生命生命教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的生命生命教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

生命生命教學設計1

教學目標：

1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、慾望”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學過程：

第一課時

一、激發情感匯入

1、小時候，在小院的牆角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚歎起向日葵那頑強的生命力，相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什麼？

2、簡介作者：臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風溼性關節炎”，全身關節大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能擡，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑着頑強的毅力堅持學習，成爲了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇就是杏林子對生命的感悟。

二、初步感知，整體把握

1、輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

2、搶讀生字，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。

3、自主學習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？

4、合作交流，全班交流，用簡潔的語言對三個事例概括，並進行板書，共同進行評點。

三、細讀課文，突出重點。

1、自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反覆品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

2、小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導。

3、全班交流，指名讀學生自己選擇的段落，聯繫實際談感受。

第二課時

一、精讀課文，感悟語言。

1、默讀課文，畫出認爲寫得精彩的語句或語段，反覆誦讀。

2、小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

3、集體賞評：學生自由交流彙報，教師指導學生把自己的感悟透過朗讀表達出來。

二、通讀課文，暢談收穫

1、回讀全文，在我總結學習收穫。

2、全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及生命的感悟，還要引導學生從領悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收穫。

三、讀背說寫，積累運用

1、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，並請讀得好的同學介紹自己的成功祕訣。

2、練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學們練習背誦課文。

3、積累名言：

a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因爲快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話是著名作家冰心的感悟。同學們，能不能把你喜歡的關於人生的格言、名言告訴給大家？

b、在投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。

4、佈置作業：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。

生命生命教學設計2

一、 教學目標和重點

1、充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。

2、在薰陶感染中培養學生積極的人生態度。

二、教學過程

1、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之慾望”。

2、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。

事例、思考

飛蛾：生之慾望 意義

香瓜子：生命力 價值

心跳：生命 珍視、奮鬥

3、藉助註釋和詞典，讀一讀，寫一寫。

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬

4、朗讀。

要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

（1）各自練讀。

（2）點名朗讀。

5、質疑問難。

6、問題設計與研討。

研討方式：四人合作，全班交流。

（1）三個事例爲什麼這樣排列？爲什麼前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

（2）三個事例蘊含的意思側重點有什麼不同？

（3）小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

（4）三點思考側重點有什麼不同？

7、小結這次質疑與研討的經驗。

8、朗讀練習。

9、語言運用：補成一句話。

（1）一隻________不停地在________飛來旋去，騷擾着我。

（2）_____在________小憩。

（3）________令我震驚。

（4）_______令我肅然起敬。

（5）_____昂然挺立_________。

（6）_______足以擎天撼地。

（7）我可以______也可以_______。

（8）______庸碌一生。

（9）我應許__________。

（10）________遇福遇禍，或喜或憂，_________ 。

10、作業。

見“研討與練習”。

生命生命教學設計3

教學目標：

1、作必要的語言積累，品味富於表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。

2、學習本文透過具體事例表達思想情感的寫作手法。

3、結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

（意圖：語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。“生命”這個話題相對於初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡，從具體、細小的生命入手，便於學生認識。故確立了第二個教學目標。生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啓示，故確立目標三。）

教學重難點：

1、教學重點：學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

2、教學難點：體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

教學準備：

多媒體課件，多媒體設備。

（沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。）

設計思路：

1、新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與纔能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習爲主。

2、“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生透過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再透過“品味作品中富於表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

教學過程：

一、創設情境，匯入新課

課件出示森林大火的畫面，教師講述：

在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，裏面成千上萬的螞蟻爲了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨着劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終於逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什麼？如果你是其中的一隻螞蟻，你會選擇什麼？

學生自由回答。

爲了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物爲了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸着自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

（設計意圖：有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，爲實施以下的教學環節作了良好的鋪墊。）

二、配樂朗讀，整體感知

指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：

１、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。

２、文中哪些語句對你最有啓迪或感觸？

（設計意圖：音樂是最好的催化劑，在它的薰陶下，透過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的'能力。）

三、賞讀課文，感悟生命

１、師：同學們，剛纔在朗讀後，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那麼作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最後兩節，並指名學生示範朗讀，然後齊讀。

（設計意圖：新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成爲學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）

２、作者的這些對生命的感悟是由什麼引發的？具體在哪些語段？

由生活中的事例，引發思考。在文章的１、２、３節。學生體會朗讀時的感情、語調，然後分角色男女生朗讀１～３節。

（設計意圖：初一的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）

３、小組討論：三個事例爲什麼這樣排列？它們蘊含的意思側重點有什麼不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什麼新的感悟呢？

學生小組討論時，教師巡迴指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。

（設計意圖：學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。）

４、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

四、拓展練習，加深感悟

學完文章，我們感覺到，只要我們細心的觀察生活中的種種生命現象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啓迪，你在生活中還見到哪些類似的現象，你的想法是什麼？

仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數100字左右。

（設計意圖：“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什麼，學會了什麼。）

　五、課堂小結，歸結板書

今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收穫嗎？

（學生回答，歸結板書）

同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峯，我們一定能見到自己生命的大海。

資料連結：

杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風溼關節炎，後來病情惡化，但她忍着病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。

作業設計意圖：

課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練，拓展延伸課堂的內容，有利於新課教學目標的鞏固。