《生命生命》優秀教學設計

【教材分析】

《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元以人生爲主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對於任何人都並非易事”，在小學學習、生活中，將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，從中可以得到有益的啓示。閱讀這些文章，可以引導學生體味人生、關愛生命。

《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在牆角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態度，可以引導學生透過讀課文，聯繫自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收穫。

【學情分析】

四年級學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題並且真正有所收穫，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要透過引導學生反覆朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的資訊容量的方法來突破這個難點。

【教學策略】

1、指導學生朗讀：

每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反覆朗讀，才能領會其深刻而豐富的思想內涵。本節課指導學生反覆朗讀課文，做到語音準確，停頓恰當，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學生的思想產生共鳴;在讀的過程中辨析作者選材的精當，體會以小見大的寫作手法。

2、討論法：

引導學生自主學習、合作探究，深入理解課文內容，勇於發表自己的見解。

【設計意圖】

課文雖然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年級學生年齡尚小，所以在理解課文的思想內容上有一定難度。爲此，我將作者簡介分成兩個階段出示，旨在透過杏林子的具體事例來感動學生，使學生在理解課文內容的深度上呈現一定的梯度。例如，透過第一次的作者簡介讓學生感受到文章中作者對“生命堅強”的詮釋，透過第二次的作者簡介讓學生感受到作者對“生命價值”的感悟，從而讓生命之歌植入學生心靈深處，使學生受到生命意義的啓迪。

在朗讀指導上，我引導學生用“強調法”來表現自己的個性化朗讀，用“想象法”來加深學生對課文內容的理解感悟，力求將有形的朗讀技巧指導滲透到無形的朗讀訓練中，將技巧與文字內容及情感緊密結合，融爲一體，使朗讀達到“言自口出”、“情自心達”的效果。

【設計策略】

1、以讀爲主，讀寫結合：

“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，透過教師範讀及學生自由讀、默讀、對比着讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文字的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流：

學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，並充分發揮其積極性、創造性。

【教學目標】

1、知識目標：

有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。

2、能力目標：

引導學生在自讀自悟的基礎上進行小組自主、合作、探究性學習，培養學生自主學習的能力。

3、情感目標：

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

【教學重點】

體會文章內涵，理解文章內容。

【教學難點】

1、揣摩詞語的表現力。

2、能暢談對人生的理解，展開想象，體會作者所表達的思想感情。

【課前準備】

1、學生：

反覆閱讀，熟悉課文;藉助工具書認識生字詞;可從網上查閱有關作者、作品的資料、準備、交流。

2、教師：

查閱作者、作品的`相關資料;準備投影儀，多媒體課件。

【教學流程】

一、匯入新課，引發思考

1、引導學生簡單談談自己對“生命”的一些想法。

2、播放一組關於生命話題的畫面。

3、引入課題，板書課題，齊讀課題。

設計意圖：學生透過展示看有關生命話題的畫面，激發了學生讀文的興趣。

二、初讀課文，整體感知

1、提出初讀要求：

自由地讀讀課文，藉助拼音，把生字讀準，把句子讀通順，想一想，課文寫了些什麼?

(學生自由讀書，互相交流。)

2、根據學生實際情況，指導認讀部分生字。

3、引導學生談談課文大意，歸納課文中的三個事例：

(飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳)

設計意圖：這是一個整合的過程，把本篇課文的內容、條理、中心梳理清楚，是學生學習的過程中的點睛之筆。

三、再讀課文，討論交流

提示：細細地讀讀課文，把這三個事例中最令你感動的句子畫下來，相互交流交流。

(學生自讀，合作交流，教師參與學習，巡視指導。)

設計意圖：小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動羣體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啓迪和互補，同時也爲每個學生提供表現自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培養學生選擇、分析語言資訊的能力。再透過形式多樣的朗讀，創造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受。

四、研讀課文，品悟內涵

1、理解生命的含義：

⑴ 飛蛾求生：

(……但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!)

① 讀讀本段文字，說說讓自己感動的原因。

② 感受飛蛾強烈的求生慾望以及它帶給“我”的震驚和感動。最好換種表達方法。

③ 有感情地朗讀本段。

④ 引讀課題，體會課題的含義。

2、總結學法：

⑴ 讀。(朗讀本段文字)

⑵ 說。(說說自己感動的原因)

⑶ 找。(找重點句，體會作者的用意)

⑷ 想。(引讀課題，進一步領悟課題的含義)

3、按歸納的學法學習瓜苗生長、靜聽心跳這兩部分內容。

設計意圖：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。指導學生充分讀書，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學生在主動而積極的思維和情感活動中，提高閱讀能力，加深對課文的理解和體驗。

4、感悟生命的價值：

⑴ 介紹作者。

⑵ 談談對生命意義的理解和感悟。

⑶ 出示課文最後一段，學生朗讀。

⑷ 將段落變成詩行，深情誦讀。

設計意圖：這一環節，再次讓把課文推向更寬的視野，讓學生動手參與其中。

五、深化認識，自由交流

1、透過感情朗讀，透過聯繫生活實際和課外知識，引導學生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認識。

⑴ “我常常想，生命是什麼呢?”

⑵ “可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

⑶ “雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

2、談談自己學了這篇文章後的感受。

設計意圖：這個說話題目的設定，是非常關鍵的一環，不僅突出文章的重點，更爲重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。學生精彩的回答再次刺激着他們自己“說”的慾望，這是他們相互傾聽、交談而引發的結果。

【板書設計】

飛蛾：掙扎求生

19、生命 生命 香瓜子： 磚縫冒苗

我：靜聽自己的心跳

有限的生命 限的價值

【知識袋】

杏林子：

我國臺灣省著名女作家，於2003年去世。她因爲從小身患重病，腿不能行，手不能擡，頭不能轉，12歲時，就結束了學校生活。在長達50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑着非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮鬥，盡力爲社會服務。