生命生命的教學設計
【設計簡說】
《生命 生命》一文從尋常生活小事入筆,引出對生命的思考,文章淺顯易懂,易於放手讓學生自主學習。本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發,循着學生的思路引導學生“走進文字,夯實閱讀基本功”、“研探領悟,激發主題探究欲”、“拓展導學,引導學生求發展”,使學生在教學中得到關愛生命的人文薰陶。
【教學過程】
一、以文字爲例子,夯實閱讀基本功
1、藉助音樂,創設教學情景:嘗試用激昂的音樂來開啓學生心靈的窗戶。貝多芬的《命運交響曲》表達了強烈的生命意識,可以用來創設情景。讓學生在音樂旋律迸發出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。
2、匯入新課。生命,是人類藝術的永恆主題,中外藝術大師都爲此不惜努力,爲探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說:“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”;李清照說“生當作人傑,死亦爲鬼雄”;泰戈爾說“生如夏花之燦爛,死如秋葉之靜美”。今天,杏林子的《生命 生命》更是飽蘸着作者生命的汁液,從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。
3、介紹作者珍愛生命的故事。
杏林子,本名劉俠,臺灣女作家。陝西扶風人,1942年生,北投國小畢業。12時染上了類風溼關節炎,至今全身關節均告損壞;但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨,筆耕不輟,先後出版多部文集,讓灰心的人鼓足勇氣,使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,當選臺灣十大傑出青年;1983年獲國家文藝基金會散文獎;1990年獲吳三連社會服務獎。於1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會,爲全臺灣一百萬殘障朋友服務,把自己的愛心實踐出來。
4、開展多種形式的讀議,使學生作爲教學主體全身心的投入課文,去體驗、領悟。同作品、同自己的心靈對話。
⑴ 美讀。
(叩擊心靈,感知大意)
配樂朗讀,便於引導學生整體感知內容:
① 小飛蛾在險境中掙扎。
② 香瓜子在牆角的磚縫中長出一節小瓜苗。
③ “我”靜聽自己的心跳,感受自己的生命。同時,感知整體結構是前敘後議。
⑵ 精讀。
(領悟內容,解讀文意)
方式採用四部曲:默讀課文──思考問題組──同桌討論──組織小組討論(師生研討)。設計的問題組如下:
① 文章前半部分是記敘,敘述了哪三個事例?引發了怎樣的思考?請從文中指出相應的主題詞。
② 三個事例爲什麼這樣排列?爲什麼前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的.小生命?
③ 三個事例有三點思考,它們的側重點有什麼區別?試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ?
④ 用心體味、探究作者的寫作用意,暢談你從中得到的教益。
⑶ 品讀。
(品評詞語,咀嚼警句)
指導學生品味文章中富有表現力的語言,如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等,品味、分析,爲學生積累詞語和妙句做準備。
⑷ 賞讀。
(整體回味,領略精妙)
讓學生在感知理解課文的基礎上,透過賞讀,回味全文,體驗作品的精妙。
二、以文字爲靶子,激發主體探求欲
利用課後同題文章《生命 生命》(美國 克倫·沃森)給學生搭建合作探究的活動平臺。可圍繞以下思考題來閱讀、討論:
1、思考問題:兩篇《生命 生命》,你更喜歡哪一篇?爲什麼?
(學生只要言之成理即可)
2、美國作家克倫·沃森的《生命 生命》同杏林子的《生命 生命》相同之處有哪些?
提示:內容都是感悟生命,都是選取生命中的尋常小事。
3、美國作家克倫·沃森的《生命 生命》同課文相同之處有哪些?
提示:
⑴ 課文選取三件事,克倫·沃森的《生命 生命》選取一件事。
⑵ 課文在記敘的基礎上,以議論形式揭示題旨;克倫·沃森的《生命 生命》主要透過細膩的描寫刻畫顯現主旨,結尾言盡旨遠。
三、以文字爲引子,引導學生求發展
以“生命”爲引線,給學生介紹一些珍惜生命、與疾病災難頑強抗爭的知名人士的事蹟,並引導學生閱讀其作品。
1、聽朗讀錄音:奧斯特洛夫的名言:“人最寶貴的是生命,生命對於每個人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識,願每個人珍視生命,讓有限的生命發揮無限的價值,讓人生更有意義,更有光彩!安排學生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
2、講美國著名作家海倫·凱勒的事蹟。推薦散文《假如給我三天光明》。
3、講當代作家史鐵生的事蹟。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。
【板書呈現】
敘 述 議 論
小 事 思 考
飛蛾的求生欲 生命的意義
香瓜子的生命力 生命的價值
自己的心跳 生命的把握
鋪 墊 感悟、珍惜
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