如何應對課堂生成 (魯人版)

               王青松

    上課之前，教師對教學內容和過程一般是有預設的。教師會圍繞教學目標，設計一個教學思路，比如如何匯入，如何突破重點難點，最後如何總結等等。整個教學流程，力爭像一條汩汩滔滔的小溪，流動不斷。

既然是一條小溪，就不能不激起一些浪花。教學過程中，一定會有一些超出教師預設的情況發生，學生會在課堂上提出一些與課程主線不一致的新問題，甚至是與教師相左的觀點。面對這種情況，教師應該怎麼辦？我想可採取如下態度應對：

    首先是要認真傾聽。教師不要一聽學生的回答不對自己的路子，就武斷地打斷學生的回答，一般情況下都要讓學生說完，這是對學生話語權的尊重。

其次是讚許鼓勵。這裏的讚許鼓勵是針對學生勇於發言的態度。而且這也是學生思維活躍的表現，反映了學生的創造性。

第三是利用。教師要善於運用敏銳的思維，去捕捉到學生意見中閃光的東西，去把捉其中體現的新穎的思維方式，引導學生明確自己的推理過程，從而梳理它，完善它，強化它。長此以往，會對培養學生的創造性思維大有裨益。如果學生的生成與教師的預設大方向是一致的，那麼，教師還可以利用它來完善自己的預設目標。

    一位老教師曾說過這樣一句話：“一節課，如果課堂上發生了爭議，那麼這節課一般是成功的.。”這其中有深刻的道理。我們反過來想一想，如果一節課是完完全全按照教師的預設從頭至尾走完，那麼這節課是不是存在很大問題了？所以，教師在課堂上，要努力激活學生的思維，使課堂產生更多的變數，出現更多的課堂生成。同時，教師也要努力活躍自己的思維，也要有自己的生成。師生互相激發，教學相長，這樣的課就有靈性了。

好吧，老師們，那就讓我們一起努力使自己的課堂，激起更多的晶瑩美麗的浪花吧。

王青松