如何打造有效課堂

                              摘要：有效課堂是推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，在教學實踐中積極探索、深入研究，就能打造一個能提高學生綜合能力，展現學生主體風采，促進學生全面和諧發展的有效課堂。

關鍵詞：有效課堂   引導與主體   和諧發展

課堂教學的有效性是指透過課堂教學活動，透過教師的順其自然的導和學生積極主動的學，促進學生的學習積極性、創造性和綜合素質均獲得高效發展。構建有效課堂，重點目標應放在激發學生的學習興趣，培養學生的創造能力，提高學生的綜合素質這幾個方面上。

1、重視課前預習，可提高學生的自學能力，激發學生學習興趣，養成自己動腦、探索的習慣，是全面提高教學質量不可忽視的一環。

子曰：工欲善其事，必先利其器。課前預習是一種行之有效的學習方法，它能明顯地培養和提高學生的自學能力的獨立思維能力，提高學生學習的效率，激發學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權。

學生在進行課前預習時，遇到不懂的問題可以透過老師教授過的方法去查找資料，思考解決，這是一個查漏補缺的過程，同時在老師授課講到這一部分時，學生會特別重視，並且積極的與老師交流、探討，如此便會激發學生的學習興趣與解決問題的慾望。若透過預習也不能解決的問題，學生可將此問題預留記錄下來，在課堂上帶着問題去聽課，因此上課時就會特別注意聽老師是怎麼解決這個問題的，這樣聽講目的明確、態度積極，注意力也容易集中，聽講效果好。長期以往，學生在預習中逐漸養成了自覺學習的習慣，逐步掌握了自學的方法，並且鍛鍊了獨立思考的能力，從而提高學習效率，培養了自身的綜合能力。因此，預習這個環節不但不能淡化，而且要大力強化，爲學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。　

2、要提高課堂教學有效性，教師必須要具備紮實的基本功，不斷提高自身專業素養，善於鑽研教材，能正確認知教育教學的目標與要求，做到“有的放矢”。

語文新課標指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。讓學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

課堂教學不僅僅是爲完成傳授知識任務，而是要對學生的成長產生巨大的正面的影響。訓練學生基本技能、提高學生語言能力，是教師教學的基本目標；注重學生品德修養、促進學生全面和諧發展，是教師教學的最終目標。有效課堂是要從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成爲學會學習和形成正確價值觀的過程。

深入鑽研教材,充分把握教學內容,是有效教學必不可少的條件,甚至可以說是課堂教學成功的關鍵。教師要能明確教育教學的要求與目標，確定在課堂教學中到底要讓學生學會什麼、收穫什麼。如果老師自身對文字沒有吃透，教學目標不明確，教學重難點無法突破，備課時不考慮教學的預設與生成，沒有充分考慮學情，教學內容不能面向全體學生，這樣的課堂不僅不能幫助學生提高語文素養，健全學生的人格品德，更甚至會讓學生牴觸語文學習，產生厭學情緒。因此教師必須吃透教材，有目的性的教學，做到“有的放矢”。

3、製造寬鬆融洽的課堂氛圍，多維的人性化教學方式更加有利於學生投入學習，提高學習的效率。

良好的教學效果取決於師生之間良好的溝通。在課堂教學中，師生是平等的，師生之間的交流更多的是尊重與信任、傾聽與溝通、探討與補充。教師應本着“一切爲了學生髮展”的理念，“好學生是讚賞出來的”觀點，採用多樣化、個性化和科學化的激勵方式，激發學生求知慾望，激勵學生主動思考，啓迪學生探究創新，鼓勵學生能夠持之以恆的去實現學習目標。教師要注重課堂的動態生成，要及時對學生進行讚賞與鼓勵，允許學生答錯、允許學生有不同的觀點、允許學生質疑老師……不要對學生進行挖苦、諷刺、責罵甚至體罰，要讓每一個學生都對自己充滿自信，讓每一個學生在課堂上都能體會到學習的樂趣，讓每一個學生都獲能獲得成功的喜悅。現代教育的課堂不是死板、僵硬、模式化的，而應是一個充滿人情味，讓人感到愉悅的和諧課堂。

4、摒棄教師“霸權”現象，真誠凸顯學生“主人翁”地位。正確認識教師在課堂教學中的引導作用，竭力追求教師引導與學生主體的和諧統一。

自從課程改革以來，新的教育理念就強調老師的角色不再是課堂的主導者而是引導者。將課堂的主動權還之於學生，爲學生開拓展示主體風采，張揚主體個性的空間，讓學生成爲課堂真正的主人。“授人以魚不如授人以漁”，讓學生學會“釣魚的”方法，而不是硬塞“魚”給他們吃。這樣更能調動學生學習的積極性與熱情。教師對學生的引導要科學、恰當、有效。在引導過程中，要堅持以學生爲本，以促進學生主動發展爲宗旨，開啓學生思維，啓迪學生智慧，給學生留下思考、創新的空間，把自由權、判斷權、創新權留給學生。著名教育大師葉聖陶先生說過：“教師之爲教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教師的引導是順勢引而不是牽着引，要做到不露痕跡；巧妙導而不是強行導，要做到水到渠成。教師的導是爲學生的學服務的，而不是爲了達到某個教學目標而強行牽引着學生跟着教師的步伐走。正確引導、幫助學生，欣賞學生主體才能，展現學生的主體風采，才能在課堂教學中讓教師引導與學生主體同時熠熠生輝。

打造有效課堂，非一日之功，需要千錘百煉，有效課堂對老師的個人素養與專業能力提出了更高的要求，我們還應在實踐教學中不斷努力探索更好的教學方法，把課堂還之於學生，真正打造一個能提高學生綜合能力，展現學生主體風采，促進學生全面和諧發展的有效課堂。

參考文獻：

【1】《義務教育語文課程標準》[S]北京師範大學出版社，2011.

【2】雷樹仁。《新課程有效教學模式探索》[M]陝西人民教育出版社，2011.