如何打造語文高效課堂心得體會（精選8篇）

我們有一些啓發後，好好地寫一份心得體會，這樣能夠培養人思考的習慣。你想好怎麼寫心得體會了嗎？下面是小編爲大家整理的如何打造語文高效課堂心得體會（精選8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

如何打造語文高效課堂心得體會1

本學期，我校開展了小學語文高效課堂課改觀摩課活動，我有幸參加了這次教學觀摩活動，聆聽了老師、張敬老師及劉悅老師的課。之後，聆聽了教研員對三位老師三堂課的分析，收穫頗多，尤其是她們對文字的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

一、教師語言具有藝術的魅力

當我聽着這三位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領走出狹小的課堂，深入人的心靈深處……老師在教學《草船借箭》這一課時，她讓學生一邊觀看電影片段，一邊聽老師的介紹，聲情並茂的語言勾起了學生身臨其境的情懷。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師在《草船借箭》一課中扣人心絃的過渡語言，不僅僅烘托了諸葛亮的神機妙算，同時也激發了學生對人物性格的更深入的瞭解，爲學生理解課文內容奠定了基礎。老師課堂語言簡潔，準確，他用自己的揮灑自如的語言帶着學生有聲有色地學習，使學生的心靈受到了震撼。

二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。着眼於學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學後教、先讀後導、先練後訓、先放後扶”的過程。”我想，老師所執教的《草船借箭》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。

本課教學有這樣三個層次

1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，

2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；

3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時，老師向學生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，在文中找出自己感興趣的地方？第二個階段的自讀感悟，老師在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語後，又向學生提出這樣的要求：讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，由這些詞你又能想到什麼詞？第三個階段的自讀感悟，老師讓學生邊讀邊想，讀了全文後看看板書，課文主要講了一件什麼事，用自己的語言概括？而在開放引導這一環節，老師採用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。其中，最令我印象深刻的是她的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”。“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現”。以上這些評價，我認爲既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、讚賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。

三、處理、把握教材的方法十分獨到老師對教材的處理和把握有其獨到之處。

老師在處理課文時分別採用了“說”、“讀”、“畫”的方法引導學生理解。最精彩的是學生畫船的授箭步驟。充分讓學生透過畫一畫的方式理解課文。老師則找準了切入點，引導學生展開討論：“是什麼使他們深深感動？”從而也給了學生個性化閱讀的極大空間，學生的討論有理有據、精彩紛呈；此外，老師還善於開發課程資源，在學完課文後，引導學生聯想與欣賞，適時進行遷移。一句教育名言說得好：“什麼是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以後剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課後，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以後，還剩下些什麼？十年，幾十年以後，當學生把所學的知識全忘掉以後，我們給他們留下些什麼？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？

一日聽課所得又豈止以上幾點，但我想，光是這幾點，是我要用很多的時間才能深刻領悟的。

如何打造語文高效課堂心得體會2

在語文課堂教學中，如何纔是高效？如何避免高效課僅僅是“看上去很美”語文高效課堂系列問題困擾着和我一樣一線的教師。下邊就我在語文高效課的實踐過程中的心得體會：

一、不要上成非語文課

在一些課堂教學中，由於要開展一些學生探討活動，讓學生自主去發現問題、研究問題、解決問題。有的時候，很可能會發生偏離“語文”現象。比如說：在教一篇說明文的時候，會不會把它上成了一節生物課、地理課；在教一篇古文的時候，會不會有太多歷史課的痕跡。語文課首先就要在課堂上表現出語文的東西。

二、不能一味的追求活躍而忽視了基礎

新課程以來‘課堂氣氛活躍’成了評價一堂課質量的標準，爲了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時採用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這並不是最終的目的，我們應把靜態的語言語言文字訓練轉化爲動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的薰陶融爲一體。

三、不要加重了學生的課業負擔

高效是我們課堂教學追求的精髓，而課堂應該是我們實施“高效”的主陣地，我認爲，如果爲了知識的延伸或拓展，如果爲了能使教師在課堂中教的所謂“輕鬆”，而把課堂中該學習的任務佈置到課外，這不僅加重了學生學習的課業負擔，而且會挫傷學生學習的積極性，長此以往，學生自然會厭倦，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業負擔、提高自身素質的根本所在。

四、注重學生個性化的學習體驗

在很多課堂上，學生爭先恐後的積極發言，回答相當正確。讓聽課教師羨慕，感慨自己的學生沒有那麼優秀。但是仔細看一看，有不少學生是在拿着參考書或者其他的資料在回答問題，這樣的學習場面可能只是“看上去很美”。實際效果恐怕要大打折扣。相反，在一些學生的答案不夠完美產生爭議之時，纔是學生真是高效學習的最好表現。在學生的爭論中，他們在展現自己的智慧、口才與能力。在爭辯中，他們互相學習，互相進步。爭辯是達到高效的最好途徑。

高效課堂是教師不斷追求的目標，是教學過程的最優化，教學效果的最大化，是師生完美配合的成果。打造初中語文高效課堂是順應時代發展的需求，是新時期學生髮展的需求，也是教師成長的追求，透過師生共同努力，提高高課堂教學效率，使學生在學習中獲得快樂，知識和成長。

如何打造語文高效課堂心得體會3

我們正處於課改的時代，一個使學生成爲學習主人的時代。課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的複雜性活動。在新課改下，我們的語文課堂如何以簡化的教學環節，簡單的教學方法，實現高效的教學效果呢？分以下幾點談談我的一點心得體會：

一、高效課堂教學給我的印象

（一）課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽爲主，學生的一切服務於老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕後；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。可以說，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行爲，預習、展示、反饋都是以學生爲主體。

1、預習課中，我要學習什麼、瞭解、掌握哪些知識點，每個人都各不相同卻都心中有數。學生們積極地看他們的筆記，找出不會的知識點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。

2、展示課中，每個學生將自己負責講解的知識點以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點突出；講解時過渡自然，表達清晰，這節課中學生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當的時候做一下點撥啓發。當然老師在課前會提出要求，如展示時學生必須脫離課本。可以說這節課中學生各種形式的展示與點評都閃爍着學生自主學習與創新的智慧。

在兩面都是黑板的教室裏，找不到老師的影子，老師只是在“不啓，不懂，不發”的關鍵時刻出現。這些做法都最大限度地發揮了學生的主體性和教師主體性，真正做到了學爲主體。這些也都有利的培養了學生自覺學習的能力，真正是“我要學。”我想如果我們能長期堅持這種做法，那麼在學生們離開了這所學校後，不管在哪裏學習，他們也都知道自己今後怎樣學習，因爲他們已經掌握了一定的學習能力。

（二）爲學生的生命質量負責，爲學生的終身發展奠基。透過愉悅的課堂探究，引導學生自主學習，從而實現終身學習，注重提高學生學習能力思維力、生成力、表達力。

（三）用欣賞的眼光調動學生的積極性

學生的學習熱情是如何調動起來的？是不是有一種精神層面的東西去影響，感染學生呢？這也是我最期望得到答覆的問題。在這裏我找到了答案，那就是“從人格上去尊重每一個學生。”雖然簡單，卻正中要害，倒出了教育教學的真諦。教師不岐視每一個差生，讓後進生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學的評價標準傾向於學生的參與度。學生得到充分尊重了，學生都有了學習自信心，學生的學習積極性被充分調動起來了，那一切的成功就不在話下了。再有就是透過一些具體的措施激勵學生努力學習。例如劃分學習小組，小組長每天負責檢查各同學的預習情況和學習掌握情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。

二、我學高效課堂教學模式

今後我要取高效課堂的語文教學之長，結合我校學生的實際，在以後的語文教學中，形成自己獨特的課堂特色。在今後的教學中我會盡量做到：

1、讓學生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學生預習的同時，我應給他們明確的目標，讓學生自行建夠起初步的知識結構。

2、精心設計教學活動，語文課堂自主和諧。課堂教學是語文學習的主陣地，課堂的質量也決定着語文學習的質量，因此，我們要敢於創新、勇於改革、精心設計、潛心研究。不要通篇講、滿堂灌。而應把培養學生的能力放在重中之重，這樣既與教材相聯繫，還融入了社會活動，讓學生在實踐中體會到學習的樂趣。“課堂表演最能激活課堂的生命力。”

3、開放課堂，自主學習。要打破傳統的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨學、對學、羣學；讓學生養成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐後，緊張活潑的學習氛圍。

4、教學要面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今後教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成爲小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學習氛圍。

高效課堂的成功啓示我們，在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓智慧的靈光在互動中閃爍，讓思維的火花在啓迪中並濺，讓他們在學習中獲得成功的快樂，使課堂真正成爲師生互動、生機盎然的舞臺，進而創建和諧、高效的語文課堂！

如何打造語文高效課堂心得體會4

光陰似箭，歲月如梭，轉眼一學期的教學工作即將結束，回顧這半年來的工作，我感觸頗深——有工作上的快樂，當然也有些許苦悶，這學期學校全面推進了高效課堂的教學模式，爲了更好地完成教學，我對自己的工作不敢有半點怠慢，每天認真學習，深入研究教法，經過幾個月的努力，我感覺自己獲取了很多寶貴的教學經驗，以下是我自己對語文高效課堂教學的幾點心得：

一、預習是提高課堂效益的前提

預習是語文學習的一個重要環節，也是提高學生自學能力的必要途徑。教師首先要認真編寫導學案。導學案是學生預習的工具，是學習的抓手。透過導學案的引領，學生能夠自我開展自學。當然，用導學案也不能脫離教材，教材是第一手學習材料。不能有了導學案，就肢解了教材。整體閱讀教材、理解教材是首位的，透過導學案的問題，要回到教材中去，不能讓學生只注重找答案而不讀書、不品悟。問題的答案是讀出來的，同時在讀的過程當中，又有新的生成。

教師要對學生每一次的預習進行檢查，以便於在課堂上，對子組進行討論交流，分享成果，每個單元的學習總結，由老師來評價選出預習之星，進行班內展評，以此激發學生自主預習的興趣。

二、精心備課是提高課堂教學效益的關鍵

說到精心備課，第一次接觸這種教學模式，在導學案的設計上，我絞盡了腦汁，每天熬至深夜，努力鑽研，爲了緊扣高效課堂教學環節，圍繞三環六步（導學，獨學，對學，研學，展學，檢測）來教學，在落實學生爲主體地位上下功夫，落實學生合作交流學習上下功夫，充分調動每一個學生的積極性上下功夫，切實提高課堂的教學效益，我深入地明白了備好導學案的重要性——這是高效課堂教學的關鍵所在。

三、課堂是提高教學效益的主陣地

1、精心設計導語。我覺得好的導語能抓住孩子的心，激起他們的求知慾望。如在《最佳路徑》中，我是這樣設計導語的："同學們，你們喜歡看動畫片嗎？大家一定對"米老鼠""唐老鴨"這樣的動畫人物並不陌生吧，那麼，你知道他們都是誰創造的嗎？——沒錯，就是美國動畫片大師沃爾特，迪斯尼！"這樣的提問設計，一下子就激發了學生的學習興趣。

2、讓學生動起來。在學習活動中學生是學習的主體，如何使學生動起來，成爲真正的主人，是提高課堂效率的關鍵。在教學中，我採用學生合作交流展示，質疑補充的方式，來調動他們的主觀參與意識，培養他們的主觀能動性。如在教《怒吼吧，黃河》一文時，我放手讓學生重點品讀詞句段，大膽質疑，學習作者的寫作方法，領會作者的寫作意圖，培養學生的學習主動性。

3、鼓勵學生創新。在教學中，我們應當對學生的創新表現予以及時的激勵，讓學生的創造性思維火花燃燒起來，並開設各種獎項，如"質疑之星"，"展示之星"等，來鼓勵那些有創新、有特色的學生，讓學生增強自尊心、自信心、自豪感，進而產生進一步學習的動力。這種豐富多彩的評價方式，實際上就是對學生創新的一種肯定，更能激發起他們的創新積極性。

四、強化小組的分工與合作

課堂教學完不成任務，展示環節雜亂，回答問題重疊。很大程度在於分工不明確，這是我感觸最深也是最讓我頭疼的地方。爲了讓小組間成員真正意義上做到團結合作交流，各有其責。學習上彼此間相互取長補短，我不斷進行觀察，調整小組建設，利用優生組和差生組結對子形式，以優生來帶動差生，對學困生的學習進行輔導和幫助。又利用每一個學習小組組內成員進行競爭來帶動全班同學共同進步。經過多次微調，我發現孩子們的學習配合性提高了，不按時完成作業的孩子少了，學習成績也有了一定的進步。由此，小組建設的重要性，也是非常重要的教學之一。

五、重視學生的課外閱讀積累

要想學好語文，只憑課本是不夠的，必須擴大學生的閱讀面。我校自開展高校閱讀課以來，提出："多讀書，好讀書，讀好書，一個月讀60萬字"的要求。引導學生大量閱讀課外書籍，培養學生課外知識量。在此基礎上，我要求學生必須根據自己課外閱讀的內容做摘抄，可以是作文讀後感，可以是名言，可以是精彩片段……時間久了，學生積累的內容越來越豐富，我相信這樣的活動對於提高學生的語文水平是大有好處的。

六、注重多激勵學生

好孩子是誇出來的，要以欣賞、讚美、誇獎、鼓勵，作爲主體，勇氣是把利箭，能幫助你斬出前進途中的障礙，由此可見，激勵學生可以使學生看到自己成長途中的點點星光，讓他們像一棵棵自信的小樹一樣，茁壯成長，只有這樣，學生纔會有閃光的機會、纔會有上進、自信心，才能養成良好的習慣，人人才會進步。

以上就是我在本學期的教學心得。教無止境，雖然在本學期的教學工作中，我經驗尚淺，許多地方存在不足，但我仍會一如既往地努力工作，希望在未來的日子裏，能在各位領導、老師的指導下，取得更好的成績。

如何打造語文高效課堂心得體會5

一、語文教學要緊貼學生實際

語文教學是靈活的，應該按照學生的年齡實際、學習實際和教材的實際來教學。我現在所教的是小學三年級，因此在我以後的教學中更應該重視學生的讀、說、背誦，規範學生的書面語言，豐富他們的語言積累等方面的基礎上，切實考慮學生實際，貼近學生實際，營造一種輕鬆愉悅的課堂氛圍。

二、教學評價的鼓勵性

每個人都渴望被肯定，獲取讚揚。學生更是如此。表揚並不是優等生的專利。在教學過程中我們要儘量挖掘學生的進步之處和閃光點。比如武鳳霞在評價學生時用“我很喜歡、我很欣賞、你的想法很獨特、你的這個詞比我想的那個好等這樣的語句評價學生，使學生在老師的評價中獲得自信，在點滴的進步中得到自信，激勵學生在以後的學習中超越自己，

還有一種普遍現象，不知道大家有沒有同感就是“在課堂教學中，往往有一些學生不敢舉手回答問題，爲什麼不敢舉手呢？是真的不會還是……其實我們也知道他們不敢舉手的原因是擔心回答錯了被同學笑話”。對於這樣的學生怎麼辦呢？放棄？還是……我是這麼想的，對於這類問題老師應該充分了解他，將一些較簡單的問題讓他們回答。如果回答的正確，應及時加以鼓勵；如果回答錯了，教師應該分析原因抓住其中的一點或幾點給予肯定，不要直接否定或者一味的去批評，說一些傷害學生自尊的話，那樣“更”會打消學生學習的積極性，使他們“更”不敢回答問題了。教師應改變一下方式，激勵，肯定，那怕沾點兒邊都好，如：再詳細一點就更準確了，雖然你的回答不是很準確，但是你很勇敢的表達了自己的理解……鼓勵，肯定的話語，使他們在錯誤中進步。

三、對話教學的策略

對話呈現的是一種用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啓智慧的相互造就這句話。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處，需要我們用熱情去激發，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射的。

1、營造親和力的對話氛圍

學生能夠喜歡你，說明老師懂得與學生對話的藝術。幽默的語言讓學生快樂、放鬆；委婉的語言讓學生感到親切、被尊重；含蓄的批評保護的學生的自尊心.....在對話中，點燃學生的激情，教師要真誠的把學生看做心靈上的朋友，學生則會把你當做靈魂的親人，這樣學生就會在輕鬆地對話中學到知識。

2、創造人格平等的對話精神

教師要主動的和學生在平等的基礎上進行溝通交流，從而建立相互信任，相互尊重，相互理解的師生關係，使師生雙方相互之間產生一種無法擺脫對方的吸引力。在這種場境中，即使教學傳授的知識較爲複雜、較爲深奧，學生接受起來也會覺得是十分容易和十分愉快的。

總之，透過這次學習使我懂得，有效課堂的提高時教師自身素質的提高。今後要給自己充電，利用課餘時間多讀書，做好讀書筆記，使自身的知識不斷積累；在教學時認真解讀文字，根據實際情況和學生特點設計適合自己的教學設計；養成課後反思的習慣，在反思的過程中使自己提高；要求學生每週北兩首古詩或是精彩語句，使學生像駱駝一樣不斷汲取知識。

如何打造語文高效課堂心得體會6

秋日時光裏，我有幸與學校同仁一起到阜陽市和諧路小學參加了“‘徽師盛典’第三屆全國小學語文特級教師深度教學研討會”，這次教學觀摩活動讓我感觸頗深，在這個知識經濟時代，作爲小學語文教師，我們更加深刻地意識到提高小學語文課堂教學效率的迫切性。那麼，如何才能提高小學語文課堂教學效率呢？

一、要提高小學語文課堂效率，教師語言要具有藝術的魅力。

當我聽着王崧舟老師和孫雙金老師的課，感受到教師的語言竟有如此大的魅力。王崧舟老師在教學《記承天詩夜遊》這一課時，孩子們一邊感受教師言語的魅力、一邊讀文言，原來文言文也可以這樣美。如果說教學是一門藝術，那麼教學語言更是一門藝術；誰能將它演繹得好，誰就能更好地抓住孩子們的心。孫雙金老師執教的《走進李白》讓我們看到的更是多才多藝、富有語言魅力的課堂。

二、要提高小學語文課堂效率，教師要樹立正確的教學觀。

教育教學中我們要充分發揮教師的主導作用，並確立學生的主體地位，要把傳統的以“教”爲重心逐漸轉移到以學生的“學”爲重心；把傳統的“我今天該怎麼教？”改變爲“今天學生該怎麼學？”在課後還要思考“今天學生又學到了什麼？”周益民老師的《螞蟻旁》就是個很好的例子。引導孩子展示朗讀，誰願意來展示哪一節就上臺展示哪一節，引導孩子說自己最想說的，讀自己最感興趣的，表達自己最想表達的觀點。

三、要提高小學語文課堂效率，教師要注重課堂教學的有效性。

1、中、高年級的識字課堂教學要有效。

中、高年級識字教學也可以更多的採用隨文識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。鼓勵孩子們交流識字方法，孩子們互動起來，識字方法多了，學起文章來也就不費力氣了。王先如老師授課《搭船的鳥》及周益民老師授課《螞蟻旁》對識字教學的把握就是採用隨文識字和歸類識字相結合的方法，達到快樂識字的目的。

2、閱讀教學要有效。

在課堂上穿插着一些學習方法的教學；在閱讀教學中老師要及時正音、要求學生養成生字音讀準的習慣。同時注重課內外相結合，把語文教學引入了到更廣闊的天地，培養孩子們堅強的意志、堅持的信念、養成良好的學習習慣。孫雙金老師執教的《走進李白》，就是注重閱讀的指導，引導孩子們在閱讀中思考感悟，在閱讀中拓展知識面，昇華情感。

3、朗讀指導要有效。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，我們在朗讀課文時，選擇了很多種形式，如老師範讀、小組合作讀、個別讀、分角色讀、表演讀等。培養了孩子們的閱讀樂趣，主動讀書，學會傾聽、學做筆記。王崧舟老師的課上，教師的範讀引領，更加激起了孩子們的朗讀興趣。

4、習作教學要有效。

習作要求我們在平時要多練習、課後多閱讀，在閱讀課上也不能只讀不寫。注重結合課文進行仿寫、編寫、續寫。如《跨越海峽的生命橋》的閱讀後的續寫是很好的練習機會。四年級課文有練習導遊詞的、有編寫童話故事的、也有寫讀後感的例如《那片綠綠的爬山虎》是很好的教材，教會我們懂得文如其人，寫作如同做人，馬虎不得。還有六年級的《鹿和狼的故事》也可以寫讀後感。王崧舟老師在教學《記承天詩夜遊》時鼓勵孩子，想象一下此時此刻，你就是蘇軾，這個夜晚，你要向月亮表達自己怎樣的心境呢？

四、要提高小學語文課堂效率，多媒體課件運用要有效。

在語文課堂教學中，越來越多的教師更新了教學觀念，現代教育技術手段已進入語文課堂。教學中運用多媒體課件，起到畫龍點睛的功效，與課堂教學相得益彰。張祖慶老師在教學《百字微影評》時將課件運用的恰到好處。

五、要提高小學語文課堂效率，教師還需積極反思

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學有效的反思可以幫助教師減少遺憾。新課程標準也強調教師要“不斷對自己的教學行爲進行反思，努力使自己成爲具有創新精神的研究型教師。”課後反思記錄的內容可以是教師對教材，對某一教學環節的處理，可以是對某一教具或某種教學手段的運用，甚至是對一個知識點的理解，或是對某些學生反應的再認識。

總之，要提高小學語文課堂教學效率，教師必須在課堂教學上下功夫，克服存在的主要問題，採取相應對策。及時更新觀念，不斷創新，使我們的小學語文教學在不斷創新下走向更美好的明天。

如何打造語文高效課堂心得體會7

在高效課堂實行了近一年的時間中，我對高效課堂有了進一步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是每一位教師不斷追求的目標，是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂纔是時下最需要的，纔是順應局勢發展的，只有課堂效率提高了，才能保證學生的學習成績，才能將"惜時增效，輕負高效"的口號貫徹落實。

透過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作爲一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，複雜多樣的。不過，我認爲，無論語文教學被注入什麼樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目標把握要準確。

《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的`喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些後進生，我們也可以爲他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環節設計要合理

就閱讀課來說，教學環節的設計基本採用"四步導讀"的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處於課堂教學的中心地位，教師的一切啓發引導都是爲訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的"導"與學生的"讀"相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。"四步導讀"模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

當然，對於不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啓發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響着課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裏去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要透過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反覆追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致爲止。這種鍥而不捨一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作爲自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇於實踐，善於總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

如何打造語文高效課堂心得體會8

上學期，爲提高專業教師的教學水平，加強教師之間互相學習，實現教學水平的整體提高，我校開展了組內教研課活動。此次活動涉及面廣，課堂形式多樣，真可謂是百花齊放，異彩紛呈。從我們語文組的這幾堂公開課中，我學到了很多東西，特別是對課堂互動這方面我有了更深刻的認識。

第一，課堂互動的定義。

課堂教學互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。英國學者高爾頓將課堂師生互動分爲：教師與學生個體互動、與學生小組互動、與全班互動以及學生與教師互動和與其他學生互動五個方面。

第二，課堂互動的意義

首先，從教學的價值來講，互動有助於激發課堂活力，有效地實現教學目標。傳統的課堂教學主要是傳授式的教學，師生之間缺少交往互動和交流，而課堂互動透過溝通，使師生在民主平等的基礎上透過協商對話來獲取知識。在平等的對話交流中，學生體會到學習知識，構建意義的樂趣，從而提高學生的積極性和主動性。

其次，從發展價值來講，互動有利於學生個性得到充分的發揮，創造能力得到培養。整齊劃一的教學方式關注的是學生整體，忽視了學生個體，學生的個性得不到充分的發展。而互動式教學允許學生暢所欲言，大膽嘗試，大膽探究，充分發揮學生自身的潛能，使學生的個性品質得到有指導性的充分發揮。

第三，課堂互動的模式

（一）談話式互動

談話式教學是以教師指導爲特徵，透過提問、激勵與引導，讓學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解，從而獲得知識、發展能力、陶冶情操、完善人格。這種課堂互動方式在張玉梅老師的課堂上體現的較爲突出，例如她在講授《優美的漢字》這一課時，經常是面帶笑容，親切和藹地提出中國書法的來歷及發展過程等問題，讓學生在輕鬆愉悅的談話中學到知識並喜歡上中國的漢字，黑板前的她儼然一位親切的長者，將所學知識娓娓道來，而我們所有聽課的教師，也都有這種感覺，就是聽張老師的課心情非常輕鬆愉悅而且每節課都有所得，我想這就是她採用的這種談話式教學的魅力所在吧。

（二）探究式互動

探究式教學是指讓學生自己透過閱讀、觀察、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生爲主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟。這種課堂互動方式在季寶利和楊桂峯老師的課堂上體現的較爲突出。例如季寶利在教授《裝在套子裏的人》這一課時，首先是學生自編自演了一個關於課文的小短劇，非常精彩。而在續寫別里科夫死後結局這一環節時，他讓學生們充分發揮想象，分組討論，從而得出小說的主題。而楊桂峯的《新詞新語與流行文化》這一課，也是充分發揮學生的主動性，主動蒐集和發現近年來出現的新詞新語言，並引入自我介紹中，他倆的課堂都是以學生爲主體，教師只是引導者。而這樣的課堂知識，學生的記憶還是比較深刻的。

（三）煽情式互動

這種課堂互動方式跟情境式教學有相似之處。教師有目的地將學生引入具有一定情緒色彩的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理得到發展的教學方法。這種課堂互動模式在劉瑩和苑瑩瑩和陳俊宏老師的課堂上體現的較爲突出。劉瑩講授的《氓》是透過教師範背《氓》這首詩歌將學生引入對女主人公的深深同情之中的，而苑瑩瑩老師是透過播放視頻和背景音樂學生範讀課文將學生引入納粹集中營的恐怖之中的。在課堂一開始就抓住學生的心，對課文產生了學習興趣，爲課堂的下一步進行做了很好的鋪墊。

（四）學案式互動

最近一些學校開始倡導學案式教學，其實這也是課堂互動的一種，只不過是師生透過學案完成了教師、學生和教材之間的互動。學生根據學案進行預習，目標步驟清晰，可以避免預習的盲目性，將若干個學案集中起來，就是一份很不錯的複習資料，簡明扼要，提綱挈領，同時可以幫助學生再現學習情景，提高複習的效果。其實對於語文學科而言，我們的教輔材料就是一份很好的學案，那裏關於寫作背景，作者簡介，課文理解已經介紹的很詳細了。這就需要教師根據每堂課的教學內容選取合適的資料，進行整合。

第四，課堂互動存在的問題

課堂互動只是一種正在探索的形式，操作起來再所難免會有一些問題，例如，教師提問的問題不夠具體，有時候學生回答的內容不是教師想要的；分組討論時間給的太短，個別學生只是看熱鬧，並非真正參與討論，發言的學生總是那幾個人，其他學生機會很少等等。所以這就要求教師要充分了解課堂內容和學生特點，“要在學生現有水平的基礎上，使學生跳一跳能摘到桃子，才能實現有效互動”。

總之，語文課堂要做到有效互動，應多從教師與學生層面不斷去思考探索構建，在有效互動中讓語文教學真正的走進學生心靈，從而真正提高課堂效率。