如何把對聯引入語文課堂

在我國傳統文化的大樹上綻放着一朵奇葩——對聯。名山大川、樓臺亭閣、寺廟道觀、商肆民居，無處不聯；慶生悼死、懷遠傷別、試才競捷、外交辭令、報刊標題、戲劇唱詞也往往運用對聯。對聯因其精緻、高雅、豐滿、對稱、華美的藝術效果廣受中國老百姓的喜愛。在傳統的私塾教學中，“對課”是學生的必修課。它不僅充分體現了漢語的特點，而且對提高語言素養有很高的價值。因此在今天的語文教學中，我們也可以把對聯引入課堂。這不僅可以開闊學生的視野，增長學生的知識，還可以增強語文課的知識性、生動性和趣味性。使課堂增添濃郁的文學品位。

一、故事引路，激發興趣。

小學生喜歡故事，是個不爭的事實。對聯故事更是通俗易懂、曲折有趣，富有生活氣息。在課堂中穿插些有趣的對聯故事，寓對聯教育於故事情節當中，讓孩子們在故事中感受到對聯的魅力，從而對對聯產生興趣。如：“比目魚”對“獨角獸”講的是魯迅小時侯入學應對的故事；“父望子成龍”對“子以父爲馬”講的是解縉小時候智對的故事；“六七八九”對“二三四五”講的是鄭燮關心民間疾苦的故事；“投石衝開水底天”對“閉門推開窗前月”講的是秦少游和蘇小妹的才子佳人風流逸事；“愛民若子，金子，銀子，皆吾子也”對“執法如山，錢山，靠山，豈爲山乎”講的是諷刺貪官的故事；“黃溪黃狗吠黃昏”對“白石白雞啼白晝”講的是家鄉才子上京赴考途中的故事；（黃溪、白石都是家鄉地名）……一個個對聯故事穿插着講，日積月累，在故事打動孩子心靈的同時，孩子對對聯也產生了濃厚的興趣，並對對聯知識有了一定的感性認識。

二、誦讀對句，探究規律

新課標重視對學生民族審美個性的培養，對民族優秀傳統的繼承。在人教版新課程第五冊“語文園地三”的“日積月累”中就已安排了這樣一塊讀背的內容：“天對地，風對雨，大陸對長空，山花對海樹，赤日對蒼穹。秋月白，晚霞紅，水繞對雲橫，雨中山果落，燈下草蟲鳴。”教學參考中要求教師引導學生在反覆朗讀的基礎上背誦，在吟誦中引導學生探究對句的要點：上下聯字數相同，用字不重複。因爲是初學者，什麼韻律、平仄皆可忽略不講。只要讀着順口就好，感覺好就好。在此基礎上教師更可安排拓展，如“春對夏，秋對冬，暮鼓對晨鐘，皓月對長空。鬥轉對星移，春花對秋月，水底天對鏡中花，刀子嘴對豆腐心。百花齊放對一枝獨秀，青山不老對綠水長流”等大量的常用對句。同時也可增加古詩中的大量對仗的句子，如“三十功名塵與土，八千里路雲和月”、“明月鬆間照，清泉石上流”、“野曠天低樹，江清月近人”、“感時花濺淚，恨別鳥驚心”、“大漠孤煙直，長河落日圓”等。語文學習的過程是一個資訊輸入與輸出的過程，輸入時要注意積累。沒有豐厚的積累，創新就成了無水之源，空中樓閣。同理，一定數量對句的積累，才能爲學生創作對聯奠定基礎。

三、蒐集生活對聯，賞析品評。

著名學者劉徵說過：“生活是語文之源，社會處處皆語文，生活處處用語文。”對聯，在生活中更是比比皆是。教師應引導學生融入生活，蒐集對聯，並調動學生品味、賞析這些對聯的語言和藝術技巧的表現力。如“擔四海風險，保九州平安”是保險公司的，一“擔”一“保”體現了保險公司的性質；“笑迎八方旅客，喜送四海賓朋”是賓館的，一“笑”一“喜”體現了賓館高檔的服務質量；“佳照傳神亦莊亦諧，芳容寫真惟妙惟肖”是照相館的，“亦莊亦諧、惟妙惟肖”體現了高超的攝影技術；“釀成春夏秋冬酒，醉倒東西南北人”是開酒店的；“九曲夷山採雀舌，一溪活水煮毛尖”是開茶館的；“巧縫千家衣，美化四時春”是開服裝店的；“桃李滿天下，雨露遍神州”是讚譽老師的；“東方不老島，海山仙子國”是讚美咱們象山的……透過對大量對聯的品味、賞析，使學生真正體悟到對聯那精煉的語言、獨特的`風姿、奇妙的魅力和高雅的情趣。

四、填補對聯，錘鍊語言。

有人說，語言不是蜜，但能粘住一切。如何讓語言牢牢粘住讀者呢？這就需要我們反覆琢磨，精心錘鍊語言，在把語言寫生動、簡練、明白等方面狠下一番功夫。而對聯語言高度凝練，準確，正是錘鍊語言的一個極好的途徑。我多次嘗試填補對聯關鍵詞的方法來錘鍊學生的語言，發現效果十分明顯。如：“豆角開花藤牽藤，朋友相處心

心（連、交）”、“無可奈何花落去，似曾相識燕（歸來）”、“寶劍鋒從磨礪（出），梅花香苦寒來（自）”、“閒人免進賢人進，盜者莫來者來（道）”、“海到無邊天作岸，山登我爲峯（絕頂）”、“傲骨梅無仰面花，竹有低頭葉（虛心）”、“讀書好，耕田好，學好便好，創業難，守業難，（知難不難）”、“月無貧富家家有，燕不炎涼（歲歲來）”等等。學生在填補過程中，積極討論、比較、甄別、選擇，從中能推敲、錘鍊、運用語言的一些方法，這是語感培養較爲有效的方法之一。

五、嘗試創作，簡易入門。

當學生能欣賞對聯的時候，學生對對聯表現出了極大的興趣，此時應讓他們牛刀小試了。1、結合課文徵對。依據課文內容，根據特定的教學目的，教學中教師完全可以引導學生廣泛地應用對聯的形式。如：學了《西門豹》，有學生這樣寫到“老巫婆裝神弄鬼謀財害命，西門豹將計就計懲惡揚善”、“官紳勾結，借河伯娶媳婦，大撈錢財，使鄴地民不聊生，西門巧計，除惡人驅迷信，興修水利，讓百姓安居樂業”等；又如學了《三顧茅廬》之後，學生寫道“三顧茅廬求賢若渴終請良才歸，一心爲蜀鞠躬盡瘁爲報明主恩”、“劉備胸懷天下求賢若渴，孔明躬耕隴畝臥龍待飛”、“劉備以誠待人終得人心，張飛魯莽行事險誤大事”等。2結合生活運用。

結合社會生活的大環境，讓學生靈活運用對聯，則符合語文源於生活實踐又迴歸社會實踐的規律。如有次以象山一風景點“蒙頂山”作爲上聯徵對：“巍巍蒙頂山雲霧繚繞”，結果學生人人蔘與，較好的有：“幽幽仙子谷蘭桂飄香”、“清請白蟹潭魚蝦成羣”、“悠悠東谷湖楊柳拂堤”、“茫茫千步沙遊人如織”、“彎彎歐陽橋百年滄桑”等等。（蒙頂山、仙子谷、白蟹潭、東谷湖、千步沙、歐陽橋皆是象山名勝。）

陳寅恪先生說過“對對子形式簡單而含義豐富，又與民族語言文字的特點有密切聯繫”。我認爲將對聯引入小學語文課堂中，對學生進行語言和思維的訓練，豐富其文化底蘊，不失爲一種好辦法。但要求不宜過高，只要有內容，大體對仗即可。我們語文教師在傳統文化教學中，要作到“莫爲時尚放棄永恆，不被傳統禁錮思想”。