在閱讀教學中滲透口語交際

封開縣江口鎮中心小學    吳嬋

新世紀需要新型的人才，善於交往，有較強的社會活動能力是21世紀的人取得事業成功的重要條件。因此，小學教育強化口語交際能力訓練，是21世紀社會發展的需要。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。” 閱讀教學是訓練學生語言的重要渠道。只有在閱讀教學中滲透口語交際訓練，才能切實有效地提高學生的口語交際能力。

一、短時演講。

有些文章講的是學生身邊發生的事，學生有切身的感受，在課外也容易收集到同類的材料，教學時，可課前佈置學生收集相關的材料。如《只有一個地球》一文，作者在文中強烈呼籲：人類賴以生存的地球正遭受巨大的災難，必須立即行動起來，拯救我們的家園--地球。學習此文時，大概分析了課文內容後，讓學生拿出自己的讀書筆記，把課前收集的有關破壞環境的資訊進行整理，然後分成學習小組進行交流、討論，最後選派代表面向全班進行短時演講。同學們個個都振振有辭：大面積破壞森林，造成嚴重水土流失的現象觸目驚心；由於工廠隨意排放污水，導致有些稀有動物無處藏身；因爲大量捕捉被保護動物，致使生態失去平衡。學生積極參與，學習興趣濃厚，課堂氣氛極好，既豐富了學生的知識，又提高了學生的口語交際能力。

二、 表演。

小學生天性好玩好動，表演符合學生的年齡特點，學生的普通話是否標準，語言是否流暢，可以在表演過程中體現出來。有些文章生動、有趣，學生學起來也趣味盎然。這時，創造機會讓學生成爲文中的“主人公”，不是更有意思嗎？教學《蟋蟀的住宅》一文時，我啓發學生用一隻蟋蟀的身份，用自己的語言，形象、生動地向大家介紹“自己”如何建造住宅，建議學生自由想象，適當擴充，並輔以動作和表情，只見一隻只“蟋蟀”在栩栩如生地建造住宅。這樣，發展了學生的自我想象能力以及表演、表達能力，豐富了學生的口頭語言及體態語言。

三、 填補文章的空白。

魯迅先生的著名《少年閏土》一文，文中講到生活空間小、知識貧乏的少年魯迅與來自農村見多識廣的閏土相處了一段時間，他們彼此建立了深厚的友誼，但由於生活的關係，閏土的父親必須把閏土帶走，文中對他們之間是怎樣依依惜別的沒有作具體的描寫，這時就可聯繫文中的插圖進行想象：他們分別時會說些什麼，有什麼表情和動作，先讓學生兩個一夥用對話的形式表演，然後讓學生毛遂自薦上講臺表演，表演時，有些學生情不自禁地流淚了，場面實在感人。閏土和魯迅的形象也深深地印在每一個學生的腦海裏，爲中學階段進一步學習魯迅的小說《故鄉》打下了基礎。

四、 化“簡”爲“繁”。

在小學語文教材中，有些課文文字簡練，文中常有一些概括性的詞句，雖然比較抽象，但有豐富的內涵。可讓學生透過想象，化“簡”爲“繁”，對抽象的、概括性的語句進行擴展加工，變成自己的話說出，使其具體化、形象化。如《李時珍》一文，在敘述李時珍爲編寫作準備時寫到：他做了上萬里路，拜訪了千百個醫生、老農、漁民和獵人，向他們學到了許多書本上沒有的知識。教學時，課堂上可就怎樣拜訪醫生、老農、漁民。和獵人，向他們學到了哪些知識進行擴充，這樣，學生對李時珍注意積累經驗也容易理解。再如《八角樓上》一課，其中有一句：凝視着這星星之火，毛主席在沉思，連毯子滑落下來也沒覺察到。毛主席在沉思什麼呢？使學生對課文有了更深入的理解

五、 總結課文。

在總結《艱苦的歲月》一課時，我讓學生用“雖然……但是……”這一關聯詞語把課文的主要內容說一說，有學生說：雖然老紅軍、小紅軍生活在艱苦的歲月裏，但是他們充滿了必勝的信心，相信一定能徹底打垮敵人，使窮苦人翻身做主人，過上幸福的生活。

六、 續說故事。

一些故事性的課文，文章雖然結束了，但意猶未盡，學生的興致也很高，這就可以讓學生把故事進行續說。如《小攝影師》一課，小男孩好不容易纔取得給高爾基照相的.機會，卻忘記了帶膠捲，只能返回。小男孩有沒有再一次來？他再來的時候是怎樣的情景？讓學生聯繫課文內容展開想象進行續說。

七、想象。

有些文章爲了使文章主次分明，作者把次要的沒有描述出來，而用上了省略號，如《五彩池》一課，在描寫五彩池的形狀時，課文是這樣寫的：池邊是金黃色的石粉凝成的，象一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……省略號把其它形狀省去了，這時就可讓學生髮揮想象：還有哪些形狀呢？請用“有像的……有像的……有像的……”進行補充。學生展開了大膽的想象，

抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生自能讀書的習慣。紮紮實實提高學生的口語交際能力，提高教學效率，