小學語文閱讀課課堂教學模式初探
閱讀是語文之本,是托起學生語文能力和素養的最主要支柱;閱讀是學習之母、教育之本;閱讀是成人之源、樹人之本。閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維,獲得審美體驗的重要途徑,是語文課程中極其重要的學習內容。小學語文閱讀課到底該怎麼上,這個問題一直困擾着我們的教師們,新課程改革要求語文課堂教學的有效性,同時也呼喚一種新課堂教學模式的產生。爲此,根據我校的語文教學實踐以及新課標的精神,我校制定了語文“閱讀課”課堂教學模式,讓課堂充滿活力,充滿人文關懷,促進學生的發展。
一、創設情境,激趣導課。
教學過程是教師和學生共同活動的過程,是教師引導下的學生學習過程,其中既要有教師的主導作用,又要有學生的積極性主動性。教師的教,只有透過調動學生學習的積極性和主動性,才能取得較好的效果。教學中,教師要運用多種教學方法,使學生產生閱讀興趣,如情境教學法等。在深入挖掘教材的基礎上,滲透情感、美育等因素,借圖畫、音響、實物等,調動學生的多種感官進行體驗,使學生置身於文章所描述的情境之中,動情入境悟神,以達到明理的目的。教學中還要能夠設障立疑,鼓勵學生質疑問難,讓他們發現自己的知識技能和方法等多方面與課文的“資訊差”,然後進行適當疏通。要善於發現學生在閱讀中的積極因素,創造有利條件,使他們在已有的基礎上進一步提高,從而獲得好成績,從內心產生閱讀興趣。如在教學《圓明園的毀滅》一課時,師先動情講述:一百多年前,在北京西北郊有一座世界上最精美、最壯觀的皇家園林,被人們稱爲“萬園之園,”這就是圓明園。(板書:圓明園)而今天,我們再也看不到它昔日的輝煌,看到的只是殘垣斷壁,(用多媒體播放圖中《圓明園遺址》)圓明園已經被徹底毀滅了。(板書:的毀滅)圓明園爲什麼被毀滅?同學們對課文產生了濃厚的興趣,在預習時提出了大量的問題。
二、自主讀書,整體感知。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行爲。”匯入新課後,教師可以讓學生用自己喜歡的方式讀課文,可放聲讀,可輕聲讀,怎麼有利於學生的思考就怎麼讀,然後讓學生說說自己讀懂了什麼,繼而提出一些有價值的問題。因爲問題是提高學生能力的基礎,是創新學習的前提。創新學習的課堂,強調讓學生帶着問題走向課本,帶着資訊儲備主動地走向課堂,走向教師。然後根據學生提出的這些問題來組織教學。教師也可以讓學生自由讀課文,找出自己最感動的地方,或自己最喜歡的地方多讀幾遍,然後全班交流初讀感受,整體把握課文內容。全國著名特級教師靳家彥老師在執教《董存瑞捨身炸暗堡》時,讓學生自由讀全文,讀完後站起來讀最打動自己的那一段,老師巡視指導。課堂上教師引導學生自讀課文,讓他們在讀中有所發現,在讀中感悟自得,在讀中體會情感。當然,低年級還應注重識字教學,讓學生自主識字,用多種方法識字,擴大識字量。
三、品讀感悟,合作探究。
在整體感知課文內容的基礎上,討論解疑。即在課堂上師生共同討論,學生在課前自學過程中解決不了的問題。對於較簡單的問題,可以直接得出結果,對於能貫穿整篇文章的問題,教師可以把它與自己備課時精擬的有關課文的問題相結合,作爲主線問題,引導學生再次自學,圈點批畫,體會理解,對於課文中的重點段落或學生個人學習理解有困難的,要引導學生進行合作探究,互幫、互學。對於學生提出的問題,教師不要急於回答,可組織學生以學習小組爲單位,進行交流、討論,互相啓發。引導學生髮表自己的見解,在小組討論中不能解決的,可進行全班討論,仍不能解決的教師作適當的點撥。這樣有利於學生加深理解和體會,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啓迪,又培養學生團結協作精神。在讀的方法上,教師可透過朗讀指導,範讀或錄音朗讀,調動學生的情感,引導他們展開想象和聯想,將他們帶入課文中的情境,並進入角色,練習有感情地朗讀課文,同桌對讀,分角色朗讀和全班齊讀等,讀出變化的語氣,表達出人物的情感。
以《尊嚴》爲例,首先明確文中表現的是哈默有尊嚴的品質,教師在此基礎上又引出先學內容:“從文章的哪些語句能看出哈默是個有尊嚴的人呢?抓住人物的外貌、語言、動作、神態細細的體會。”這是一個足以覆蓋全文,又抓住了主旨的中心問題,問域很寬,解答距很長,學生可以在再次學習課文之後,理解感悟。這既有利於學生自主意識和探究能力的培養,也利於教師發揮引導的作用。
四、朗讀背誦,體會情感。
在學生深入理解課文內容的基礎上,引導他們有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落,抄寫課文中的好詞佳句,進行語言積累。學生經過讀、背的訓練後,培養了語感,感悟到課文的情境美、文字美,受到了美的薰陶。
五、交流感受,課外延伸。
在佈置作業時,可以讓學生談談自己的讀書收穫,交流一下自己的感受;可以讓學生查閱資料,瞭解有關的課外知識;可以讓顯示根據自己的興趣愛好畫一幅畫,作一首詩;可以讓學生寫廣告詞、心得;可以讓學生讀一些課外讀物……讓學生在課下拓展思維,培養語文能力及創新能力,又讓學生進一步感受到了課文內容的美。
特別需要指出的是,並不是所有的課都固定這一模式。由於每篇課文的要求不同,在單元裏的地位不同,課文的題材、體裁、表達方式不同,因此,對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化。有的課,可以從學生的實際出發;有的課,以學生自讀爲主,輔之以合作學習;有的課以合作學習爲主,先分組,後交流,然後提取各組之長;有的課可直接從課文的重點切入,以點帶面,從部分返回整體。教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異,鼓勵教師大膽嘗試、勇於創新。
總之,語文課堂教學要引領學生攀登知識的高山,攀登情感的高山,攀登思維的高山,攀登人格的高山。
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