聾校律動課教學模式初探論文
“律動”兩字是希臘語RrhmlDs發展而來,英語稱Rhythmic,是節奏的意思。從字意上來講,律動可理解爲有韻律節奏的身體動作。而律動課的教學是透過人體有感情、有節奏的舞蹈,表現出各種不同高低、速度、力度等內心節奏的音樂內容。
律動課是聾校一至三年級學生必修課,是針對聽力殘疾學生特點特設的一門重要學科,透過律動課的教學使聾童掌握淺顯的律動基礎知識和基本技能。律動課是聾童藝術教育的重要組成部分,是對聾童進行舞蹈教育的重要途徑,透過律動課的教學,能夠逾越他們生理障礙──失聰。
一、根據聾童心理特點,在課堂中注意激發聾童學習律動的興趣。
古語云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,持久穩定的興趣是兒童成才的動力和條件。聾童的大腦發育由於受聽覺神經阻礙,與健全兒童相比就顯得較爲緩慢,但是每個正常兒童的大腦發育興奮過程強於抑制過程,聾生也一樣,所以他們好動,好模仿。
興趣是最好的老師。培養聾童對律動的興趣,在教學中佔有很重要的地位,它不僅能促進聾童積極地參與各項藝術活動,使聾童認真自覺地學習舞蹈、掌握節奏,而且也豐富了聾童的業餘生活,擴大視野,增強了自信心,使他們保持輕鬆、愉快的情緒。每堂課設計的教學內容,應從聾童心理特點出發,不要讓聾童覺得困難,反之,要讓學生覺得學習舞蹈是一件非常有趣的事,每一節律動課都是和老師的一次愉快合作。不要放棄任何一個動作協調能力差的聾童,我們教師也應不辭辛苦,把一節新課中複雜的動作,做一些改動,使複雜的動作變得簡單。簡單適宜的動作有助於聾生掌握記憶,並且可以增強其對律動這門學科的興趣,這樣他們就能積極地參與課堂學習。同時還要讓聾童走出學校,多參加社會活動,與健全學生同臺演出、公平競爭,從而培養他們學習舞蹈的興趣。
舞蹈以其獨特的藝術形象去影響和感染聾孩子的精神活動,使聾生在對美的感受中,心理上產生共鳴,情感上得到愉悅,從而樂於接受律動教學,喜歡上律動課。
二、根據聾童聽力缺陷的生理特點,運用多種教學手段和方法進行教學。
首先,運用多媒體課件,優化課堂教學。
聾童除聽覺缺陷外,其它器官均健全,他們也有思想、有感情,只是聽不到聲音,無法體會音樂的內涵,更無法表達出歌曲內容的豐富情感性,只是一味模仿老師,就顯得動作特別僵硬,無法融入歌曲內容的情感。例如在教學《小燕子》時,透過播放flash課件展示一羣花羽毛的小燕子在天空中自由的飛來飛去,一邊播出歌詞:“小燕子,穿花衣,年年春天來這裏……”學生很快就能融入其中,彷彿自己是一隻小燕子,並且有的學生還能根據老師的動作做適當的修改,比如老師教的動作是在原地做的,學生就加上轉圈的動作;有的動作課本上規定是面對面跳對應的動作,但是我爲了防止部分聾生協調能力差,動作易出錯,就全部改成統一的動作,教學的時候播放配套的教學碟片,有些同學居然能夠參照碟片,兩個人一組,把動作修改成和碟片上一模一樣,這不由得不讓人稱讚這些聾生的智商,同時也體現了多媒體課件的影響力。
律動課教學主要目的就是向學生傳授舞蹈的基本知識和基本技能,透過各種動作的組合,表現舞蹈作品的內容,也就是音樂的表現力,讓學生掌握舞蹈動作的要領,是律動課教學中的重點,也是難點。透過多媒體課件中的慢放動作,讓學生看懂動作的先後順序,手、眼、腳的位置,讓學生一個動作一個動作慢慢模仿,這樣就減輕了教學的難度。
其次,教學方法的靈活運用。
平時的律動課是透過“以手代口”的舞蹈基礎訓練、“以數代樂”的節奏訓練、以及“以形代情”的情感教學,來彌補聾童學習舞蹈的缺陷。聾童由於聽不見老師數拍子,所以節奏很難掌握,那麼就透過用手勢1、2、3……來表示(一般根據節奏快慢以1/4和1/8拍爲單位),弱拍、強拍可以透過踩腳鼓來表示,學生透過教師踩鼓點的強弱震動感受拍子的強弱,這樣就可以讓聾生邊看老師的手勢,邊透過感受鼓點把握節奏的'強弱與快慢。
在實際教學中,還有很多教學方法,可以提高聾生的舞蹈能力和基本功,然而培養聾童學習舞蹈的能力和基本功不是一朝一夕所能完成的,還需要聾童自身的不斷努力和老師孜孜不倦的激情鼓勵。
三、轉換角色,注重培養學生創造力和想象力。
著名語言學家呂叔湘先生說過:“教學,就是教學生學,主要不是把現成的知識教給學生,而是把學習的方法教給學生。”但在律動實際教學中,我們往往走入單純“老師教動作,學生學動作”的誤區。教師是課堂的主人,照着教材教動作;學生跟着模仿,兩者都成了教材的奴隸。甚至有的時候,有的學生自己設計的動作明明跳的很好,因爲與教師教的有區別或者和書本上的有出入,教師就立即給予批評糾正,長此以往,就容易壓制學生的創造力和想象力,甚至對律動課產生逆反心理。
學生也喜歡過把癮──當老師,我們可以在複習課堂中,把他們分成A、B兩組,A組先充當老師的角色,B組充當學生,A組的同學先欣賞B組同學做動作,然後調換,A組作學生,B組作老師,最後大家一起來討論一下,對好的進行表揚,說說值得學習的地方,認爲動作不到位的,講講應該怎麼做,給予糾正,這樣就避免了老師直接批評而造成的聾生心理上的傷害。
總之,律動課教學在聾校諸多學科中是比較重要的一門學科,也是一門特殊的學科,還需要我們特殊教育工作者不斷摸索,不斷探究,以期研究出最適合聾童的律動課教學模式。
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