導練式課堂教學模式
鱸曉學
教學模式,是指在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的、較爲穩定的教學活動結構框架和活動程序。一般包括五個要素:一是教學理論或思想,即指導教學活動的理論或思想;二是教學目標,即教育者所要達到的教學目標;三是教學程序,即完成教學目標的步驟和過程;四是師生組合,即教學過程中師生活動的方式、方法、關係及相互作用;五是教學評價。
(一)導練式課堂教學模式的內涵
導練式課堂教學模式,指的是在現代教育理論指導下,教師充分利用課堂教學時間指導學生進行知識、技能的.訓練,並使之轉化爲能力的一種課堂教學實踐活動。其中“導”與“練”是並列關係。“導”指的是教師在課堂教學中處於主導地位,起指導作用。“導”是“導學”,是教師用恰當語言或藉助現代教育媒體引導、誘導和疏導學生學習知識、學會技能、開發思維。“導”包括導趣(激發動機,引起興趣)、導向(揭示目標,引導方向)、導疑(激起疑問,引發思維)、導法(指導方法,授以技能)、導饋(引導反愧及時矯正)。“練”,是指學生在教師指導下所進行的積極、主動、有效的操作活動。“練”包括練習作業、實驗操作、檢查評估和訓練思維等,即讓學生在課堂上養成動腦、動口、動手、動眼的良好習慣,使其對所學知識加深理解深化鞏固,並能得到運用和發展,使知識、技能轉化爲能力;同時也可使資訊及時反饋,及時補救,從而提高課堂教學效益。
(二)導練式課堂教學模式的特點
“導練式”模式,因學科、教學內容、教學對象的不同而異,但就總體而言,要體現如下特點:(1)整體性。即在該模式的構建中,要依據系統理論,運用整體優化原理,全方位地考慮課堂教學問題,力求做到課堂教學目標明確、適當,內容全面、合理,形式靈活多樣,有利於發揮課堂教學的整體教育效能。(2)主體性。學生是教育對象、學習的主體。“導練式”就是要誘發學生學習活動中的內驅力(興趣與動機等),調動全體學生學習的主動性,使教學效益達到最優化。(3)實踐性。教學是一種雙邊活動,教師的“教”是比較理性的,只有讓學生在實踐中反覆操練,才能使學生掌握的知識形成能力。(4)層次性。由於學習習慣、學習方法、學習基礎的不同,學生在學習上必定表現出差異,出現好、中、差層次,因此,教學必須從這種差異出發,在“導”與“練”上適應這種層次差異,做到因材施教。
(三)導練式課堂教學模式的實驗策略
(1)轉變觀念,提高認識。即組織教師學習現代教育理論,特別是國內外關於教學模式研究理論及成功經驗,引導教師轉變思想,確立終身教育、學生爲主體、教會學生學會學習、個性教育等現代教育觀念。(2)強化培訓、提高能力。教師是教育科研的主力軍。當前主要解決觀念上、業務素質上、科研能力、教學方法“四個不適應”的問題。要透過加強學習、強化培養、引進激勵機制等方式引導教師積極參與教育科研,不斷提高自身修養,以適應“導練式課堂教學模式”的要求。(3)改革評價,科學評估。即在研究過程中,要擬編“導練式”模式課堂教學評估表,以此來規範教師的操作,推動教育科研深入持久地開展。(4)點面結合,逐步推開。首先要在各學科中挑選改革意識強、教學水平高並熱愛研究的教師組成課題組,研究構建各學科、具有教師教學個性、適合學生身心特徵的“導練式”模式,取得經驗後,再逐步推廣開來。(5)加強管理,規範實驗。搞教育科研實驗,必須用嚴格的制度來規範教師的思想和行動。如制訂實驗過程中的“學習制度”、“聽課制度”、“操作制度”等。這樣,才能更好地發揮廣大教師科研的主觀能動性。
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