語文課堂教學課件模板

語文課堂教學想要開展順利，需要有相關的課件進行教學工作開展的指引。下面就隨小編一起去閱讀語文課堂教學課件模板，相信能帶給大家幫助。

語文課堂教學課件模板【1】

設計理念

詩歌是一種美，而美的傳遞方式應該是一種薰染而不是一種解析。小學詩歌教學“重意義、輕審美、重教化、輕藝術”的現狀不能不說是當今小學詩歌教學的誤區。我認爲小學詩歌的教學不應該單單停留在詞句的分析和詩句的理解上，而是透過誦讀讓學生感受到詩歌的魅力，產生親近詩歌的慾望。這樣就讓詩歌教學的課堂少了一些理性，多了一些感性，少了一些教化，多了一些欣賞。老師自始至終釋放着自己的詩情去召喚學生的詩情，引領學生走在親近詩歌的道路上。

教學目標

1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得爲人民的人將得到永生，與人民爲敵的人必然滅亡的道理。

2、瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

教學重點

1、指導學生採用多種形式有感情地反覆朗讀，領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。體會魯迅先生偉大的精神。

2、瞭解詩歌中對比手法的運用及前後對照的結構。

教學準備

課前三分鐘：組織學生觀看《魯迅》生平的記錄片，引導學生更加形象直觀全面的瞭解魯迅。

教學過程

一、創設情境，揭示課題

1、1936年10月19日凌晨5時25分，一位中國文化革命的主將，偉大的文學家、思想家、革命家——魯迅，在上海不幸病逝。全國人民無比悲痛。但是反動派派出了許多的特務、軍閥、走狗極力阻止人民給魯迅先生舉行追悼會，他們阻止得了嗎？我們一起來回憶《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》看看當時的情景吧。

2、魯迅逝世13週年，新中國成立後，人民才第一次公開地隆重紀念魯迅先生。詩人臧克家參加了紀念活動，百感交集，心中充滿了對魯迅的思念和崇敬就情不自禁地寫下了《有的人》這首短詩。出示課題——《有的人》。

二、誦讀全詩，整體感知

1、學生自由讀詩，注意把字音讀正確，詩句讀流暢。（教師傾聽學生的朗讀情況，並針對學生不容易讀好的地方加以輔導。）

2、指七名學生分節讀，教師隨機點撥：“當牛馬、石頭、不朽、摔垮、擡舉”等字音。

3、默讀並思考：這首詩在內容和寫法上你發現了有什麼特別之處嗎？（內容上的對比，2—5，3—6，4—7;“有的人”反覆出現。）引導學生結合詩句回答。

三、自主感悟，誦讀悟情

1、同學們，自由讀第一節，你能讀出疑問嗎？

①、自由讀第一節。

②、質疑：預設：爲什麼有的人活着像死了，有的人死了卻還活着？

相機理解“死”與“活”

③、引導學生帶者疑問來讀書。

哪種人雖生猶死，哪種人雖死猶生？請同學們讀2、5節。

2、學習2、5節，出示：

有的人

騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

有的人

俯下身子給人民當牛馬。

騎在人民頭上的，

人民把他摔垮。

給人民作牛馬的，

人民永遠記住他！

① 指名讀，評議：他讀出了什麼感覺？或你聽到他讀出了什麼味道？（對敵人的恨，對人民的愛）

② 探討：爲什麼“恨”？怎麼樣的人會“騎在人民的頭上”？騎在人民頭上後的表情怎樣？

③ 讀一讀：讀出在人民頭上作威作福的反動派的傲慢神態。

④ 指導讀好“摔垮”讀出把敵人打垮後痛快淋漓的感覺。

師生合作讀。

師：有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

生：騎在人民頭上的，/人民把他摔垮;

師：有的人/俯下身子給人民當牛馬。

生：給人民作牛馬的，/人民永遠記住他！

3、自主學習3、6節，4、7節

有的人

把名字刻入石頭想“不朽”;

有的人

情願作野草，等着地下的火燒。

把名字刻入石頭的，

名字比屍首爛得更早;

只要春風吹到的地方，

到處是青青的野草。

有的人

他活着別人就不能活;

有的人

他活着爲了多數人更好地活。

他活着別人就不能活的人，

他的下場可以看到;

他活着爲了多數人更好活的人，

羣衆把他擡舉得很高，很高。

① 自由選擇一組，想想用什麼方法朗讀表達出你的理解。

② 各人自由練習。

③男女生分別領讀，帶讀。

學生彙報讀。評議，生評，師評。

4、詩歌爲紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”爲題，而是以“有的人”進行反覆詠歎。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，請把 “有的人”替換爲某一種人或某一類人。總結出“流芳千古”和“遺臭萬年”並板書

預設：被人民憎惡的人， 被人民愛戴的人

殘酷剝削人民的人，爲人民服務的人

妄想流芳千古的人， 一心默默奉獻的人

愚弄人民的人， 造福人民的人

損害人民利益的人，維護人民利益的人

反動統治者，共產黨人

壓迫人民的暴君， 廉潔奉公的公僕

自私的人，無私的人

一心追求名利的人，一心只知奉獻的人

四、昇華情感，拓展延伸

1、這詩表達了臧克家 對魯迅深深的懷念，我們帶着對這偉人的崇敬和懷念之情來讀讀老師變序後的詩。（師生合作讀）

魯迅死了（師）

他還活着。（生）

魯迅俯下身子給人民當牛馬。（師）

給人民作牛馬的，（生）

人民永遠記住他！（生）

魯迅情願作野草，等着地下的火燒。（師）

只要春風吹到的地方，（生）

到處是青青的野草。（生）

魯迅活着爲了多數人更好地活。（師）

他活着爲了多數人更好活的人，（生）

羣衆把他擡舉得很高，很高。（生）

探討：“活着爲了多數人更好地活”的人，你知道都有誰呢？指名說（岳飛、雷鋒、周恩來，王二小、……

2、還有像魯迅一樣的人很多，你想歌頌誰，就把他的名字套進去讀一讀。自由練，指名讀。

3、教師引讀：面對自私自利，殘酷剝削壓迫人民的人我們痛恨、憤怒的說————生讀：有的人活着，他已經死了。因爲他活着別人就不能活，所以他的下場可以看到。

教師引讀：當我們面對大公無私，全心全意爲人民服務的人我們尊敬他、歌頌他————生讀：有的人死了，他還活着。因爲他活着爲了多數人更好活的人，羣衆把他擡舉得很高，很高。

總結引領

同學們，今天我們又一次感受了詩歌的魅力。有人說，走進詩歌就是走進了一個靈動的世界，每一個想讓自己變得聰明靈秀的孩子，都應該親近詩歌。叩響詩歌的大門。悄悄地告訴你，下一個單元就是“輕叩詩歌的大門”。在那裏你將會讀到更多更好的詩歌，我相信你們一定會喜歡的。

五、佈置作業：（自選一種）

1、 誦讀這首詩。

2、 蒐集魯迅的名言。

3、 閱讀魯迅的作品如：《故鄉》《一件小事》《藥》等

語文課堂教學課件模板【2】

教學目標：

1。簡介曹禺和他的《雷雨》。

2。瞭解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

3。分析《雷雨》（節選）的戲劇衝突，結構佈局特點。

4。體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

5。概括戲劇中揭示的思想主題。

教學重點：

戲劇衝突;個性化的語言。

教學難點：

個性化的語言（人物思想性格）。

教學方法

品讀與討論法。

教學過程：

一。匯入新課

只要有人，只要有生活，人性就會演繹出多彩的故事，而真與假，美與醜，善與惡，則是它反覆呈現的主題。無數的文藝作品用豐富的形象表達了人們對人性的理解，展現出人性的複雜和美麗 。

一滴眼淚也能折射初人性世界的多彩光輝。今天我們來學習的《雷雨》就是這樣的一部作品。

——板書：雷雨

二。作者作品介紹

這是一出話劇。作者曹禺。

1。作者介紹

曹禺（1910~1996），原名萬家寶，湖北潛江人，我國傑出的劇作家和“當代語言藝術大師”。他出生於一個封建官僚家庭，從小耳聞目睹了大量剝削階級的醜聞，這對他以後創作《雷雨》及其他劇作，有很大的影響。他曾在南開中學和清華大學讀書，學生時代，就喜歡戲劇，受莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大。經過多年構思，幾易其稿，於1933年在清華大學讀書期間完成了他的處女作《雷雨》。其後，又寫了《日出》《北京人》《膽劍篇》《王昭君》等劇本，這些劇本奠定了他在中國戲劇界的大師地位。

2。有關《雷雨》

故事以封建大家庭的家長周樸園爲核心，展開了錯綜複雜的矛盾。他爲了發黑心財，故意使承包的江橋出險，淹死了兩千多工人。他和侍女侍萍生了兩個孩子（周萍、魯大海），又拋棄了她。後來又結過兩次婚，和第二個妻子蘩漪生了個兒子周衝。侍萍留下的孩子周萍和後母蘩漪產生了變態的戀情兵關係，又和弟弟周衝都愛上了來周家作侍女的、侍萍再嫁後生的女兒四鳳。懷上了周萍孩子的四鳳得知自己和周萍是同母兄妹後衝入雷雨中，不幸觸電身亡，周萍也拔槍自殺。

這是一個多幕劇，節選部分爲第二幕，情節背景是：蘩漪因爲周萍和四鳳熱戀，便通知四鳳的媽媽——在一個很遠的學堂裏做傭人、兩年纔回家一次的侍萍來周家帶走四鳳。在周家，侍萍意外地與上了當年拋棄她的周樸園。

三。看課文視頻，整體感知課文。

四。這是一段靈魂的對白。故事的情節十分簡單，主要講述了周樸園與魯侍萍的相遇以及相認的經過。

在戲劇中，我們要從語言角度去分析人物的性格。

這節課就讓我們從語言出發，來看看周樸園是一個怎樣的人。讀文字找出答案，說明周樸園是一個怎樣的人並說明理由。

注意下面幾句話：

我要的是舊雨衣——說明周樸園還很念舊。

窗戶誰叫開啟的——保持着侍萍當初的習慣。

由侍萍熟悉的口音感到奇怪，進而詢問、打聽——說明心中還有當初侍萍的影子。

你可以打聽着她的墳在哪兒麼？我們想把她的墳墓修一修。

你去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子裏那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子裏的幾件舊襯衣也撿出來。

你看這些傢俱都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留着，爲着紀念你。

你的生日——四月十八——每年我總記得。一切……

你不知道這間房子底下人不準隨便進來麼？——說明他的專橫、高高在上的封建專制，具有濃厚的等級觀念。

梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規矩。——他把被自己侮辱過的使女說成是“小姐”，爲的是美化自己，按照剝削階級的意識，少爺與下人有這種關係是可恥的，要門當戶對，要維持面子，自然就把侍萍說成是“小姐”。

侍萍說： 可是她不是小組，她也不賢惠，並且聽說是不大規矩的。——當侍萍說出實情時，周樸園“汗涔涔地 噢”——這話猶如利刃，觸及了周樸園對侍萍始亂終棄的醜惡行徑，顯出一副狼狽像。

這個人跟我們有點親戚——虛僞

當侍萍說“老爺想幫一幫她麼？”時，周樸園：好，你先下去。讓我想一想。——冷酷、殘忍。

（“忽然嚴厲地）你來幹什麼？——立刻就顯出了他的猙獰的面目。因爲他認爲侍萍的出現，會對他的名譽和地位構成威脅。這句話撕去了剛纔用來僞裝“善人”的面紗，露出了他兇惡的本相。

誰指使你來的？

三十年的工夫你還是找到這兒來了。

他對侍萍軟硬兼施，先是反臉不認人，說什麼“”爲了怕家人知道，他竟提出不許侍萍“哭哭啼啼”，接着想哄騙侍萍忘記“從前的舊恩怨”，叫她“過去的事不必再提”，企圖掩蓋自己的罪惡。他花言巧語，要侍萍“不要以爲我的心是死了”，想以他過去那廉價的感情打動侍萍，拉攏侍萍。

好，痛痛快快的，你現在要多少錢吧！——在他看來，金錢能化卻侍萍的憤恨，金錢能贖回他的罪惡，金錢能使受害者微笑，金錢能使造孽者心安，金錢能永遠消除這件事對他的威脅。

我叫他下來，你看一看他，以後魯家的人永遠不許到周家來（包括前面：魯貴我現在要辭退的，四鳳也要回家）——這些集中反映出他的了老奸巨滑和陰險。爲確保自己的名譽地位不受威脅，他不許侍萍同自己的親生骨肉相認，並勒令“以後魯家的人永遠不許再到周家來”。

這是一張伍千塊錢的支票，你可以拿去用。算是彌補我一點罪過

以上透過周樸園對侍萍的態度，深刻地揭露他虛僞、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個地地道道的僞君子。

板書：冷酷 虛僞 貪婪 殘酷 專制 自私

五。討論：周樸園對魯侍萍不見時懷戀，相見時又絕情，周樸園到底愛不愛魯侍萍呢？

……

應該承認，周樸園的懷念在一定程度上是真實的。但是他懷念的不是眼前的魯媽，而是訥格年輕貌美、賢惠體貼的梅小姐，是那個已經投河自盡不會對他構成威脅的梅小姐。從這個角度說，他的懷念全是虛僞的，自私的，所以當魯侍萍出現在周樸園的面前時，他纔會驚慌失措。

六。總結：

常言道：“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”看來，一千個讀者，也會有一千個周樸園和魯侍萍了！這超越了中國傳統戲劇中“好人就是好人，壞人就是壞人”的臉譜化單一模式，表現了生活的深度和厚度。這也正是作品的魅力所在！

語文課堂教學課件模板【3】

教學目標：

1、賞析本詩的景、情、理，提高鑑賞詩歌的能力。

2、提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。

3、培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。

4、增加古典詩詞積累，培養學生對中國古典文學的熱愛。

教學重點：賞析詩歌的哲理美和情感美。

教學難點：景、情、理如何過渡與融合

一、匯入新課：

有這樣一位詩人，一生只留下兩首詩，其中一首“孤篇橫絕，竟成大家”，聞一多先生把這首詩譽爲“詩中的詩，頂峯中的頂峯”，知道這個人是誰？這首詩又是哪首詩嗎？（初、盛唐之交張若虛的《春江花月夜》），今天，讓我們一起去領略張若虛筆下春江花月夜的美麗景緻吧。

二、聽配樂朗誦，整體感知。

三、賞析詩歌：

（一）欣賞詩的景物美：

（1）在文中找出題目中融合的五種意象的句子，美美地讀。

（明確：開頭十句。）

（2）鼓勵學生髮揮聯想和想象在腦海中再現圖景，並用生動的語言描繪出來。

（3）教師用優美的語言描述畫面，將學生帶入情境。

（明確：這首詩就是從春江月夜的美景入筆的，由遠及近，由大及小，描繪出一幅“春江花月夜”的景象。春江的潮水涌動，彷彿和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴着潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃着銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。此番景緻給人的感覺是：空靈、清幽、純淨、博大。）

（二）領悟詩的哲理美 ：

（1）師導：詩人在感受無限美景的同時，睹月思情，又情不自禁地引出對宇宙人生的思索，找出詩句起止，並齊讀。

（2）齊讀第二層中間六句，從“江畔何人初見月——但見長江送流水。”

（3）作者對宇宙人生有着怎樣的思考？學生自由發言，教師相機誘導學生重點理解“人生代代無窮已，江月年年只相似。”

（明確：在詩人看來，人生是一代一代的無窮無盡，江上的月亮年年看上去總是相像的。於是引起對人生哲理的思考：宇宙是永恆的，而生命呢？就個體而言，何其短暫，但就整個人類而言，則又代代相傳，無窮無盡，與日月共存。所以，張若虛在這裏，面對明月與江水，也想到了人生的短暫，也有所感慨。但和蘇軾“羨宇宙之無窮，哀吾生之須臾。”（流露的更多的是人生失意的惆悵）相比，和“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。”相比，卻並不頹廢和絕望，而是流露出了熱愛人生的積極豁達情感，哀而不傷。）

（三）鑑賞詩的情感美：

（1）師導：從”白雲一片去悠悠“開始作者由感嘆人生多愁進而抒寫人間思婦遊子的離情別緒。學生自由朗誦剩餘的二十句。

（2）學生朗誦。

（3）具體而言，這一部分又可分爲三層：先總寫思婦遊子的離愁別緒，再分寫思婦懷遠、和遊子思歸的情緒。從“白雲一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”爲第二層，寫思婦懷遠。作者是如何寫思婦的無限悲苦的？

（明確：“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上還拂來。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。”天上孤寂的明月彷彿找到了樓上思婦這個“同病相憐”人，它踱上樓臺閨閣，徘徊着，不肯離去，也照在了她的梳妝檯。月光照在閨房的門簾上，卷也卷不走;照在曾爲丈夫搗過衣服的衣砧上，拂去了卻又回來。“卷不去”、“拂還來”這兩個富有典型意義的細節描寫，表面上是寫月光，實際上是渲染思婦心中揮遣不去的離愁。鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好託月華來遙寄相思了。由此我們自然想到一句詩“但願人長久，千里共嬋娟。”。）

（4）從“昨夜閒潭夢落花”到“落月搖情滿江樹”爲第三層，寫遊子想家。全體男學生誦讀。

（5）男生誦讀。

（6）最後這幾句詩寫閒潭落花，寫春光欲盡，寫江潭落月，除了表現春天將盡，一天將盡的意思之外，你還讀出什麼隱含的意思？

（明確：人生如此短暫，青春如此美麗，可思婦和遊子就在這思念的煎熬中，青春將逝，真是令人感傷之至。）

（7）引導學生分析“盡”、“復”、“沉沉”、“無限路”“搖”等字詞。

（明確：人有情而江水絕情，江水滔滔向東流啊，春光快被流“盡”了，一個“盡”字真是痛心極了;人有情，而月絕情。月卻又一次西斜，將要墜下去了，一個“復”字，說明天天相思，夜夜想念。斜月何以“沉沉”，那不是遊子的心情折射嗎？。“無限路”表面是寫路，暗指遊子遙遙無歸期。在這春江花月夜，不知有幾許遊人能乘月而歸。此時明月西下，遊子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上，兩地相思永恆。）

（四）“賞”月誦詩：

1、 這首詩歌主要描繪哪些意象？

（明確：春、江、花、月、夜。）

2、最主要的意象是什麼？爲什麼？

（明確：月是整首詩的靈魂，春江美景需要月的朗照纔可以發現，詩人對宇宙的感嘆，也是藉助月引發出來，思婦遊子的思親懷鄉之情，也是受到月的觸動。所以，月在詩歌中就成爲最重要的一個意象了。）

3、詩歌中各處的月有什麼不同？怎麼讀法？

（明確：月初升迷離美妙（高亢）——月中天詩人的遐思冥想（平緩）——月西斜樓上思婦的愁情（低迴）——月落遊子想家的哀怨（哀傷）。）

4、自由讀這首詩，讀出這種美來。

四、課堂小結：

詩人把遊子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦;又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生裏，那離愁就越發顯得濃郁。這首詩固然帶着些許傷感和淒涼，但總的看來並不低落頹廢，它表現了對美好生活的嚮往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙人生的探索，境界是相當開闊的。

五、作業：

1、蒐集與“月”相關的詩句。

2、背誦全詩。

附詩的大意：

月亮出來了，從潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。隨着千萬裏春潮盪漾，千萬裏春江漲滿月光。江水彎過芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪。空中流灑着月色如霜，灘上白沙消失在霜裏。江水碧澄澄，長天也碧澄澄，只剩下皎皎的圓月一輪。江畔什幺人最初見到江上月江月又從哪年起默默照着人人生一代代沒有窮盡，江月一年年始終如一。不知江月等待什麼人，只見長江送走東流水。一片白雲飛去不回頭，留給青楓浦一片離愁。誰家的遊子今夜漂泊江船上相思的人兒在哪座明月樓頭惹人的月影在樓上徘徊，該照見她那梳妝的鏡臺;透進窗簾，卷也卷不去，瀉滿搗衣砧，撣了還來。苦苦眺望，卻聽不着你的聲息，願化爲月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不傳你的音訊，魚躍江心，空皺出滿江的波紋。昨夜夢中，花落進悠悠江水，春要歸去了，你卻還不回家。花已經落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海霧，碣石，瀟湘，望不盡山山水水的路。到底有幾個人能踏着月色歸來落月搖盪着——愁人的情思滿江的樹。

語文課堂教學課件模板【4】

教學目標：

1、瞭解朦朧詩特點。

2、掌握先破後立的藝術構思及象徵等藝術手法

3、樹立正確的愛情觀。

教學重點：

掌握先破後立的藝術構思及象徵等藝術手法

教學難點：

瞭解朦朧詩特點。

教學課時：

2課時

教學方法：

誦讀、討論、鑑賞

教學過程：

一、匯入新課：

愛情，一個亙古不變的人生話題，古今中外，多少文人墨客盡情歌頌，留下了幾多千古絕唱：“在天願做比翼鳥，在地願爲連理枝”、“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”。愛情，讓人煩惱並甜蜜着的主題，隨着時代的變遷，人們的愛情觀也在不斷髮生變化，今天讓我們一起走進舒婷的心靈深處，聽聽她的心靈獨白。（板書課題、作者）

二、解題

致：給予。如：致函，致電。

可見這是一封信，是一封寫給“橡樹”的信。5。下面我來朗讀這首詩，同學們用筆畫出詩中所寫的具體物象，同時思考如下問題：

① 是誰寫給“橡樹”的“信”呢？

② 她爲什麼要給寫這封“信”呢？

三、設疑：一位不平凡的女性怎麼會對橡樹發表自己的愛情宣言呢？

1、師簡介作者（結合課文註釋①）：

舒婷：中國當代朦朧派詩歌的代表人物（板書）。

2、引出“朦朧詩”概念

朦朧詩產生於七十年代末、八十年代初，強調詩人的自我意識。內容含蓄雋永，形式虛實相生，它往往藉助象徵、比喻等手法，創造一種朦朧的藝術形象或意境，從而誘發人們的好奇心和想象力，使人獲得特殊的審美享受。代表詩人有舒婷、北島、顧城等。

四、這位朦朧派代表詩人的愛情宣言到底是什麼呢？

讓我們屏神靜聽那來自心靈深處的真實表白

1、師朗誦全詩，配樂《海邊的阿狄麗娜》（或聽錄音）

2、請同學就所學知識淺談：什麼是愛情？

3、師略論愛情（深情地）：

有人說，愛情就是一顆心與另外一顆心的碰撞;有人說，愛情就是黑暗中閃閃發光的鑽石，就是撒在夜空裏的一大把星星;也有人說，愛情使人歡樂，愛情令人痛苦，愛情給人力量，愛情讓人迷惘。

是啊，因爲愛情，卓文君奔向了司馬相如;

因爲愛情，孟姜女哭倒了萬里長城;

因爲愛情，林黛玉含恨焚詩稿;

因爲愛情，祝英臺忍悲赴黃泉。

簡簡單單的兩個字，引出了人世間多少酸甜苦辣、悲歡離合、恩恩怨怨;“愛情”因而便成了文人筆下永恆的主題，而有部電影則忍不住困惑地問道《愛情啊，你姓什麼》？！

是啊，愛情啊，你到底姓什麼？

五、讓我們先聽聽美麗的木棉樹的回答吧！

（板書：木棉的自白）

1、她說：愛不應該是這樣的

⑴請一女同學朗讀此片斷。

⑵請同學討論歸結：作者否定了哪幾種愛情觀？爲什麼？

⑶師分析、明確：

a 首先，攀援的凌霄花。

爲了滿足自己的虛榮心（炫耀自己），爲了追求高貴的地位，不顧一切地向上爬，完全置自身的人格尊嚴於不顧，這是一種什麼樣的愛情？這是一種“極力攀附”（板書）的愛情。它沒有自己的主幹，它是靠別人的力量上去的。木棉對這種愛情態度鮮明，立場堅定，堅決予以否定，課文中有三個字，一起讀出來絕不像！其中哪一個字可以體會到作者決心之大？絕！

這讓你想起怎樣的女性或婚姻關係？（“夫貴妻榮”、“攀龍附鳳”的依附關係。今天，“傍大款”者還想透過依附“高貴”的丈夫來實現自己的人生價值，真是可憐又可笑。現代女性絕不做“以丈夫爲職業”的女人，不做靠男人發光的女人。女人不能再是月亮。

b 其次，對於癡情的鳥兒，爲綠陰重複單調歌曲的鳥兒，木棉樹又抱有什麼樣的態度呢？

課文中也有三個字，絕不學！

因爲這種鳥兒是單方癡戀，只知爲對方歌唱，卻忘了用自己的歌喉爲自己歌唱。她意識不到自身存在的價值，不知道在愛對方的同時“我是我自己的”，只知依附在橡樹的陰影之中，卻不願飛出橡樹的庇護，不願飛向屬於自己的自由天空。

所以，這是一種“只知依附”（板書）的愛情。

這讓你想起怎樣的女性？（甘願做男性的附庸、花瓶、家庭籠中的小鳥，在男性的陰影中麻木喪志，在男性的恩寵下迷失自我的女性。這是單方地癡戀。）

C、接下來，詩人又分別列舉了“泉源、險峯、日光、春雨”。這些事物在其他文學作品中大多屬被讚美的對象，那麼本詩中木棉對它們的態度呢？同學齊聲回答“也不止;不，這些都還不夠！”

雖然不象前兩種全盤否定，但也表示了自己的遺憾。

因爲它們爲了橡樹的蓬勃生長，無怨無悔地奉獻、結予，卻忘了給自己一個獨立的世界、創造自身價值的機會，這種自我犧牲精神固然可嘉，卻也難免令人遺憾。

所以，這是一種“一味奉獻”（板書）的愛情。

提示：我想給大家念幾句歌詞，選自艾敬的《外婆這樣的女人》“女人，女人，這一生啊，爲了誰而活着;女人，女人，這一生啊，爲了他和他的孩子們。情竇初開時爲愛牽引，瓜熟蒂落時爲愛受困，人到中年時殘花敗葉，人老珠黃時爲着兒孫……”外婆這一生過得怎樣？（把一生給了他和孩子們，爲了別人而活，沒有一刻是爲了自己活的，這就無所謂有自己的人生理想並實現自己的人生理想，所以從人格價值的維護和保持看，這種一味的奉獻不足取。

雖然從道德情感方面說是高尚美好的，但從人格價值的維護保持來看是不明智的，而且從愛情關係的維繫發展方面看也未必是明智的，如《牽手》中男女主人公的.故事所透露的：夏小雪和鍾銳是大學同學，後夏爲了支援鐘的事業和照顧兒子，放棄了自己的理想，成了很稱職的“賢妻良母”，但這時，鍾覺得與妻子缺少共同語言，於是感情不和，終至離婚。後小雪重新找回了自我，此時她又具有了吸引鐘的魅力，使鍾希望與她再次牽手。所以現代女性應摒棄“男性中心”的世俗偏見和“女人支撐男人，男人支撐世界”的成就替代觀，不能一味地犧牲自己而“爲他人作嫁衣裳”。

D、小結：

以上三種傳統的“世俗的愛情”，都是以犧牲一方爲前提的。傳統的愛情觀顯示愛的雙方的結合，並不是人的感情和價值的平等的結合，往往是權勢和財勢的結合;結合的雙方也往往是主導和從屬、統治和被統治的關係，失去了愛的本質。作者是持否定、批駁的態度的。在作者看來，愛情不是一方的攀附，也不是單方的癡戀，即使由衷的奉獻，也是不夠的。 那麼，作者嚮往的真正的愛情（板書）是什麼樣呢？木棉是如何回答的呢？

2、她說：愛應該是這樣的。

⑴全班女同學齊讀至結尾。

⑵這一部分，詩人從哪幾個方面來寫的？（同學討論、回答）

⑶師分析、明確：

a 首先，作者強調的是愛的基礎。

“我必須是你近旁的一株木棉，作爲樹的形象和你站在一起。”這兩句指出了只有以獨立的人格、高貴的尊嚴爲前提，纔可以論及“愛情”，

也即強調了愛的基礎應是“獨立、平等”（板書）。

b “根，緊握在地下

葉，相觸在雲裏

每一陣風過

我們都互相致意，

但沒有人

聽懂我們的言語。”

這幾句強調了愛的雙方應緊密結合、相親相愛、心心相印、息息相通、相互依存的（板書）。

c 作爲愛的雙方，又應該以什麼樣的形象出現在人們面前呢？

男生齊讀片斷：“你有你的銅枝鐵幹

像刀、像劍、也像戟。”

作者在此採用了比喻的手法，把理想中的男子漢比作刀、劍、戟，枝幹像銅、像鐵，得出理想中的男子漢形象應是偉岸挺拔、堅強有力的。

d 那麼，女性又應以怎樣的姿態出現呢？

語文課堂教學課件模板【5】

教學目的

1。瞭解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。

2。朗誦文言課文。

3。積累文言詞彙。

4。理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。

5。理解句意、文意。

教學過程

第一課時

一、三分鐘演講，創設情境

要求學生講一則狼的故事

教師講解，狼可怕嗎，表面上看，狼兇惡、狡詐，貪婪，但狼卻沒有人所具有的智慧勇氣和力量，人只要動腦筋就一定會戰勝像狼一樣的惡人，下面就看《狼》這篇課文是怎麼描述的。

二、作家作品簡介

蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小說集《聊齋志異》。

據說，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之後，他把這些路人口述的故事，整理成篇，寫成小說。

三、朗讀課文

1。檢查學生預習朗讀情況：

抽查三個朗讀，後學生評價

2。教師作較高水平的示範朗讀。

3。學生們自由高聲誦讀一次

4。抽查三個朗讀，與剛纔對比。

四、疏通字詞句篇的意思

1。教師投影下列問題學生合作解決：

一詞多義：

止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止意神情意暇甚想意將隧人以攻其後也敵攻擊恐前後受其敵敵方蓋以誘敵前前面恐前後受其敵向前狼不敢前

2。講解詞性活用

洞：名詞用爲動詞，打洞。一狼洞其中。

隧：名詞用作狀語，從隧道。意將隧入以攻其後也。

犬：名詞用作狀語，像狗一樣。其一犬坐於前。

3。講解通假字

止同“只”，只有。止有剩骨。

4。學生自己試疏通課文，有不明白的提出來，由明白的學生或老師解決

5。抽查四人分段譯課文。學生評價後教師糾正。

五、大意理解：

請學生談談初學課文對狼的本性的認識和屠戶的勝利說明了什麼問題。

六、練習背誦

分段，抓住屠戶與狼鬥爭的過程由事情發展的先後結合關鍵詞的方法練習背誦，自己先背，教師再組織男女生分別背最後齊背。

七、教師小結：

1。虛詞的用法：

（1）之

代詞，它，指狼又數刀斃之助詞，的， 禽獸之變詐幾何哉

助詞，調整音節，不譯，久之助詞，位於主謂之間，不譯而兩狼之並驅如故

（2）以

介詞，把投以骨介詞，用以刀劈狼首

連詞，來意將遂人以攻其後也連詞，用來蓋以誘敵

（3）“其”的含義

①恐前後受其敵。（指狼）②場主積薪其中。（指打麥場）

③屠乃奔倚其下。（指柴草堆）④一狼洞其中。（拾柴草堆）

⑤意將隧人以攻其後也。（指屠戶）③屠自後斷其股。（指狼）

第二課時

一、三分鐘演講

二、匯入

老師講述另一則狼的故事，（見課後）讓學生對比，創設情境。

教師過度：這則故事與我們上節課學習的狼具有相似處，狼到底具有什麼樣的本性，這一節課我們將進行詳細分析

三、分析課文

1。獨立思考：按開端、發展、高潮、結局的故事情節，歸納第一至四段的意思。

提問後交流評價歸納：

（l）開端：遇狼。（2）發展：俱狼、御狼。（3）高潮和結局：殺狼。

2。獨立思考：課文中哪些語句寫出狼的什麼本性？

提問後歸納：

（1）貪婪兇惡：綴行甚遠;一狼得骨止，一狼仍從;後狠止而前狼又至;而兩狼之並驅如故。

（2）狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐於前。目似瞑，意暇甚;意將遂入以攻其後也。

3。討論：文章如何刻畫屠戶的形象？（要求從人物描寫方法並找出課文中的例句並就例句進行分析

交流後歸納：

（l）心理描寫

懼——投骨避狼。/大窘——骨盡狼仍從。/恐——前後受其敵。/悟——刀劈兩狼。

一開始，屠戶採用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識並抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢鬥，因狼有兩隻，而自己孤身一人，“恐前後受其敵”。發現麥場積薪後，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶佔有利地形保護自己。後來“一狼徑去，其一犬坐於前;目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉爲主動。他警惕性高，又轉視積薪後，殺死了另一隻正在柴草堆裏打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。

（2）動作描寫

“投以骨”“復投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結果無效。

“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠戶迅速搶佔有利的地形，保衛自己，準備反擊。

“暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。

“轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。

這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢於鬥爭，善於鬥爭的精神。

4。自由發言：文章結尾一段的議論有什麼作用？

歸納：文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智的鬥爭精神的讚揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。

5。片斷寫作練習：《狼》一文給我們什麼啓示？（100字左右，抽查三人）

要點：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢於鬥爭，善於鬥爭，這樣才能取得勝利。

四、作業

語文課堂教學課件模板【6】

教學目標：

1。感受詩歌的簡練之美、形象之美。

2。熟讀成誦。

教學構想：

整體把握——研讀探究。研讀內容：形象塑造;疊字。

教學過程：

一、匯入。

以四大民間愛情傳說匯入。（《牛郎織女》《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》）強調民間傳說對後人的滋養。

二、整體把握。

1。初讀：指名讀。訂正字音後齊讀。

本詩的主要內容是什麼？（織女思念牛郎。）

她的思念深嗎？有何爲證？（終日不成章，泣涕零如雨）

2。二讀：指名讀，互相評價。在評價中把握詩作情感。

三、研讀探究。

1。形象塑造。

（1）讀完全詩，你覺得自己心目中的河漢女是什麼形象？

[提示]美麗、楚楚可憐。如“皎皎、纖纖、素手”等詞語表現出的形象。

專情，深情。如“札札弄機杼、泣涕零如雨、脈脈不得語”等句表現出的形象。 學生言之成理即可。

（2）詩人是怎樣刻畫出這樣的形象的？

[提示]正面的細節描寫與側面描寫結合。

正面描寫：皎皎，潔白明亮之意，言星之皎皎亦言人之潔白。纖纖，細弱的樣子。素手，潔白的手。

側面描寫：

◎拓展：

細節描寫：手如柔荑，膚如凝脂。（《詩經 衛風 碩人》）

指如削蔥根，口如含珠丹 ，纖纖作細步，精妙世無雙。（《孔雀東南飛》）

香霧雲鬟溼，清輝玉臂寒。（杜甫《月夜》）

紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮牆柳。 （陸游《釵頭鳳》）

側面描寫：李夫人：北方有佳人，絕世而獨立。一顧傾人城，再顧傾人國。

楊貴妃：回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。

小結：塑造人物形象其實很簡單——抓細節，用映襯。

2。疊字。

你有沒有發現本詩寫作上的其他特色？尤其是形式上？——疊字。

請背出你所知道的運用了疊字的古詩詞名句。（學生背誦）

給出示例：“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”，這七個疊字寫盡了易安居士國破家亡之恨。

學生仿寫。挑選一句比較有感覺的詩句仿寫一句話，表達出疊字在詩詞句中的作用。 評價時注意：原句對作者的稱謂;自己表述的簡潔性、形象性。

請學生爲本詩的疊字運用作小結。

（形式上：念起來琅琅上口，富於音樂美;內容上：反覆渲染，起強調突出的作用。）

3。三讀：齊讀1~2遍。嘗試背誦。

四、小結。

語文課堂教學課件模板【7】

一、素質教育目標

（一）知識教學點：

1。學會“曉、眠、覺、聞、啼”這5個生字，理解字詞的意思。知道“覺”是多音字，在課文中讀ju6。

2。能借助漢語拼音讀準字音，透過朗讀課文理解古詩的內容，並能用自己的話說說這首詩的意思。

3。能背誦課文，默寫課文。

（二）能力訓練點：

引導學生透過看圖，培養觀察、想象的能力。在講解古詩的過程中，培養學生的口語表達能力。

（三）德育滲透點：

透過學習古詩、品味古詩，體會作者熱愛春天，珍惜春光的感情。

（四）注意體現創新和實踐能力：

注重能力的培養，學會說和寫，課後讓學生用自己的語言去描繪春天的美好景色，並寫下來。

二、重點、難點及解決方法

（一）重點：理解詩句的意思，並會用自己的語言說一說體會詩人，愛惜春光的思想感情。

（二）難點：對詩的意境的理解。

（三）解決方法：透過有感情地朗讀體會古詩的韻味及語言美。

三、課時安排：2課時。

四、學生活動設計

1。學生自學生字。

2。動筆描繪春天的美景。

五、教學步驟

（一）明確目標：

1。第一課時使學生能借助漢語拼音讀準字音，理解圖意，明確字詞的意思。透過朗讀課文理解古詩內容，並能用自己的話說一說。

2。第二課時學會生字，讓學生練筆。有感情地朗讀課文。

（二）整體感知：

這篇講讀課文是一首古詩。有一幅插圖，畫的是幾隻鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中飛翔，正是詩的意境。

這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨後春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜裏睡得很香，不知不覺地天已亮了，窗外傳來了一片婉轉悅耳的鳥叫聲，這是透過所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜裏聽見颳風下雨的聲音，經過風吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是透過所想來描述春天夜裏的情景。

（三）重點難點的學習與目標完成的過程：

第一課時

（一）匯入、揭題、解題：

人們都說“一年之計在於春，一日之計在於晨”，春天是一年中最美的季節，而春天的早晨則是一天當中最寶貴的時間，今天我們就一起去看看春天早晨的美麗景色，板書3。春曉（齊讀）。

（二）看圖，瞭解圖意：

1。啓發想象：從圖上看這是什麼季節，什麼時間的美景？圖畫中都有誰？它們在幹什麼？

引導學生說出這是春天，桃花開了，幾隻鳥站在枝頭嘰嘰喳喳地叫着，燕子從南方飛回來了，雨下了一夜，地上到處是被風雨打落的花瓣。

2。引導學生用自己的話完整地有順序地敘述圖意。

過渡語：作者是怎樣描繪的？下面我們一起來學習這首古詩。

（三）初讀課文，讀準字音，介紹作者。

1。藉助拼音，讀熟古詩

“覺”是多音字，在課文中讀“ju6”。

2。教師範讀古詩。

3。介紹作者：《春曉》的作者是唐代詩人孟浩然，湖北襄陽人，大詩人李白的摯友，他一生沒有做過官，大半輩子隱居農村，過着淡泊恬靜的生活，年輕時曾漫遊江浙，徜徉山水之間，歷覽自然風光，他擅於寫山水詩，字裏行間凝聚着對人生和山河的熱愛之情。

（四）學習古詩、理解內容。

1。解題：從圖上看作者描繪的是什麼時間的景色？

春曉：曉，天剛亮的時候。本課指早晨。春曉，春天的早晨。

2。春天的早晨是什麼樣的？（齊讀古詩）

3。學習前兩小句：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”

（1）仔細讀，小組討論你能讀懂哪些詞的意思？哪些沒讀懂，大家一起商量。

（2）重點體會：

眠：睡眠，睡覺。

不覺曉：曉，天亮。不覺曉，不知不覺地天亮了。

（3）試着說第一句話的意思：春天的氣候暖和，覺睡得很香，不知不覺天已經亮了。

（4）早晨醒來，作者聽見了什麼？看見了誰？結合掛圖齊讀“處處聞啼鳥”。

體會：處處：到處。

聞：聽到。

啼鳥：鳥叫。

想一想，鳥的叫聲是什麼樣的？

（5）試着用自己的語言說說第二小句話的意思：“早晨醒來，聽到外面到處是悅耳動聽的鳥叫聲。”

過渡語：春天的景色這麼美，作者想到了什麼？（齊讀後兩句）

4。學習後兩句：“夜來風雨聲，花落知多少。”

（1）出示掛圖，觀察：地上有什麼？作者想到了什麼？

（2）試着說說“夜來風雨聲”這句話的意思：想起昨天夜裏又颳風，又下雨。

過渡語：經過了風吹雨打，花兒怎樣呢？結合圖說說第四句話的意思。

（3）“花落知多少”：經過風吹雨打，不知有多少花朵被打落了。

（4）把這兩句話的意思連起來說。

5。自由讀古詩，用自己的話說說整首詩的意思。

（五）指導學生有感情地朗讀這首詩，練習背誦和默寫：

注意節奏和重音：

春眠/不覺曉，

處處/聞啼鳥。

夜來/風雨聲，

花落/知多少。

（六）小結：學習了這篇課文，你感受到了什麼？學會了什麼？

擴展：春天的景色非常美，你們一定要珍惜春光，愛惜時間。

（七）佈置作業：背誦、默寫課文

（八）板書設計：

3 春曉：春天的早晨

春眠/不覺曉，

處處/聞啼鳥。

夜來/風雨聲，

花落/知多少。

第二課時

（一）複習、鞏固：

背誦，默寫古詩。

（二）藉助漢語拼音讀準字音，在瞭解字義的基礎上分析字形：

1。重點指導：

曉：從日不從目，日出而曉。與燒比較字形，右上沒有一點。

眠：目字旁，閉目則眠。

聞：與問比較字形，課文中是“聽到”，現在的意思是用鼻子嗅氣味。

2。請學生說說字義。

（三）練筆：

1。匯入：這節課，我們學習了春曉，看到作者把景色描繪得這麼美麗生動，你們想不想寫一寫呢？那麼今天老師就帶領大家一起去看一看春天的美景。

2。出示掛圖（畫面是春景），再聽聽音樂，想象春天是什麼樣的，小組互相說一說，然後寫下來。

3。師生共同點評。

（四）佈置作業：抄寫字詞。