湖心亭看雪的設計教學反思

作爲一名教學工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家收集的湖心亭看雪的設計教學反思，希望對大家有所幫助。

湖心亭看雪的設計教學反思1

在備課《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一髮而動全身的主問題作爲綜合分析的突破點，引導學生理解文字。

一般來說，文章的標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的詞語，有一定深度的議論抒情的句子，與理解課文內容關係密切的語言點，往往是我們教學問題設定的突破點。

思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”爲教學的突破口，設定主問題：“相公癡”中“相公”指誰？何以見得其“癡”？於是學生帶着這些問題去閱讀，便走近了張岱，瞭解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶着這個問題學生們再次走近，認識到張岱之“癡”是癡迷於天人合一的山水之樂，癡迷於世俗之外的閒情雅緻，此時變“走近張岱”爲“走進張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界，普通人未能及也？！

水到渠成，主問題設定卓見成效。

其實，在日常教學中，在“突破點”尋尋覓覓中，在抓住“突破點”設定適度合理有效的主問題反覆思量中，我深切地感受到學生語文學習的積極性提升了，課堂教學的效率提高了。

湖心亭看雪的設計教學反思2

在《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一髮而動全身的主問題作爲綜合分析的突破點，引導理解文字。

一般來說，文章的.標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的詞語，有一定深度的議論抒情的句子，與理解課文內容關係密切的語言點，往往是我們教學問題設定的突破點。

思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”爲教學的突破口，設定主問題：“相公癡”中“相公”指誰？何以見得其“癡”？於是學生帶着這些問題去閱讀，便走近了張岱，瞭解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶着這個問題學生們再次走近，認識到張岱之“癡”是癡迷於天人合一的山水之樂，癡迷於世俗之外的閒情雅緻，此時變“走近張岱”爲“走進張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界，普通人未能及也？！

水到渠成，主問題設定卓見成效。

其實，在日常教學中，在“突破點”尋尋覓覓中，在抓住“突破點”設定適度合理有效的主問題反覆思量中，我深切地感受到學生學習的積極性提升了，課堂教學的效率提高了。