湖心亭看雪教學設計（通用5篇）

作爲一位傑出的教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家整理的湖心亭看雪教學設計（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

湖心亭看雪教學設計1

【教學準備】

1、學生預習課文，劃出生字。收集臺灣風景名勝的資料。

2、課件準備：北國雪景風光及音樂片段。

3、生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國地圖。

【教學過程】

一、複習匯入

1、大家還記得“識字3”裏講臺灣島的三字經嗎?誰願意背給大家聽一聽?

2、談話：

是啊，臺灣自古以來就是祖國的一部分，臺灣人民本來就和我們是一家人。可是由於各種原因，直到今天，臺灣還沒有回到祖國的懷抱，臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文，就會更真切地體會到臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。

二、初讀課文，學習生字

1、自讀課文，劃出生字，藉助拼音讀準字音。

2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

3、課件出示“我會讀”：

臺灣省 商店 櫥窗 指了指 接着

講故事 鋪着 雪毯 銀裝 打雪仗

學生自由讀、齊讀、指名讀。

4、藉助遊戲，鞏固識字：

⑴ 用生字卡片開火車讀。

⑵ 自編短文鞏固識字：

在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗裏擺放着一件件閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪着紅色的地毯。媽媽看到玻璃櫃裏的一條銀色的項鍊，便指着這條項鍊，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鍊說：“8000元，不講價。”媽媽接過項鍊，覺得挺不錯，就買下了。

鞏固識字是教學的難點。以上環節，採用多種方法、創設有趣的教學情境，不斷地復現所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，爲閱讀打下良好的基礎。

三、看雪景，讀課文

1、出示中國地圖，請學生在地圖上找出北京和臺灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。

2、欣賞北國雪景風光音樂片。

3、自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什麼?

4、假設你就是臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那麼帶着對北京雪景的嚮往，再讀課文。

利用地圖和多媒體課件，聯繫學生已有的經驗世界，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調動學生學習的興趣，從而更深地體會臺灣小朋友對雪、對北京的嚮往之情。

四、指導寫字

1、教師在田字格里範寫“奇”。請學生觀察字的結構，寫時應注意什麼。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。

2、範寫“指”字，學生運用以前所學的知識瞭解字形特點，再描紅、臨寫。

3、其餘生字請學生自己觀察、書寫。

五、拓展活動

蒐集臺灣的有關資料，準備舉行“臺灣知識交流會”。

課外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生課下收集有關臺灣的資料或圖片，既培養學生收集、處理、運用資訊的能力，又可以加深對臺灣的瞭解。

湖心亭看雪教學設計2

教材分析

作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了遊湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

學情分析

匯積累的增加，學生對詞彙的遺忘率也逐漸增高，學生自主學習文言文的能力沒有提高。這主要是因爲死記硬背式的教學方法使學生缺乏思考，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達不到要求。初二學生經過一年的學習，有一定的文言詞彙積累，這時可以考慮讓學生，在教師的提示和指導下自己去翻譯文言詞句，理解課文，也就是根據學生自己隨着文言詞的積累和經驗自學課文，再經過互相探究討論、老師點撥，理解意思

教學目標

1.知識目標：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。瞭解白描的手法。

2.能力目標：學習作者寫景和敘事的技巧，

3.情感目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啓示。

教學重點和難點

教學重點：在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關係

教學過程

一、匯入新課

同學們，杭州西湖是我國著名的旅遊勝地，被譽爲“人間天堂”，自古以來就有無數文人墨客爲它流下不少傳世佳作。西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這裏的人還是匆匆而過的旅人，無不爲這天下無雙的美景所傾倒。陽春三月，鶯飛草長。蘇白兩堤，桃柳夾岸。兩邊是水波瀲灩，遊船點點，遠處是山色空濛，青黛含翠。此時走在堤上，你會被眼前的景色所驚歎，甚至心醉神馳，懷疑自己是否進入了世外仙境。

今天讓我們隨着張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

二、出示學習目標

1、整體把握課文主要內容，體會作者的情感變化

2、體會本文寫景的手法——白描手法，感受作者爲我們營造的藝術境界。

三、學生誦讀課文

誦讀指導：1、準確 2、有感情 3、感悟文中所表現出的思想境界。

四、介紹作者

張岱（1597—1689），字宗子、又字石公、號陶庵、明山陰（今浙江紹興）人。晚明小品文的代表作家，擅長寫景和表現士大夫的閒情雅緻，文筆清新活潑，趣味昂然。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。

五、自主學習

語詞破譯組可能出現的問題

①詞語：

更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分爲五更，每更約兩小時。定，完了，結束。

拿：撐，劃。

擁：圍裹。

毳（cuì）衣：細毛皮衣。

霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片瀰漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣瀰漫的樣子。

一白：全白。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。

更（gèng）：還。

大白：酒杯名。

客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。

及：等到。

舟子：船伕。

者：……的人。

②譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖裏人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿着細毛皮衣，帶着爐火，獨自去西湖裏的湖心亭看雪。霧夜裏霧氣濃重浩茫，天空與濃雲與遠山與湖水渾然連爲一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上，有兩個人鋪着毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒着熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎麼還有你這個人？”硬拉着我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船伕喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢。”

六、整體感悟

1、這篇文章寫於明亡後，而作者仍用明朝紀年，表現了作者的什麼樣的思想感情？

故國之思

2、這篇課文主要寫了哪幾件事情？

獨往湖心亭看雪 湖心亭偶遇佳客

3.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾？

與衆不同的情趣，芸芸衆生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見他的清高孤傲。

4、文中具體寫雪景的句子是哪幾句？有什麼特點？抒發了作者怎樣的感情？

特點：用白描手法，簡練樸素,不加渲染 。

感情：作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒

5、文章後半部分近一半筆墨寫人，寫奇遇，對此你有何看法？最後用舟子的話作結，有何意義？

後半部分寫人，寫奇遇，飲酒，抒寫感慨，偶遇知音而驚喜，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然，情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變爲他的角度寫景，將人與景有機結合起來，人的參與，給顯得冷寂、單調的景物注入了生機，而人與景的融合，正是本文特色。

結尾引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者！”一個“癡”字似貶實褒，這是對張岱的最確切的評價。他癡迷於天人合一的山水之樂；癡迷於世俗之外的雅情雅緻，以一種孤芳自賞的心態凌晨來到湖心亭看雪。

拓展：其實，從古到今，像張岱這樣的癡人並不少，本冊就有學過的。回憶一下：蘇軾，陶弘景，周敦頤。

七、知識拓展

西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，古往今來有關描寫西湖的詩句有很多，請同學們找出來。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣。

八、寫作活動

白描是一種描寫的方法。原是中 國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。本文把這種方法運用的淋漓盡致，請同學們試着用這種方法寫一段有關描寫景色的短文。

所謂“白描”，原指小說塑造人物採用的一種手法，講究以簡潔的筆墨勾勒人物形象，不用襯托或少用襯托，讓人物用自己的語言、行動去“塑造”自己，而作者卻要隱蔽起來。它的好處是以少勝多、真切凝鍊。白描手法運用於雜文，主要體現在作者對於人物那些富於思想性格特徵的言論和行爲的記述，在行文上一般表現爲複述和引用，或簡明的勾勒。

九、總結本文

作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了遊湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

湖心亭看雪教學設計3

教學內容：

教學目標：

1．積累一些文言實詞、虛詞。

2．瞭解作者和寫作背景。

3．體會雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

4．背誦課文。

過程與方法目標：

體會雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

情感、態度、價值觀目標：

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

教學重點：

體會雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

教學難點：

1.兩體會雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

2作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度.

教學時數二課時

教學過程教法學法設計

第一課時

一、匯入新課

同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是，如果，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會是什麼樣子呢？讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》，欣賞雪景並體會作者情感。

二、作者及背景簡介

作者簡介:張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過着布衣優遊的生活。明亡以後，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。

三、朗讀課文，疏通文句

1．教師播放示範朗讀磁帶或教師範讀，學生聽讀，把握字音及停頓。

更（gēng）定毳（cuì）衣

霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）

一芥（jiè）喃喃（nán）長堤（dī氈（zhān）

2．學生讀課文，參照註釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

（1）學生聽讀課文，疏通文句。

（2）教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。

（3）齊讀課文

（4）請同學試譯課文（對譯課文）

四.課堂小測:重要句子的翻譯.

五課堂小結

六.作業:背誦並默寫本文.

第二課時

一.課前提問;上節課的重點實詞.

二.新課:問題探究：

問題一：記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?

問題二：找出寫景的句子並體昧作者的感隋。作者寫景使用了什麼手法?有什麼特點?

問題三：文章後半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法?最後用舟子的話作結，有何意義?

問題四：本文的語言有何特點?試舉例分析說明。

問題五：從小品的角度，試分析此文的特點。

三、小結

四.課堂小測理解性背誦.:

五、作業

閱讀柳宗元的《江雪》，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同

同學們，杭州西湖是我國著名的旅遊勝地，被譽爲“人間天堂”，自古以來就有無數文人墨客爲它留下了不少傳世佳作。關於西湖的詩句，同學們能背出哪些？

代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學創作以小品文見長。

是日更定：是，這。更，古代夜間計時的單位，一夜分五更，每更約兩小時。從晚上八算起。定，開始.

比較這裏的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區別。）

板書設計:

湖心亭看雪

張岱

時間:

地點:

人物:

事件:

教學回顧:

湖心亭看雪教學設計4

學習目的：

1、誦讀積累，理解課文大意，提高學生古文的閱讀理解能力。

2、品讀賞析，體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

3、理解提升，品味雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣，

學習難重點：

在深入理解寫景特點的基礎上熟讀背誦。

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關係。

課前準備

1、藉助註釋、工具書，對作者、課文有大概的瞭解。

2、預習課文，疏通文義，發現並提出問題。

學習時間：二課時

教學設計：

一、同學說雪，激趣引讀。

上學期我們學過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風起”成爲詠雪的佳句，謝道韞因此被譽爲“詠絮之才”。今天，我們一起學習明末張岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字寫雪的。

簡介作者：

張岱（1597~1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，山陰（今浙江紹興）人。明末清初著名文學家。喜遊山玩水，在文學、戲劇、音樂方面有很深的修養，明亡後隱居山中著書，有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事，同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述，其中表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意，在晚明小品中獨樹一幟。

二、誦讀積累，整體感知。

1、讀一讀：

①教師範讀小品文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來。

教師指導：首先要讀得清楚，一要句讀分明，二是節奏合理；

其次要讀得流暢，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘；

第三要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背”。

②學生多種形式朗讀，體會文章樸實的語言。

③學生根據自己情況即時背誦。

2、譯一譯：學生圈點勾畫，疏通文意，試譯小品文。

擁毳衣：擁，圍裹。毳衣，細毛皮衣。，一白：一，全。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

更（gèng）：還，大白：酒杯名

客此：客，客居，作動詞用。，及：等到。

3、說一說：③

①作者爲什麼“獨”往湖心亭看雪？

充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。

②作者在湖上看到怎樣的雪景？

A、“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。”

B、“惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”

三、合作探究，微觀體察。

♂你覺得作者記敘看雪的背景、時間、天氣有什麼作用呢?

交代這些都是爲了突出“獨”字。“獨”，不僅強調數量(只有自己一人)；更寫出了作者，與衆不同心態與情趣。

♂你能找出文中寫景的句子並體味作者的'感情嗎？在寫景上，作者使用了什麼手法?有什麼特點?

本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。”描寫雪後西湖全景，設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接着，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已”。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒，”使用誇張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。

作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物雲天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界裏達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。

♂既然是寫景，作者爲什麼又用近一半筆墨寫人，最後還用舟子的話作結，說到了“癡”，這樣有何意義?

文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因爲有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。

結尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個“癡”字，說明了張岱癡迷於天人合一的山水之樂，這字似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行爲給予了肯定與讚賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的肯定與讚賞。

四、賞析拓展，互動釋疑。

1、賞析拓展：

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動。試將與本文作比較，兩者在描寫手法和表達情感上有何異同？

描寫手法，表達感情

《湖心亭看雪》，白描，清高自賞，淡淡愁緒

《江雪》，烘托，懷才不遇的孤獨感

2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

五、總結存儲，課外延伸。

1、總結存儲：

王國維雲：“一切景語皆情語。”本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，透過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。

2、課外延伸：

①背誦默寫課文。

②課外蒐集描寫西湖的詩文作品，並相互交流。

湖心亭看雪教學設計5

　　【教學目標】

1、透過預習與課堂檢測，積累文言字詞，理解文章大意。

2、透過誦讀感知文章內容，把握作者感情，理解課文融情於景的寫作特點。

3、反覆朗讀以至成誦，體味美麗的西湖雪景，瞭解白描手法。

　　【教學重點】

透過誦讀感知文章內容，把握作者感情，理解課文融情於景的寫作特點。

　　【教學設想】

一、文學常識

　　本文是張岱的代表作，寫於明王朝滅亡以後。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不着痕跡，但作者的心態可從中窺知一二，引導學生從註釋中簡單瞭解其生平，從文章分析中明白其孤傲脫俗的文人情趣。

二、教學思路

作爲文言文教學，朗讀背誦和文言詞語的積累是重點。本課以讀導學，透過五讀環節，達成教學目標。

文言詞語的積累，不單獨講，而將其放在預習檢測部分。學生已經理解了的，就不再講；學生沒理解的才作強調。避免教學的枯燥乏味。

　　本文寫景的特點是使用白描手法，勾畫出融爲一體的蒼茫天地間堤、亭、舟、人的渺小和朦朧的美麗畫面，引導學生體會和賞析。

本課的教學重點是透過誦讀感知文章內容，把握作者感情，理解課文融情於景的寫作特點。要引導學生在對課文內容的理解基礎上，體會作者寓情於景的思想感情，體悟作者的遺世獨立、孤芳自賞。

　　【課時安排】

1課時

　　【課前預習】

1．蒐集描寫西湖美景的詩文句子。

2．對照註釋或查閱工具書，朗讀課文，讀準字音，理解文章大意。

　　【教學過程】

一、匯入新課

過渡語：上課之前，我想請同學們回憶一下自己學過或看見過的描寫雪景的詩文名句。

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。柳宗元《江雪》

地白風色寒，雪花大如手。李白《嘲王歷陽不肯飲酒》

燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。李白《北風行》

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。杜甫《絕句》

過渡語：很好，看來大家積累了不少古詩文，我們現在就一起來讀一讀這幾句詩歌。

匯入語：美麗雪景在我們的誦讀中顯得更具魅力了。看來在不同的人的眼中與筆下，雪景各具特色。有人也說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。今天，我們就跟隨着張岱去湖心亭看雪，去領略西湖的雪景。

二、一讀課文，知大意

過渡語：現在我們就進入課文。

1、讀準字音句讀

（1）自由朗讀

（2）全班齊讀

2、檢查預習情況

（1）字音拼讀

（2）字義解釋

（3）句子翻譯

三、二讀課文，曉內容

過渡語：很不錯。看來大家都是用心去預習了課文的。現在，請同學們齊讀課文，思考本文敘寫了一件什麼事。可以在書上勾畫出時間、地點、人物等，然後用一句話來進行概括。

1、整體感知

思考：用一句話概括文章內容。（時間、地點、人物、事件）

明確：崇禎五年十二月，大雪三日之後的更定時分作者去西湖湖心亭看雪。

3、文字分析

第一自然段：

（1）寫雪大的句子是寫雪後寒冷寂靜的句子是

（2）寫湖心夜景：

第二自然段：

（1）作者到了湖心亭，有何奇遇？

（得遇知音）

在前一個問題後追問此人性格如何？

（豪爽、熱情；由“見餘大喜”及“拉餘同飲”等描寫可見）

（2）作者見到金陵人心情如何？

（高興；由“強飲三大白”可見）

四、三讀課文，品雪景

過渡語：大家對課文內容把握得很不錯。現在我們再次讀課文，重點關注寫景部分。

齊讀課文。

過渡語：讀罷此文，我們彷彿真的見到了那美麗的西湖雪景。請大家將寫景的句子讀出來，品一品……

1、請學生出讀出寫景的句子。

明確：霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。

2、透過朗讀，賞析雪景。

過渡語：我們一起再來讀一讀這兩句，希望大家能讀出氣勢和感情。

（1）賞析“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。”

提問：“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。”一句中，三個“與”顯得拖沓應去掉，你們認爲呢？

明確：不能去掉。“與”字寫出天、雲、山、水萬物融爲一體，難以分辨的浩大景象。去掉的話，彷彿物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。

說明：讓學生將原句和去掉“與”字的句子來讀一讀。

（2）賞析“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

提問：可不可以改成“長堤一條、湖心亭一座、船一艘、舟中人兩三個”？

明確：不要改。這樣寫，更能夠表現景物的渺小和朦朧。更好地表現了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。。

（3）再次朗讀寫景這兩句。

過渡語：分析後，我們再來讀一讀這兩句，要讀出天地蒼茫的氣勢和事物朦朧渺小的輕柔。

（4）瞭解白描手法

過渡語：讀得不錯。是呀，把人、物至於天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉於天地，渺滄海之一粟”之感。張岱就這樣寥寥幾筆，不加渲染，爲我們勾畫出美麗雪景的寫法叫什麼呢？

（預設）生：白描。（如果學生答不出來，教師直接點出。）

說明：教師補充介紹白描手法：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。作爲一種描寫方法，白描主要用樸素簡煉的文字抓住事物最根本的特徵來描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。

（5）試背誦這兩句。

過渡語：如此精彩的文字，讓我們一起試着背誦一遍吧！

五、四讀課文，悟情懷

過渡語：“一切景語皆情語”，作者筆下的雪景爲何是那樣的“白”，沒有任何色彩的點染呢？因爲張岱將他的情感體驗融入到他見到的景色中。那是怎樣的一種情感呢？我們先來了解一下張岱。

1、學生結合註釋瞭解張岱其人。

展示：張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初文學家。他出身仕宦世家，少爲富貴子弟。他喜遊山玩水，在文學、戲劇、音樂方面有很深的修養。明亡以後，消極避居浙江剡（shàn）溪山中，專心從事著述，窮困以終。

代表作：《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於明亡以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。總帶有淡淡的哀愁。

　　本文選自張岱的《陶庵夢憶》。就是一篇追憶西湖雪夜景色的散文。

過渡語：那麼，你們能否在文中找一個字來評價張岱呢？

2、分析癡行

（1）在文中找出一個字評價張岱？

明確：癡

（2）癡在何處？背後蘊含着一種怎樣的情懷？

明確：大雪三日，人鳥聲俱絕；是日更定；獨往湖心亭看雪

癡迷於山水，卻不隨流俗，不願與俗世之人同賞雪景，只願獨自品嚐那一份雅趣。

過渡語：陶庵國破家亡，無所歸止，披髮入山……夜氣方回，因想餘生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢……偶拈一則，如遊舊徑，如見故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人面前不得說夢矣。”讓我們看到了那個遺世獨立、孤高自賞的張岱。

3、討論：文章中還有哪些地方能反映出作者的這種孤高自賞的情懷？

（1）“獨往湖心亭看雪”和“舟中人兩三粒”是否矛盾？

明確：不與俗人爲伍

（2）湖上得遇知音，爲什麼作者卻最終不言其姓氏？

明確：在作者眼裏，或許那兩個人只是追求在雪白一地間煮酒論英雄，並非真正體驗張岱的這種心情。所以，哪怕是巧逢知己，故國的思念讓他內心孤傲，不與俗人同行，使這金陵人不可能成爲其真正的知音，無須言其姓名。

六、熟讀成誦，體景情

過渡語：好一個遺世獨立、孤芳自賞的張岱！作者將自己的情感融入到所見的景色中，而要真正體悟這番景這份情，需要我們反覆地細細地誦讀……

1、學生有感情地大聲朗讀。

過渡語：西湖美麗的雪景、張岱孤傲的身影在我們的誦讀聲中漸漸清晰，又在我們的吟誦聲中漸行漸遠，在我們的心田上留下深深地烙印……請大家關上書、閉着眼，用心去體驗，大聲吟誦本文。

2、學生有感情地大聲吟誦。

在背誦聲中結束教學。