【推薦】教學設計方案範文合集六篇

爲保障事情或工作順利開展，常常需要預先準備方案，方案是計劃中內容最爲複雜的一種。那麼大家知道方案怎麼寫才規範嗎？下面是小編爲大家收集的教學設計方案6篇，希望對大家有所幫助。

教學設計方案 篇1

教學目標

1、透過收集不同風格、不同功能的居室裝飾資料，認識居室裝飾的特色

2、透過分析和評述，認識和感受不同表現形式和人文特色的美術作品對居室裝飾的影響，八年級下美術第二單元活動一教案。

3、結合實際，透過分析和評述提高審美實踐能力。

重點與難點學習重點：

能夠認識和體會美術作品對居室裝飾的影響。

學習難點：

能夠提高審美實踐能力。教學方法講解、欣賞、討論

教學用具教具準備：課本。

課時安排1課時

教學流程

（一）引導階段

1、介紹居室裝飾的基本特點，展示多種居室裝飾設計作品。應儘可能選擇居室類型（如書房或學生房）相同，但表現方法不同的居室設計作品。以便進行類比和分析。2、重點介紹居室裝飾設計的特點空間對裝飾設計的影響。以引導學生在認識居室裝飾的基本特點的同時，進行有目的的欣賞和分析活動。

3、重點介紹居室裝飾設計的人文特色對裝飾設計的影響。以引導學生在認識居室裝飾的基本特點的同時，能結合自己的認識和理解進行有目的的分析和評述活動。

（二）發展階段

1、結合欣賞，引導學生討論分析如何根據居室的特定空間選擇合適的裝飾風格。教師可有意的提供幾種不同的居室空間，或由同學們畫出自己的居室空間草圖供同學們分析、比較並提出各自的建議。

2、結合欣賞，引導學生討論分析如何根據居室的人文特點選擇合適的裝飾風格。教師可有意的提供不同身份人物的居室圖片，或由同學們給出自己的居室圖片供同學們分析、比較並提出各自的建議。教師指導，學生分小組進行討論分析。

教學設計方案 篇2

教學目標：

1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。

2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。

3、練習有感情的朗讀課文。

教學重點、難點：

1、體會桑娜、漁夫的優秀品質。

2、指導學生合理想象。

教學準備：幻燈片

教學過程：

一、解題知窮人。

今天我們繼續學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？

板書：桑娜漁夫西蒙

二、學習1—7自然段。

1、課文中哪些內容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。

出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！

2、學生練習填寫。

3、指導有感情的朗讀。

三、學習描寫桑娜心理的句子。

1、桑娜一家如此貧窮，當她發現西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。回來後她想了些什麼呢？同學們默讀8-—11段把有關的句子畫出來。

2、同學讀自己畫的句子。

3、教師出示幻燈，逐句學習。

（1）幻燈內容：“她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”教師追問，你覺得呢？從中你體會到了什麼？

（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

（4）練習有感情的朗讀。

四、體會漁夫的品質。

1、不僅桑娜有這樣的品質，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質的句子學習。）

2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

3、體會這句話的意思。

漁夫、桑娜可能。

孩子們可能。

五、再造想象。

那他們今後的生活會怎樣呢？請同學們根據書上的插圖描寫。

板書設計：

窮

桑娜 漁夫 西蒙

人 抱 熬

擔憂 害怕 堅定

善良

寧可自己受苦，也要幫助別人

（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄於《全國優秀教師課堂實錄》錄像帶中並出版發行。）

教學設計方案 篇3

【教學目標】

１、能夠有感情地朗讀課文，瞭解詩意。

２、嘗試分角色朗誦或表演朗誦，感受詩歌真摯的愛國熱情和中華少年強烈的歷史使命感。

　【課前準備】

收集與詩歌內容相關的文字資料、圖片等。

　【教學過程】

一、匯入新課

同學們，當你看到祖國的錦繡山川，悠久燦爛的歷史文化和日新月異的變化時，你是否爲祖國的日益強盛感到驕傲？是否爲自己是一位中華少年而感到自豪呢？今天就讓我們一起來學習一首詩歌：《中華少年》。

　二、初步感知

１、讀準字音，讀通句子，自己認爲難讀的地方多讀幾遍，讀後，同桌間互相檢查。

２、或聯繫上下文理解不懂的詞語，可以在小組內互相交流。

三、討論交流

１、指名讀詩，讀後評價是否正確流利。

２、互相交流：瞭解了些什麼，還有什麼不懂的地方。

３、閱讀欣賞課前收集的有關歷史典故、傳統風俗的資料和圖片。

　四、整體把握，難句理解

１、讀第１自然段，想一想：雪蓮乳燕雛鷹山丹丹各喻指什麼？

劃出高原──雪蓮、寶島──乳燕、草原──雄鷹、黃土坡──紅高粱。

自由說說：透過這些詞語，你有哪些與此相關的聯想？把四組詞語聯繫起想一想，你又想到了什麼？然後指名分角色朗讀第一段詩句。

２、默讀第２、３、４、５自然段，想一想，是什麼哺育滋養了中華少年？

（悠久的歷史、燦爛的`文化。）

３、讀第６、７自然段，感受四個不句和四個要句的鮮明對比，它們表達了怎樣的情感？

（中華少年建設中祖國的堅強決心。）

４、齊讀第８自然段，體會詩歌首尾照應的表達方法。

５、讀了這首詩，你有什麼感受？

（交流對詩句含義的理解，詩句的表達方法及內心情感體驗。）

　五、誦讀，激發愛國情懷

１、自由朗誦（以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。）

２、分角色朗誦（甲、乙、丙、丁分配朗誦或四人小組合作讀。）

３、表演朗誦。

　六、總結昇華

交流對有詩歌朗誦的體會。

　七、課外延伸

收集朗誦詩，課外開展詩歌朗誦會。

教學設計方案 篇4

這是一篇說明文，介紹了讀報常識和讀報方法。希望養成讀報的好習慣。這篇文章很有實用性，從讀報的好處和讀報的方法兩方面進行了敘述。在教學時不僅要讓他們瞭解讀書的必要性，還讓學生結合讀書小組，制定讀書計劃，進行讀書競賽，寫好讀書心得，切實落實讀書活動。還要求學生養成讀報的習慣。這篇課文，主要是指點讀書方法，幫助學生形成良好的閱讀習慣。這樣的課文無須老師講解，只要略加指點，放手讓學生自己閱讀就可以了。

我的教學設計是這樣的：自學課文――整體感知――小組交流――指導解惑。下面展示的是這篇課文的教學簡單過程。

一、自學課文。

１、通讀課文，瞭解課文內容。

２、讀準字音，讀通課文。

二、整體感知

１、瞭解結構。

第一段（1——3自然段）：每天讀報的好處。

第二段（4——5自然段）：怎樣讀報〉

第三段（6——7自然段）：讀報的收益。

２、理解重點句子：

１）原來讀報讀得着迷了，把鍋裏煮的佳餚忘到九霄雲外，雞鴨魚肉變成了一堆黑炭。

寫出了讀報入迷的程度，也說明報紙作爲人的一種精神需求，有時會超出人對物質的需求。

２）這樣，報紙就天天有新內容，每天都會給你新的感受，新的啓示。

這裏連用了三個“新”字，第一個“新”表示報紙的時效快，緊跟時代和社會，後兩個“新”說明人們不斷地透過報紙瞭解社會，跟上時代發展的步伐。

三、小組交流

１、大家交流讀報的好處以及收益。

２、瞭解課文的寫作特色

１）、全文用了不少問句，比如：“報紙竟有這麼大的魔力嗎？”“報紙上有什麼東西這樣令人着迷？”等，這些放在自然段的開頭的問句，揭示了這一自然段的主要內容，也提醒了讀者對這一問題的注意。

２）、篇末點題。

３、最後一個自然段總結全文，發出號召，點明寫作本文的用意。

四、指導解惑。

教學過後，我感覺到，像這樣的閱讀教材，傳統的教學，是學生被動、單一、接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，透過反覆操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作爲學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。而現代閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。在這篇課文的教學中，我採用的就是這樣一種合作探究的方式，取得了比較好的效果。

附：閱讀材料

一、報題閱讀法

報紙的文章標題，等於報紙的眼睛。閱讀報紙的題目，往往能較快地瞭解作者、編輯的意圖，明確文章要表達的內容。瀏覽標題後，要根據自己的興趣和需要，有選擇地讀一部分。讀報先讀題，是一種節省時間的方法，值得提倡。

二、粗讀、細讀結合法

粗讀，即瀏覽，主要是擴大知識面，捕捉需要精讀的文章。細讀，就是精讀，對一些重要的閱讀材料，應該逐字逐句琢磨，逐段逐節咀嚼，仔細地瞭解它的內容、思路等。這樣點面結合，即省時且效果好。

三、剪貼法

剪報的範圍可根據自己學習、生活的需要和個人興趣而定。剪下後，要註明報紙的名稱和日期。貼報有幾種方式。如剪後放在紙盒內。到一定階段，再分門別類地貼在舊練習本或舊雜誌上。也可邊剪邊貼，手邊準備一些十六開的白紙，剪下就貼在紙上，每張紙貼一篇，日後分門別類裝訂，另編目錄。報紙剪貼後，要常常翻閱整理。

四、資料摘錄法

有些文章的片斷、精彩語句、出色的標題，一些有用的事實、數據等，因其比較短小，不一定剪下，可抄在筆記本或卡片上。摘錄時要註明出處，以便日後查對。

五、讀寫結合法

讀報後，寫些讀後感，對報紙寫點書面意見，模仿報上的文章練習寫作，給報社投稿，都是讀報寫作相結合的有效形式。讀報時，注意積累詞彙，學習寫作，研究他人文章思路，學會思考問題的方法。這也是讀寫結合的有效途徑。

六、小組讀報法

可以找三五個志同道合的同學，組成讀報小組。活動形式有幾種：（1）定期交流心理，討論報上提出的問題。各抒己見，集思廣益，以討論促讀報；（2）開展讀報知識小測驗。輪流出題，大家回答，在回答中促進讀報；（3）交流剪報或摘報資料，互通有無，相互補充；開展評報活動，討論哪些文章好，哪些不好，哪些版面編得活潑，哪些地方有差錯，還可以寫成意見稿，寄給報社。

教學設計方案 篇5

教學目標：

1、掌握課文中的一些生字詞。

2、理解文章中部分實詞的活用和虛詞的意義。

教學重點：

1、體會本文寫景的特色。

2、對比、反襯的手法。

教學難點：同上

教學設想：

以讀代講，指導學生熟讀課文

課前準備：

預習作業：

1、初讀課文，找出你不熟悉的字，加以解決。

2、在解決生字的基礎上，讀順課文。

3、回憶《西湖遊記二則》。

教學過程

第一課時

一、匯入

可以由回顧單元提示中的本文與前兩課的不同入手。

二、檢查預習

1、字詞認讀強調：（1）部首的字：髻、鬟、鬣。［補充：鬢、鬈、鬃等字，都與毛髮有關係（可由學生自己發現其中的規律）。］

3、注意下列字的讀音：廿 鵠 鬣 茗 蹇 髻鬟 曝 呷 惡 墮三、

熟讀課文：

1、將生字帶入文中，自由大聲朗讀一遍，熟悉生字。

2、同桌互讀互聽，可以將文章分開，一人讀一半，互相挑刺（可以從生字和斷句方面。）

3、點讀，（可以選擇一男生和一女生賽讀，剩餘男女聲側耳傾聽，注意長句的斷句。）

老師強調長句的斷句：（1）晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出於匣也。（2）如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。

4、齊讀熟悉。

三、譯讀：

1、自讀自譯方式：對着課文大聲說譯文，藉助註釋並調動原來的文言知識積累。

2、靜悟：老師讀譯文，學生看課文。邊聽邊領會。

3、齊讀鞏固

4、點畫重點註釋（老師自己決定）

四、當堂作業

強化記憶生字詞第二課時

五、賞讀

1、匯入

會晤作者

袁宏道（1568－1610），字中郎，號石公，公安（今湖北省公安縣）人。萬曆二十年（1592）進士，先後擔任過吳縣知縣、京兆校官等，中間兩度告歸。晚年定居沙市（今湖北省沙市）。他是明代著名的文學家，公安派的代表作家。兄弟三人中，也以他的才氣和成就最高。他的散文力求自由解放，給人以清新活潑的感覺。有《袁中郎全集》。背景回放袁宏道始終無意於仕途，他萬曆二十年（1592）就中了進士，但不願做官，而去訪師求學，遊歷山川。他曾辭去吳縣縣令，在蘇杭一帶遊玩，寫下了很多著名的遊記，如《西湖遊記二則》等。他生性酷愛自然山水，在登臨山水中，他的思想得到了解放，個性得到了張揚，創作的激情也格外高漲。明神宗萬曆二十六年（1598），袁宏道收到在京城任職的哥哥的信，讓他進京。他只好收斂遊山玩水的興致，來到北京，被授予順天府（治所在北京）教授。第二年，升爲國子監助教。由於所任職務比較清閒，使得他有空閒寄情北京附近的山水。本文便寫於此時。以上兩點可以由有參考資料的學生講解。教師匯入語：《西湖遊記》中描寫西湖全景的名句山色如娥，花光如頰，波光如綾，溫風如酒（可以先由學生自己回憶）。袁宏道生性酷愛自然山水，寫景偏重表現自然之美，《滿井遊記》也有這樣的特色。

2、默讀課文：要求：（1）用欣賞的眼光讀課文，說出自己的發現或提出一個有發現意義的問題。（2）同桌或者前後位的同學互相交流討論。

3、探究（1）本文寫的是初春之景，初字在文中有哪些體現？目的：體會作者那顆善感的心。（2）你能試着發現本文在寫景狀物上有哪些特點嗎？試試看誰最具備發現的眼光！最具備科學家的頭腦！目的：積累學習寫景方法。特色探幽：明確①白描的手法。作者寫景，不堆砌詞藻，沒有誇張、渲染和烘托，而是用極爲簡練單純的筆法將其勾勒出來。如作者寫柳條，只用將舒未舒，柔梢披風8個字，但柳芽剛吐、枝頭鵝黃嫩綠的風韻，以及楊柳的動態美都活生生地再現了出來；寫麥田，用淺鬣寸許４個字便表現出初春麥苗的特徵，文字也極爲簡練。這種簡練的白描，有賴於作者對景物細緻入微的觀察。②擬人的寫法。把景物擬人化，可以增加景物的動感或靈氣，也便於在景物描寫中滲透進作者的感情色彩。我們來看作者對鳥和魚的描寫：凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間都洋溢着一股喜氣，這首先是因爲作者心頭盪漾着春天的喜悅。③生動的比喻。文中的比喻主要是用來寫景的，如用鏡之新開而冷光之乍出於匣來比喻明亮的春水，用倩女之面而髻鬟之始掠也比喻積雪融化後的山巒，這兩個比喻一氣相通，由明鏡而帶出對鏡梳妝的美人，顯得優美熨帖，同時能讓人產生美好的聯想。本文中的比喻也有寫人的，用若脫籠之鵠來表現自己終於得以出遊的愉悅，真是再真切生動不過了。

4、理清線索，強化記憶，爭取背誦第二自然段。二、主題探尋這篇遊記描繪了北京近郊滿井一帶美麗的早春景色，曲折地表現了作者厭棄都市官場生活而寄情山川草木的情懷。

三、基訓鞏固

作業

設計：

見知識盤點

教學設計方案 篇6

教學目標：

（一）、知識與技能：

1、正確認讀六個生字,會寫八個生字。培養學生聯繫上下文理解詞語的能力。

2、理解課文內容。

3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

（二）、過程與方法：

1、充分發揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。

2、運用已有的識字方法識字。

（三）、情感、態度與價值觀：培養學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感

教學過程：

一、資料展示，引入新課：

（課前佈置學生找原始森林的圖片，文字資料）學生展示自己收集的資料，讓學生充分了解感受原始木森林的美麗神祕。

你們喜歡原始森林嗎？（喜歡）我們的祖先就生活在這兒美麗的地方，今天就讓我們一起走進原始森林，感受一下祖先生活的環境吧。

板書課題：祖先的搖籃。齊讀課題。理解“祖先”和“搖籃”

二、初讀課文，隨文識字。

學生用自己喜歡的方式讀課文。在讀文的過程中完成下面幾個任務。

1、自讀課文，用你認爲最好的方法認識本課生字。

2、把詩歌讀熟。

3、小組合作，組長讀字，成員找卡片。

4、認讀詞語卡片（做找朋友的遊戲）

5、老師檢查認字情況（開火車讀生字）

6、指名朗讀課文。

三、理解課文。

1、讀讀課文，說說你最喜歡哪一段或哪一句？

2、小組交流。

3、全班交流，相機指導朗讀。

比如：學生說喜歡第一句：“爺爺說，那原始森林是我們祖先的搖籃。真有意思，這該是多大的搖籃哪！”學生可能說，我也覺得很有意思，搖籃本來應該是很小的，嬰兒睡的地方，我們祖先的搖籃居然是一個大森林。就指導讀出有意思的情趣來。

4、配樂讀課文。

四、拓展延伸，畫畫想想，拓展想像力。

1、學完了課文，你也展開自己的想像，來畫畫這美麗的搖籃吧。想想我們的祖先可能在這裏做什麼？來畫一畫，寫一寫。

2、全班交流，適當點評。

五、指導背誦，指導學生採用想像畫面的方法去背誦。邊背邊想森林的樣子，想像祖先的活動，做着動作，輔助背誦。

六、指導寫字。

1、認讀本課生字卡片，組詞，並說句子。

2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3、指導重點字的書寫。

4、學生獨立描紅書寫。