《搖花船》教學設計
作爲一名老師,通常需要用到教學設計來輔助教學,藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎麼寫纔好呢?以下是小編精心整理的《搖花船》教學設計,歡迎閱讀與收藏。
《搖花船》教學設計1
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文;瞭解:竹篾、流蘇、火銃、火流星、信天游;理解:即興創作、娉娉婷婷等詞語。
2、繼續進行復述訓練,能從“花船樣子,花船姑娘、船老大和行船的路線和時間”等幾方面向大家介紹“搖花船”這種民間藝術活動。
3、在閱讀過程中,感受“搖花船”濃郁的民族風情,體會作者“幸福”的感覺。
教學重點:
1、繼續進行復述訓練,能從“花船樣子,花船姑娘和船老大”等幾方面向大家介紹“搖花船”這種民間藝術活動。
2、透過學習課文,感受“搖花船”濃郁的民族風情,感受民間活動是對生活的美好祝願,並體會作者幸福的感覺。
教學難點:
從“花船樣子,花船姑娘和船老大”等幾方面向大家介紹“搖花船”這種民間藝術活動。
教學時間:
一課時
教學過程:
一、揭示課題
1、師:同學們,我國是一個地域廣闊,民族衆多,歷史悠久的國家,各個地方,各個民族流傳着不同的富有特色的民間藝術活動。每逢佳節,這些民間藝術活動就會集聚一堂。今天老師給大家介紹幾種。板書課題(讀題)
2、搖花船是一種怎樣的民間藝術活動呢?看資料介紹。說說你知道了什麼?
這段資料讓我們對“搖花船”有了初步的瞭解。下面就讓我們跟隨作者,前往他的家鄉,具體感受這項具有濃郁的民間特色的藝術活動吧!
二、整體感知
1、來,開啟書本,輕聲快速讀課文,注意讀正確,並說說作者是從哪幾個方面介紹搖花船的?
交流歸納板書:花船的樣子花船姑娘船老大行船路線
三、研讀課文“
(一)學習課文1—5小節,瞭解“搖花船”
1、默讀課文1—5小節,用直線劃出寫花船樣子的句子,用浪線劃出寫花船是怎樣搖的句子。
(1)瞭解花船的樣子。
理解“竹篾”、“流蘇”,感悟花船的輕而美
指導複述師邊貼圖邊引導複述、學生看着圖介紹花船
(2)瞭解花船是怎樣搖的。
交流並出示句子:
姑娘在花船中其實不是坐着,而是站着。他兩手分別抓住兩旁的船舷,慢慢向前走去,這樣,船就“航行”了。
指導複述引導學生體會作者抓動詞介紹的特點指名介紹
2、再讀3—5節,瞭解“搖花船”的規矩
師:搖花船作爲一種民間藝術活動,它必然有很多約定俗成的規矩。因此要把花船怎麼搖的介紹具體,必須結合它的一些規矩來介紹。來,讓我們輕聲讀課文的3—5小節,說說搖花船有哪些規矩?
(1)隨機交流並板書,教師指導批註。
姑娘必須是最漂亮的。(板書:必須最漂亮)
花船數量必須是偶數,以示吉利。師:(板書:偶數)。這也是民間的習慣。
船老大必須有一副好嗓子,並且有即興編唱的能力。(板書:好嗓子即興編唱)
生:行船的路線不必統一時間,統一路線……板書:不統一
出示句子:行進的隊伍前面往往……接着……最後……出示句子:
看圖理解“火銃”和“火流星”,感受氣氛體會民俗。
3、指導複述
(1)指導介紹花船怎麼搖的內容
瞭解了搖花船的規矩,我們就能把花船怎麼搖的介紹得更具體了,指名介紹
(2)指導結合花船樣子介紹“搖花船”
指名說——點評——再指名——自己說
小結:同學們,現在我們知道了要介紹一種民間藝術活動,可以先介紹他的樣子,再結合他的規矩介紹他是怎樣活動的。
(二)學習課文6—8小節,體會作者“幸福”的感覺。
1、自由讀第6—8小節,想想那次經歷讓作者感受到了什麼?(板書:幸福)
出示第8小節讀句子
2、說說幸福的理由。隨機交流
理由一小舅舅不停地誇我
A、再讀第6節,找出小舅舅誇我的句子。
B、學習轉述。師:想想小舅舅當時是怎麼誇的?(注意人稱和語氣的變化)
C、再讀誇的內容,體會誇的特點。
理解信天游(體會比喻、排比)。引導學生看註釋,聽曲調。理解即興編唱。
學生學着誇花船姑娘。
D、學生表演,體驗民俗,理解“娉娉婷婷”。
指名兩人表演
結合動作理解:娉娉婷婷
理由二:我竟成了那一帶最美的花船姑娘。
透過反覆引讀,感受我當時的幸福感。
理由三:人們都來向我祝賀。
我們試着想象一下,當時鄉親們是怎麼祝福的。
鄉親們都來祝賀,有的說,有的說,有的說。
4、朗讀感受幸福
讓我們帶着這份濃濃的幸福感一起讀第7、8小節。
四、總結課文
1、同學們,像搖花船這種民間藝術活動,凝聚着我國勞動人民的智慧和才能,傳遞了祝福和美好願望,每當我想起童年,總能想起家鄉,想起家鄉的搖花船。
2、值得驕傲的是,我國的民間藝術活動已經走向了世界,在雅典奧運會閉幕式上,踩高蹺等民間藝術活動登上了世界的舞臺,讓我們一起爲之自豪。
五、課後作業
收集一種我國特有的民間藝術活動的資料,抓住樣子和活動的規矩介紹給大家。
《搖花船》教學設計2
教學目標:
1.正確朗讀課文。透過學習課文,瞭解具有我國濃郁的民間特色的這種藝術活動。體會集聚百姓樂事,祝願福壽安康的傳統文化。
2.繼續進行復述訓練,能介紹搖花船這種民間藝術活動。
教學重點:
進行復述訓練。能介紹搖花船這種民間藝術活動。
教學難點:
透過學習課文,體會搖花船等民間藝術活動凝聚着勞動人民的智慧和才能,是一種具有濃郁民間特色的祝福活動。
教學過程:
一、引入課文
1.師:我國是一個地域廣大、多民族的國家,在各個地方流傳着不同的民間藝術活動,從中投射着濃濃的民間特色和鄉土氣息。
2.欣賞幾種民間藝術活動。
3.今天,我們要學的課文是山東地區的民間活動。揭示課題,齊讀。
二、整體感知
1、觀看搖花船場面。
2、搖花船給你留下怎樣的印象。
3、課文是怎樣描寫搖花船的呢?輕聲讀課文,把課文讀正確、讀通順,然後試着完成填空。
搖花船是一種( )活動,每年的( )舉行。
花船是用( )編制的,沒有( )。船的四周( )並有( )從船舷垂下來。花船姑娘必須是( ),並打扮成( )的樣子。
船老大必須有( ),並且有( )。
花船隊伍前面是( )和( )開路,接着是( ),最後纔是( ),這是一種( )的傳統文化活動,體現了勞動人民的智慧和才能。
三、學習課文
1.過渡:搖花船活動是一種祝福的產同文化活動,它凝聚着勞動人民的智慧和才能,不管是花船、花船姑娘、船老大還是花船隊伍,每個環節的設計都是有道理的。輕聲讀讀1—5小節,思考,師巡視。
2.學生讀1—5小節,思考,師巡視。
3.隨機交流反饋。
隨機重點指導:
(1)一個村坊出幾隻花船姑娘,視漂亮姑娘多少而定。
a.引讀句子
b.出示:( ),視( )而定。用課文中的內容來說。
(2)理解船老大的智慧。
a.用書上的語句理解“即興”。
b.找到具體描寫小舅舅誇“我”的句子。
c.指導朗讀。
d.轉換人稱改說句子。
e.想象小舅舅還可能看到什麼,把“我”比作什麼?
f.學生試做船老大。
4.介紹搖花船。
a(再出示填空)師:其實這個填空就是簡要介紹了搖花船這種活動。
b不看書,熟練地說一說。
c隱沒填空,練習介紹。
5.體驗搖花船活動。
四、總結課文
民間藝術活動凝聚着我國勞動人民的智慧和才能,是一種祈祝福壽安康的傳統文化活動,表達了人們對美好事物和美好生活的嚮往,是寶貴的文化遺產。值得驕傲的是,我國的民間藝術活動已經走向了世界,在雅典奧運會閉幕式上,踩高蹺等民間藝術活動登上了世界的舞臺,讓我們一起爲之自豪。
《搖花船》說課稿
一、教學理念:
課標指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統一,是語文課程的'基本特點。”“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維。”由此可見,語文應當姓“語”,語文教學就是在言語訓練中讓學生掌握運用語言的規律,發展學生言語能力,同時提升學生人文素養的活動。爲此,我們確立了研究課題《立足文字,促進中高年級學生的語言表達能力的策略研究》
二、教材分析:
《搖花船》是四年級第一學期第六單元的第二篇文章。課文向我們介紹了搖花船這種民間藝術活動,富有濃郁的民族文化氣息。
課文共有8小節,1—5節爲第一部分,介紹花船的樣子、花船姑娘、船老大和搖花船的時間和路線等民俗;6—8小節爲第二部分,記敘作者小時候被選爲花船姑娘參與搖花船的難忘經歷。文章語言平實流暢,口語化的娓娓道來,貼近生活,又生動形象的反映出鮮活的民俗文化。
三、教學目標:
這一單元主要帶領我們走近故鄉,瞭解故鄉的風土人情。這一單元的訓練重點是繼續學習複述課文。依據單元訓練重點、本課教材的特色,確定了教學目標:
1、能正確、流利地朗讀課文;瞭解:流蘇、火銃、火流星、信天游;理解:即興創作、娉娉婷婷等詞語。
2、繼續進行復述訓練,能從“花船樣子,花船姑娘和船老大”等幾方面向大家介紹“搖花船”這種民間藝術活動。
3、在閱讀過程中,感受“搖花船”濃郁的民族風情,體會作者“幸福”的感覺。
四、教學特點:
一、多重體驗,引領學生走近民俗
“搖花船”是一種極具民間風俗的傳統活動,和我們現在的城市裏的孩子距離很遙遠,但它卻是一種歷史性的來自於最廣大的人民的、蘊涵民俗特色的文化活動。要讓學生走進課堂,走進文字,就必須先讓學生走近民俗,所以,這一環節的設計我是頗用心的。
1、藉助資料,認識民俗。
爲讓學生認識民俗民風,我用心地在網上找了不少介紹民間藝術活動圖片,目的是讓學生透過圖片直觀的瞭解我國的民間藝術活動。除了圖片資料,在課題引入時我增加了關於搖花船的文字資料,這段資料補充了課文內容,這樣不僅豐富了資料的內容,更主要的是爲學習《搖花船》作了鋪墊。讓學生在未上課前,先對搖花船有了初步的認識。
2、藉助媒體,感受民俗
民間藝術活動都是集聚百姓樂事,祝願福壽安康的傳統文化活動,所以我認爲應該營造愉悅,熱鬧得課堂氣氛,那麼音樂的喧染是不可少的。在教學中我適時地加入了喜慶、熱鬧的民樂,讓學生也感受到那份快樂。
文中提到了信天游,這是陝北的民歌曲調,學生對這種民樂是很陌生的,儘管課後有註釋,但實際上光讀註釋學生還是不理解,除非親耳聽一聽。試想文中的“船老大”就是和着這樣的曲調,一邊搖一邊唱,這對理解“民間藝術活動”又多麼大的幫助。因此,無論從理解詞語的角度還是瞭解民俗活動的角度,運用多媒體,聽聽信天游無疑是錦上添花。
3、藉助表演,體驗民俗。
表演也是一種理解文字的手段。在學生基本瞭解搖花船之後,我藉助文字內容讓學生演一演搖花船的情景,在表演中學生充分感受到了“搖花船”濃郁的民族風情,特別是配上一段信天游的音樂,讓學生從感官、情感上產生對民俗文化認同感和歸屬感。
二、立足文字,促進學生語言表達。
葉聖陶老先生曾說過“課文就是例子”,就是告訴我們學生學語文是學課文的語言,課文的表達形式。我們要充分利用教材,讓學生在學習課文中感悟運用祖國的語言文字,這樣纔是真正的學習語文,也才能真正的提高語文學習的實效。結合單元的訓練重點,本文的語言訓練主要是圍繞:複述、轉述和想像說話。
1、運用複述,促進語言表達。
“複述課文”是本冊教材第五、第六單元的重點訓練目標。作爲第六單元的第二篇文章,“複述”這一要求,在前面已經出現過多次,有按事情發生順序複述內容的;有抓重點詞句複述的;有提綱複述的……這篇課文的複述,我主要圍繞介紹“搖花船”這種民間藝術活動爲抓手,先分後整。現複述花船的樣子、花船是怎樣搖的,搖花船的規矩,在把這些內容合起來。這一過程體現從扶到放,也爲課後語言直播廳中的課外作業服務。
當然,在分部複述中,我用的方法也不同。複述花船的樣子,我借用圖片;在複述怎樣搖得內容時,我抓住了花船姑娘的動作;複述要花船規矩時,我藉助板書。選用多種方法不僅是爲了讓課堂更生動,更主要的是,爲了讓學生掌握一些複述的方法。
2、運用轉述,促進語言表達。
語文新課標也提出“在發展語言能力的同時,重視思維能力的發展”,也就是說要在語文學習的過程中培養學生的思維方式和思維品質,而語言活動的過程就是思維的過程,一切語言活動都是思維運動的結果要學會說,先要學會善於發現,善於整合轉述。
轉述不是本單元的訓練點,但根據課文的特點,結合本次的研究課題——《立足文字,提高高年級學生的語言表達能力的策略研究》,在學習第6小節時我讓學生進行轉述。這一部分教學不是爲轉述而轉述,透過轉述訓練了學生的思維,透過轉述讓學生更好的走入文字,瞭解民俗活動,感受“幸福的感覺”。
3、運用想象說話,促進學生語言表達
語文教學的思維性不僅體現在課文內容的分析理解,層層深入,還體現在對課文主旨的感悟上,爲更好感悟“幸福”的感覺,課中還增加了一次表達感悟——想象說話。“鄉親們都來祝賀,有的說 ,有的說 ,有的說 ”這個說話練習,既訓練學生語言文字的表達,又理解了民間藝術活動都是對美好生活的祝願。
三、讀悟結合,昇華學生情感體驗
總以爲在處理句子朗讀時,應先理解句子,再反覆指導讀。但這次是個改進,詞語句子也是先理解,不同就在於把理解詞語與句子相互捏合起來,理解一段讀一段,理解一句讀一句。把指導朗讀的過程與理解句子的過程結合起來。使指導的過程更清晰地展現出來。
學習課文第二部分,體會作者“幸福”的感覺時,我重點放在讀,從讀中悟,從悟中讀。在感受幸福的原因“我竟成了那一代最美的花船姑娘。”時,我透過三個層次的朗讀,讓學生從情感上認同,感受到驚喜、自豪、激動,其實就是一種幸福……
當然,課堂生成性的,在實際教學中也有一些原來未預設到的。然而在精心預設,動態生成中培養學生的感悟和表達能力,培養學生的語文素養是我一直努力追求的方向,謝謝大家!
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