《船長》教學設計

作爲一名無私奉獻的老師，時常需要用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編爲大家收集的《船長》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《船長》教學設計1

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文，瞭解哈爾威船長是怎樣開展救援的。透過對文中含義深刻句子的理解，進一步感受哈爾威船長忠於職守、臨危不懼，無私無謂的精神。

2、學習本課生字新詞。正確認讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠於職守”等詞語，激勵學生從中選用常用詞寫話，還可進行場面描寫練習。激勵學生積累課文中自己喜歡的語句。

教學重點：船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時候，是怎樣井然有序開展救援的。

教學難點：理解課文中含義深刻的句子，知道船長是怎樣的一個人。

教學準備：課前預習。

1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試着應用學過的方法理解新詞。

2、思考：課文寫了一件什麼事？質疑。

教學過程：

一、匯入新課，設定懸念。

1、讀課題。

2、介紹法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。同學們，今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什麼事？請同學們翻開課本。

二、初讀課文，感知內容。

1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

2、說說課文主要講了件什麼事？

三、自主研讀，理解體味。

1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

2、根據學生的回答，教師相機引導並提煉出研讀專題：

你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

3、教師推薦研讀方法：

（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。

（3）可以四人爲小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。

4、學生自主研讀，教師巡迴指導。

（1）哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都就出去！”

①指名讀，注意“吼”的讀法指導。

②說說你爲什麼要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪裏讀懂的？（讀相關句子）

（5）想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。

（6）（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什麼？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉着。

（7）學生讀第五自然段。

1、照這樣亂下去將意味着什麼？（死亡）

2、救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或鬥毆。

3、學生讀課文第24自然段。

4、此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什麼是“井然有序”？爲什麼會有這樣的變化？）

5、指名學生回答。

6、讀句子：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

②師生參與討論並交流：你從這段對話中瞭解到了什麼？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人羣中，爲什麼船長卻能夠做到如此鎮定、沉着呢？

④指導學生分角色讀課文對話或表演。

四、創設情境，激情品味。

1、創設情境：看着船長漸漸消失的身影，這一刻你的心裏又會有怎麼的疑問呢？（學生質疑）

2、學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？

3、學生配樂齊讀課文最後三段。

4、進行角色轉換，想像說話。

假如你就是生還者之一，你想對船長說：……

假如你就是船長，當你隨着船兒慢慢下沉，你想說：……

假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

教師誦讀課文最後三個自然段。

五、小結。

全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！

六、作業佈置

1、詞語積累。

表示時間極短的詞語：、、

表示情況萬分危急的成語：、 、

表示人內心極度害怕、恐懼的成語：、 、

附：板書設計

19、船長

遇險 沉着鎮定

命令 聽從調遣

搶救 見習水手

果斷、堅決、友愛

人物忠於職守、視死如歸

《船長》教學設計2

教材分析：

這篇課文是一篇獨立閱讀課文，節選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長》。

課文記敘了在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊後即將沉沒時，船長哈爾威鎮定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨着客輪一起沉入深淵的故事。文章從多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險後，哈爾威船長“沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着”，下達着命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠於職守、視死如歸的高大形象。

學情分析：

對於十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時“忠於職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？爲此，我根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦於沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行爲的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。

教學設計理念：

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將着眼整體，透過創設情境，激發學生學習的興趣，引領學生在比較與聯繫中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。

教學時間

一課時（40分鐘）

教學目標

一、情感態度與價值觀

1.感受哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的品質。

2.讓學生受到人性美的教育。

二、過程與方法

1.透過自主感悟和合作交流，在朗讀中昇華情感。

2.透過重點部分的學習感悟寫法，指導記憶方法練習背誦。

三、知識與技能

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯繫課文內容理解課文中的重點句，尤其是課後練習4中的兩個句子。

教學重點、難點

1.理解課文的重點句，感受哈爾威船長的精神品質。

2.學習課文寫法，背誦課文片段。

教學資源

自制的多媒體課件

教學過程：

一、匯入新課，設定懸念。

同學們，你覺得生活中什麼樣的人可以稱爲“英雄”呢？一個英雄人物在面對生和死的考驗時，他會有什麼表現呢？是啊，疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說爲我們塑造了一個偉大的英雄靈魂。這就是我們今天要學習的課文。——引讀《船長》。

請同學們翻開課本。

二、初讀課文，感知內容。

1.學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

2.說說課文主要講了件什麼事？（引導：諾曼底號遇難，危難中船長指揮自救）

三、自主研讀，理解體味。

1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，說他是一位英雄，開啟課本，快速瀏覽，然後畫出這一句。

（哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利）

問：“忠於職守”“做人之道”怎麼理解？（忠誠地對待自己的工作崗位）、（做人應遵守的道義道德）

文中船長的“做人之道”又體現在哪呢？（他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己）

我先問問大家，“英雄的權利”在你們看來有哪些？文中的船長面對死亡是怎麼做的？（指揮船長所有的人脫險，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權利”明白了嗎？誰再來說說看。（面對死亡捨己救人，自己則隨輪船沉入了深淵）

2、過渡：船長是怎樣運用自己“英雄”的權利的，當時的情況怎麼樣？

當時的情形怎樣？你能用一些詞語來形容嗎？（千鈞一髮危在旦夕……）我們一起來將諾曼底號遇險的這一段落齊讀一遍，注意要將當時情況的危急讀出來。

在這萬分危急的時刻，船長哈爾威是怎麼做的？——（出示課件）

句1：哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都就出去！”（課件出示）

a指名讀，注意“吼”的讀法指導。

b說說你爲什麼要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪裏讀懂的？（讀相關句子）船長爲什麼要大聲“吼”道？（引導理解當時的情況）

c此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什麼？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什麼？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉着）船上真的只有六十人嗎？面對生命的威脅，人們按照船長安排的去做了嗎？指讀

d事實上，面對生命的威脅，人們按照船長安排的去做了嗎？指讀（船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。）引導讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”，

e引導學生讀第五自然段。引導讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”

f照這樣亂下去將意味着什麼？（死亡）

引言：然而，局面發生了急劇的變化。請大家看到課文第24自然段。

（學生質疑，預設：什麼是“井然有序”？爲什麼會有這樣的變化？）

指名學生回答。

從“不可開交”到 “井然有序”，這是一次根本性的轉變。爲何會有這種變化？

（因爲船長的指揮）那麼，船長哈爾威是怎麼指揮的，作者雨果對他的指揮又是怎麼評價的？快速瀏覽六至廿八自然段，找出評價的這個自然段，找到的舉手。

句2：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着。他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

這一段說明了船長指揮時的沉着鎮定，把每個人都考慮到了。那麼，船長具體調遣了誰？命令了誰？（課件出示對話）

A、 這是哈爾威船長在和誰對話？從對話中我們可以得到哪些資訊？

B、 人們從這威嚴的聲音中瞭解到了哪些情況？（爐子被海水淹了，機器停了，船隻能堅持20分鐘了…）

C、 時間緊迫，但不管怎樣，哈爾威船長還是覺得20分鐘——夠了！爲什麼說夠了？（練讀）（簡短、自信、威嚴） 這20分鐘足以給每個人生的希望。

D、 人們還了解到什麼？（哪個男人敢走在女人面前……）這其實是船長下的又一道命令。練習讀（果斷、堅定有力、斬釘截鐵）

E、 船長的命令，指名讀（斬釘截鐵），他真的會開槍嗎？（正方、反方辯論）

F、指導讀對話7-21段，教師與學生配合分角色。

引言：多麼傳神的對話！人們聽了對話後，又是怎麼做的，怎麼想的呢？人們感到——：

句3：大家沉默了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。（指讀）

a“偉大的靈魂”指什麼？（船長這個人、船長的精神和品格）他的偉大體現在那兒？

b“一個偉大的靈魂出現在他們上空”，這是因爲——（確實，此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立於上空。）

所以，談起哈爾威船長，雨果很自然地寫下了這樣一段話——哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着。他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

c 那麼，他真的把每個人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多麼高尚的品質！）

d是呀，他連最小的見習水手都考慮到了。二十分鐘過去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。船上的人得救了，然而船長卻——（教師抒情地）

句4：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同時投影出示掛圖）

a時窮節乃見，危難出英雄，危急時刻，是放棄責任、違背天良、只求獨自活命呢？還是捨己救人、捨生取義呢？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答！

想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生？將生的希望讓給別人？和船共存亡？爲什麼？）

四、小結討論：

船長爲什麼不逃生呢？

（“他一生都要求自己忠於職守。”？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了！）總之，他鎮定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個英雄嗎？出示最後一段話。

……

小結：面對死亡，他想到的是忠於職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質。可敬可愛的哈爾威船長用自己捨己救人、忠於職守的偉大人格魅力，爲我們樹起了一座偉大的豐碑。

千言萬語道不完我們對船長的無比的懷念，無比敬意，全體起立，讓我們懷着深深的敬意再次齊聲朗讀這句話！把這位可親可敬的船長永遠珍藏進我們的心中。（配樂朗讀課文最後兩段）

（下課）

五、板書設計

16、船 長

遇險 千鈞一髮

自救

殉職 以身殉職

（捨己爲人 忠於職守 臨危不懼……）——英雄

《船長》教學設計3

【教材分析】

《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨着客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的崇高精神。

【學情分析】

《船長》一課在教學時應本着尊重和發揮學生的自主性，更大程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班範圍的互動，藉以培養學生的語文能力。課堂上學生可能會出現爭議，教師應緊抓這一契機，放手讓學生說出自己心中所思。使學生能夠真正走進文字。

【教學目標】

知識與能力：

1、熟讀課文，學會本課生字，理解詞語，瞭解課文的主要內容。

2．體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。

過程與方法：

1、反覆閱讀課文，理清文章線索，給文章各部分加小標題。

2、透過文中重點段落的研讀，逐漸走進人物內心世界。並掌握分析人物形象的一般方法。

3、掌握理解文中抒情性和議論性語句的一般方法。

情感態度與價值觀：感受船長哈爾威在海難危急關頭，忠於職守、從容面對死亡，捨己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到薰陶。

【學法指導】

這篇文章的層次是非常清楚的：遇險－救援殉職。救援部分是講讀的重點，殉職部分是情感的昇華。結合課文的寫作特點，即透過環境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學內容，抓住關鍵的詞句段落創設多種情景，置學生於海難現場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反覆地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學生的心中。

【教學重點】

朗讀背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望給了別人，把死亡留給自己的捨己爲人精神和尊重婦女，愛護兒童的人性美。

【教學難點】

理解重點段落、句子，瞭解在船長沉着冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼、捨己爲人、忠於職守的英雄魅力。

【教學課時】兩課時

第二課時

【課時目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，扣住重點的詞語讀文章，感受哈爾威船長忠於職守，捨己救人的精神。

2、使學生感悟課文片斷，受到職責的教育。

【教學過程】

一、匯入新課，感知畫面。

1． 透過上節課的學生，船長給你留下了怎樣的印象？

（生舉手回答）

2、他到底是怎樣忠於職守，履行職責的呢？讓我們一起走進1870年3月17日的夜晚的災難。

過渡：下面我們就走進這些鏡頭中，去認識認識這位船長。

二、學習第一部分：遇險

1．自讀第二段，畫出相關語句，體會災難發生的時刻，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼聲音，感受到了什麼？

2．交流彙報。教師引導學生用上我看到了 我聽到了 我感受到了

3．是的，海難發生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。

出示課件：

只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震盪。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌進船艙。

①指名朗讀。

②這種情況用什麼詞語來形容比較合適？

（萬分緊急千鈞一髮）（出示課件）

4．如果我們能親身感受當時的氣氛，大家會讀得更好。讓我們一起走進那場災難。

①播放節選《諾曼底號遇險記》中海難危急關頭的場景，學生仔細傾聽。（出示課件）

②學生觀看並交流感受後齊讀這段文字。

三、走進鏡頭二：自救

1．災難就這樣發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎麼說的？怎麼做的呢？讀一讀，你體會到了什麼，一會兒來交流。

2．學生自讀體會後交流：

（1）船長站在指揮台上發佈命令：

哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都就出去！（出示課件）

①此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什麼？而船長最先想到的又是什麼？

（學生暢所欲言，理解婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後， 體會船長的鎮定、沉着）

爲什麼船長說把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了嗎？

（體會船長的責任感，船長心中只有一個念頭必須把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）

③指名讀，注意吼的讀法指導。

危急的時刻，船長吼出了這命令學生讀，再讀，讀第三遍。

爲什麼讀的聲音越來越高？你是怎麼理解這個吼字的呢？指名吼一吼船長的命令。

船長的第一次命令我們可以看出船長沉着 果斷關心婦女 忠於職守捨生忘死（出示課件）

但是人們有沒有照他說的去做？

整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交（出示課件）

照這樣下去，意味着船毀人亡，可是後來

（2）船長和機械師、大副對話

①讀讀這段對話，你知道了什麼？

（爐子淹了，火滅了，機器停了。聯繫前文海水在不住地往船艙裏灌 ，預示着船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這裏了。）

（知道了救援時間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他！）

②再讀讀這段對話，相信你一定會有問題問船長。

（如果真有人擁擠，船長真的會讓人開槍嗎？）

③指導讀好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

在這危急的現場，在這緊急的關頭，船長威嚴地下達了自己的命令哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！（出示課件）

分角色讀

⑤船上的秩序變得井然有序起來，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍麼？（學生交流辯論）

救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或鬥毆。這句話和前面哪名話形成顯明對比。（出示課件）

（還有他的品質。因爲人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。這個偉大的靈魂就是船長）

此時的船長心中只有一個信念，就是救出全船的乘客，就在萬分緊急的時刻，他又想起了誰？

（交流救助克萊芒的鏡頭）（出示課件）

四、走進鏡頭三：殉職

1．出示：

船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

①靜心讀讀這段文字，你有什麼問題要問船長嗎？

（核心問題就是船長爲什麼沒有逃生？）

②現在你們就是船長，你怎麼解答這個問題？

（沒有時間機會了，與船共存亡）

③誰來讀一讀這段話？

生讀。

2．剛纔我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？

（沉着、果斷、鎮定、臨危不懼、忠於職守、履行做人之道）

相機板書：忠於職守、履行做人之道

師：這樣的人我們送他一個稱號

生齊：英雄！（板書）

3．讓我們全體起立，用心誦讀這一段話：

哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。

五、總結全文，情感昇華

1．音樂聲中齊聲誦讀課文最後兩個自然段。

2．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。

面對這座豐碑，讓我們用我們少先隊員最莊嚴的方式表達我們對英雄最崇高的敬意吧。

六、板書設計：

船長

遇險 千鈞一髮 忠於職守

自救 巍然屹立 英雄

殉職 以身殉職 捨己救人

《船長》教學設計4

[學習目標]：

1、透過自學認識並積累文中精彩的詞句；

2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容；從描寫人物語言、神態等重點詞句中感悟人物特點；

3、讀寫結合，學會閱讀寫人文章，領悟寫法特點。

[學習重點]：

讀懂哈爾威船長在輪船被撞時即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援。

[學習難點]：

理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長是一個怎樣的人。

[教學時數]：

1課時

[教學過程]：

一、談話匯入新課學習。

1、介紹有關雨果的作品，引出主人公——船長。（出示雨果的圖片及介紹）

2、板書課題，探討課文是屬於寫什麼的文章，引導學生質疑：船長做了什麼？這是一個怎樣的船長？引導學生學習回憶寫人文章的方法。（ 順勢課件ppt出示學生提出的問題。）

二、初讀課文，讀準生字新詞，思考提出的問題。

1、學生自由閱讀全文，在讀的時候標記生字新詞，才提出的問題並試着讀準生字新詞的讀音，想一想剛纔提出的問題。

2、讀完後，先同學之間交流對問題的見解，再指名說說。

3、全班交流，指明說說。

（1）再說說自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語，認一認，並思考每一組詞共同表現的內容。引導學生理清文章層次線索。

1、陰森森 剖開 嘈雜 一窩蜂 不可開交（遇難）

2、巍然屹立 沉着鎮定 調遣 井然有序 沒有鬥毆 （救援）

3、猶如鐵鑄 紋絲不動 沉入深淵 忠於職守（殉職）

（2）船長做了什麼？根據提示的關鍵詞說說引導學生概括全文內容。

（3）這是一個怎樣的船長？可以用自己的.話語來概括，也可以用文中的話語來概括。抓住關鍵詞：忠於職守。

二、細讀課文，瞭解船長在危難時刻的表現，感悟船長的優秀品質。

指名讀。

爲什麼沒有人違抗他的意志?

“偉大的靈魂”指什麼?

(8)指導朗讀第二段。

指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。

指名分角色朗讀。

三、總結全文

1．分角色感情朗讀全文。

提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

我們今後在寫作中要學習這種寫法。

2．看板書總結。

哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉着鎮定地組織指揮着救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠於職守、捨己救人的崇高精神。

(板書：忠於職守捨己救人)

四、質疑

五、背誦

第29、30自然段。

第三課時

一、複習

1、分角色感情朗讀全文。

提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

我們今後在寫作中要學習這種寫法。

2、看板書總結。

哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉着鎮定地組織指揮着救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠於職守、捨己救人的崇高精神。

《船長》教學設計6

教學設想：

這是一篇與學生生活實際非常貼近的文章，內容較容易理解，不必花功夫來逐句講解。教學時讓學生透過探究在大海中航行的船長需具備的素質入手，進而理解題目的深刻涵義及作者給予的忠告，在此基礎上進一步探究作爲人生之舟的船長所需的品質，最後透過聯繫學生自身實際，讓學生暢談自己是否有能力做船長以及父母是否可以作自己的船長，從而對學生進行情感教育，教育學生注意培養自己獨立、創新和合作精神，珍惜寶貴的時光，把握機遇，創造人生的輝煌，同時培養孩子們公平、公正、正義感和同情心。

教學目的：

（一）知識與能力

1、理解文意,挖掘課文的思想內涵；

2、把握作者獨具一格的演講思路。

（二）過程與方法

教師激趣引入後解題，讓學生對本文的中心內容有所瞭解，探討本文的演講思路，然後引導學生體會文意，最後讓學生聯繫自身實際，對學生進行情感教育。

（三）情感態度與價值觀

1、教育學生珍惜寶貴的時光，把握機遇，創造人生的輝煌。同時培養孩子們公平、公正、正義感和同情心。

2、教育學生尊重父母，感謝他們賦予每個孩子寶貴的生命。

（四）延伸與拓展

1、營造寬鬆的氛圍，讓學生樂於聯繫自身實際，勇於對自己進行心理剖析。

2、培養學生獨立、創新和合作精神。

教學重難點：

重點：

1、分析欣賞本文的演講思路。

2、對學生進行情感教育。

難點：對學生進行情感教育。

課時安排：一課時

教具準備：多媒體課件

教學流程：

一、激趣引入：

同學們,你們見過大海嗎?大海有風平浪靜的溫柔的一面,也有波濤洶涌的粗獷的一面。下面就讓我們一起來感受一下大海的溫柔與粗獷吧！（欣賞從影片《泰坦尼克號》中剪輯的片段）

二、學生合作探究：

問題設定：看了剛纔的驚心動魄的場面，你認爲作爲一船之長應該具備哪些素質？

思維導航：作爲一船之長，他應該具備（1）要有較強的方位意識；（2）要有高度的責任感；（3）要有臨危不懼、從容不迫的心理素質；（4）遇到險情要有臨危決斷、指揮若定的能力；（5）要善於聽取船員的意見；（6）要向泰坦尼克號中的船長一樣，船沉時最後一個跳船。

三、整體感知

1、匯入：人生正如一次遠航，同樣也需要一位船長，那麼這位船長又需要些什麼品質呢？今天我們就來聽聽一位行船多年的“老船長”給我們的忠告。

2、簡介作者及寫作背景：這位“老船長”的準確身份是一名記者。20xx年3月3日，她參加了她女兒所在的北京101中學的初三（4）班舉行的“你是你的船長”主題班會，在會上她發表了一篇熱情洋溢的演講，我們今天所學的就是她當年的講話稿。

3、學生質疑：請同學們把你最想讓大家幫你解決的問題提出來。

學生可能提出的問題大概可以分爲四類：

（1）題目有什麼深刻含義？

（2）文章的內容與題目有什麼內在聯繫？是否有些文不對題？

（3）怎樣才能成爲作者所說的“一個公平公正、有正義感和同情心的人”？

（4）爲什麼我的船長一定要是我而不可以是別人？比如父母？

教師對學生的提問分類後引導學生分步探究。

4、學生個體探究：

（1）題目有什麼深刻含義？

（2）作者的觀點是什麼？她是怎樣一步步啓發學生思考從而得出此觀點的？

（3）你認爲這三點在人生的航程中重要嗎？爲什麼？

思維導航：

（1）“你是你的船長“，意思是我們要把握自己的人生航線，掌握自己的命運。我們每個人都是自己生命之舟的船長，這艘船將駛向何方，命運如何，完全看我們怎樣駕駛它。標題用了比喻的修辭手法，把人生比做一次航程。副標題用了借代的修辭手法，寄語十五歲，意爲捎給十五歲的話，實際上是對十五歲的人談的話。

（2）作者透過提出三個問題並讓孩子們談自己的感受，逐步引導孩子們思考，時機成熟後就用抒情的語言做了個小結，目的是希望孩子們做一個富有同情心的人。接着又用設問的方式引導孩子們從根本上認識人與人之間的關係，希望孩子們成爲一個公平、公正、有正義感的人。於是順理成章地得出演講的中心觀點：要養成公平、公正的觀念，將來還要發展自己的正義感，成爲一個有同情心、有正義感的人。結構上環環相扣，逐層深入。

（3）現在的中學生公平、公正意識不強，缺乏正義感，自我意識太強，缺乏同情心和合作精神。而人類是個不可分割的整體，正因爲我們人類不是孤獨和孤立的，所以在人生的航程中我們就必須養成公平、公正的觀念，發展正義的觀念，做一個有同情心的人。這樣中國的未來纔有希望！你們這一代人才有希望！

5、品讀課文倒數一二段（教師注意演講指導）。

6、學生自我心理剖析：你認爲在以上三個方面自己做得怎樣？準備如何改進？

四、學生合作探究

問題設定：

1、你覺得光具備作者所提的三點能成爲好船長了嗎？一位優秀的還需具備哪些素質？

2、既然這樣，你覺得你現在有能力做你的船長嗎？（學生可能有的說可以，有的說還不能，教師順勢引導以下的辯論）

3、辯論：父母是否可以做我們的船長？

4、你準備把你的人生之舟駛向什麼地方？

思維導航：

1、一位優秀的“船長”還必須具備：①與人爲善，樂於助人，學會寬容；②要虛心好學，善於聽取別人的意見和建議；③有解決問題的能力，人的一生，無時無刻不遇到問題，逃避是不可能的，只能解決。不論是生活中還是學習中，能力是最爲重要、關鍵的；④既要學會獨立，又要有合作精神；⑤要有見義勇爲的精神，還要善於見義巧爲；⑥遇到困難不輕言放棄，要勇於克服困難，還要善於克服困難；⑦要樂觀向上，笑對生活；⑧要與時俱進，開拓創新。……

2、我們還沒有能力做自己的船長，不過我們要朝這個目標奮鬥，提高自己各方面的能力，不斷完善自己，爭取早日做自己的船長，在人生的航程中乘風破浪！

3、甲方：父母比我們有經驗，他們畢竟是老船長了，而我們的人生閱歷太短，如果太早做船長，船就有沉沒的危險；乙方：我們人生的道路只能我們自己去走，這是別人無法替代的，再說父母總有離開我們的時候，他們只能做爲我們人生航程的顧問或參謀。注意引導學生要舉一些實際例子特別是名人的事例來證明自己的觀點，如少年毛澤東就是自己做自己的船長的成功的典範，而鋼琴天才朗郎卻是父親做自己船長的典範。但要讓學生明白，不管怎樣，我們的人生之路得我們自己去走，我們人生之舟的船長最終還是我們自己，所以我們應從小練就做“船長”的本領。

4、思路指向：駛向成功；駛向勝利的彼岸；駛向一個沒有戰爭與硝煙的地方；駛向一個沒有污染的地方……

教師點拔小結：剛纔同學們都談得很好，有自己獨到的見解，答案是次要的，重要的是透過這次學習，大家學會了質疑，學會了思考，學會了怎樣探究，而不是不假思索的盲從，這在你們今後的學習和生活當中很重要，這也是一個優秀的船長應具備的品質。

五、連結生活，延伸拓展

請結合你學習本文的感受，續寫下文，即興演講

人生的航程有激流、險灘和暗礁……

六、結語：

教師演講：剛纔同學們談了很多感受，老師也躍躍一試了。同學們，船長是一船之主，他應該能經得起各種風浪的考驗，具有臨危不懼、從容不迫的心理素質，還應具有臨危決斷、指揮若定的能力。他要有公平公正的觀念，還要有正義感和同情心；他既要保持自我，也要忘卻自我；既要尊重他人，也要關愛他人。既要有獨立精神，也要學會合作與包容。

人生是一個過程也是一次遠航，同樣也需要這樣一位船長。拿破崙曾說過：不想當將軍的士兵不是好兵。那麼我想說，不想當船長的水手不是好水手。希望你們將來要做自己的船長，在你的人生航程中乘風破浪，祝你早日將你的人生之舟駛向勝利的彼岸！（出示幻燈片，播放歌曲《樣樣紅》）船長們再見！

七：課外作業：（任選一題）

1、以“我有一個夢想”爲題寫一篇演講稿，各小組預賽後推薦2至3名在全班演講；

2、請你指導家長以“家庭教育”爲主題寫一篇演講稿，在下次家長會上演講。

附板書設計：

你是你的船長

——寄語十五歲

教後反思：

一、成功之處

整節課出現了以下幾個亮點，而這正是這一個個亮點掀起了課堂的幾個高潮：

1、《泰坦尼克號》中剪輯的幾個小片段合成巧妙，緊扣文章需要，風平浪靜處音樂優美，驚心動魄處扣人心絃，剪輯得恰到好處，迅速地把學生帶入了教師創設的情境中；

2、導語簡潔，由《泰坦尼克號》中的船長過渡到人生之舟的船長，自然巧妙；

3、敢於給學生課堂當場提出疑問，關注學生，突出學生的主體地位；

4、教師善於抓住課堂當中的偶發事件，如當有兩個學生說“家長和老師也可以做自己人生之舟的船長時”，教師順水推舟，鼓勵這個學生與班上其他學生開展辯論，並且教師有意站在其身旁給該生感到多了一把力量，更增加了信心，儘管是二對幾十，但仍然堅持到最後。在精彩的辯論融入思想教育，給學生的印象更深刻，更容易接受。

5、把讓學生談學習感受巧妙地融入到練習當中，既讓學生談了學習本節課的感受，又得到了練筆的機會，同時即興演講還鍛鍊了演講能力，可謂一舉多得。

6、教師充分發揮了自身的長處，以演講開頭，以演講結尾，既與本文的文體吻合，又非常具有感染力，容易產生共鳴。

7、板書設計美觀大方，有特色。當今課堂，由於現代化技術的介入，許多教師連板書都省了，而本人認爲，得體的板書可以起到穿針引線、畫龍點睛的作用，並且教師漂亮的粉筆字也給學生作了榜樣。本節課的板書簡潔，緊扣作者的三個觀點，並將學生談到的“做一個優秀船長還需的許多素質”用省略號表示，而具備了這些素質，我們的人生之舟才能駛向勝利的彼岸。教師字跡漂亮，設計形象直觀。

8、結尾的畫面與課文內容和教師的結語配合巧妙，並且打出的字幕“船長們再見！”給師生留下了深刻的印象，讓學生增添了無限的自豪感和責任感。

9、突出探究課的特點，整節課以探究爲主線，有獨立探究，也有小組合作探究，並注意培養學生的探究能力、合作能力和質疑精神。

二、需要改進之處

1、教師上課很有激情，但語速略快些，學生有些不太適應。

2、應該利用陽朔的旅遊資源優勢，課前不妨讓學生去採訪一下灕江的船長們，對船長應具備的素質會有近距離的瞭解，此外聯想到人生之舟的船長時也會有更深的體會，有更多的話說。

《船長》教學設計7

教師教學目標：

1、精讀課文，理解課文內容，瞭解在船長沉着冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現出來的臨危不懼、沉着果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠於職守、先人後己、保護弱小的做人之道。

2、學習透過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

學生學習目標：

瞭解救援經過，感悟船長形象，領悟文章寫法。

教學準備：

多媒體課件

教學任務：

1、精讀課文，感悟哈爾威船長是個什麼樣的人。

2、領會寫法，遷移練筆。

教學過程：

激情導課：

1、這節課我們繼續學習法國偉大作家雨果寫的一篇短篇小說《船長》。板書課題，齊讀課題。

2、從題目看，這是一篇寫什麼的文章？（寫人）

寫人離不開寫事，請大家回憶一下，文中的事情是按什麼順序寫的？（板書：遇險——組織救援——犧牲）

3、透過上節課的學習，我們知道，“諾曼底”號巨輪正遭遇一場可怕的災難，隨時可能船毀人亡，就在這時，船長哈爾威站了出來，他是如何指揮救援工作的？他是一個怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現哈爾威船長的形象的？這是我們這節課要探討的主要內容。（出示學生學習目標）只要大家走進文字，用心體會，相信大家能有很大收穫。

民主導學：

任務一：

任務呈現：精讀課文，感悟哈爾威船長是個什麼樣的人。

策略：

1、默讀課文，勾畫出船長指揮救援時的相關詞句，在旁邊簡要批註感受。

2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀後和組內同學進行交流。

自主學習：

學生根據要求讀文、勾畫、批註、在組內交流。教師巡迴指導。

展示交流：

（學生交流，集體討論、補充。以下按學情展開）

（一）第一次命令

一、命令：

哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都救出去！”

A大聲吼

看出當時船上很亂，聯繫上文讀表現船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進船艙）

B婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後

看出船長尊重婦女，要求船員堅守崗位。

C 60人

面對突如其來的災難，人們最先想到什麼，船長呢？看出船長危難時刻臨危不亂，鎮定果敢，先人後己。

二、結果：

船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

人們並沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味着什麼？（死亡）

（二）第二次命令

一、命令：

就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：……

A這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

B你從這段對話中瞭解到了什麼？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

（沉着鎮定 ，機智，透過對話讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）

二、結果：

A大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

知道理解這句話，重點理解偉大的靈魂。

B救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或鬥毆。

局面發生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開交”到“井然有序”，是什麼起了關鍵性的作用？適時理解“井然有序”。（船長的指揮）

（三）第三次命令

一、命令：“快救克萊芒”“動作再快點”

看出船長愛護兒童。

二、結果：

A學習船長犧牲時的動作特寫片段，體會忠於職守和視死如歸。

B指導理解課文最後一句話。

小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是捨己救人，捨生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠記住這個名字：哈爾威。

任務二：

任務呈現：領會寫法，遷移練筆。

策略：

回顧全文，總結寫法，可以和組內同學討論。

自主學習：生按要求進行。

展示交流：

課文在寫法上，最值得借鑑之處：透過描寫人物的語言和行動來表現任務品質。

檢測導結：

小練筆：假如你是生還者之一，透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生還者的動作、語言來表現對船長的敬意。