《船長》教學設計模板

教材分析：

本文節選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長》。

小說敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊後即將沉沒時，鎮定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨着客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險後，哈爾威船長“沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着”，下達着命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠於職守、視死如歸的高大形象。

教學對象分析：

對於十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時“忠於職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？爲此，我們根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦於沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行爲的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。

設計理念：

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將着眼整體，透過創設情境，激發學生學習的興趣，引領學生在比較與聯繫中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。

教學目標

（一）知識與技能

1、熟讀課文，認識本課4個二類字，理解“井然有序、做人之道”等詞語， 瞭解課文的主要內容。

2、體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表 達思想感情的寫法。

（二）過程與方法

1、學生自主學習，抓住相關的段落反覆品讀、感悟；

2、小組合作探究、討論（甚至小辯論）、班級交流中發表自己的見解；

3、觀看媒體展示的驚險現場，理解特定環境中人物的特殊言行。

（三）情感與態度

自主研讀課文，感受船長哈爾威在海難危急關頭，還能忠於職守、從容面對死亡，捨己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到薰陶。

教學重點

理解重點段落、句子，體會船長哈爾威崇高的精神品質。

教學難點

運用對比方法，揭示人物品質。

教學方法：情境創設法、情感激勵法

媒體設計：多媒體（音頻材料說明：1、節選《泰坦尼克號》中海難危急關頭的場景音響效果，展現船上當時混亂的局面以及船長、船員鎮定、從容的人物形象；2、朗讀課文，配以悲壯且激昂的音樂，激起學生內心的情感波瀾，與文字“零距離”接觸。）

教學過程

一、匯入新課，設定懸念。

今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什麼事？請同學們翻開課本。

[設計意圖：良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。]

二、初讀課文，感知內容。

1、 學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

2、說說課文主要講了件什麼事？

[設計意圖：透過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內容。]

三、自主研讀，理解體味。

1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

2、根據學生的回答，教師相機引導並提煉出研讀專題：

你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

3、教師推薦研讀方法：

（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的.句子。

（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象 。

（3）可以四人爲小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。

4、學生自主研讀，教師巡迴指導。

[設計意圖：以學生爲主體，採用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調動學生學習的積極性，培養學生展示自我的自信心，體現課堂教學的開放性。]

5、學生交流，集體討論。（以下按學情展開）

（1）哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都就出去！”

①指名讀，注意“吼”的讀法指導。

②說說你爲什麼要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪裏讀懂的？（讀相關句子）

③出示：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。

[設計意圖：語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。

教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！]

④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什麼？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什麼？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉着）

[設計意圖：創設出一個能讓學生深入到中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨着閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。]

（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

①事實上，人們並沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什麼？

② 引導學生讀第五自然段。

③照這樣亂下去將意味着什麼？（死亡）

（3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或鬥毆。

① 引言：然而，局面發生了急劇的變化。

②學生讀課文第24自然段。

③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什麼是“井然有序”？爲什麼會有這樣的變化？）

④指名學生回答。

（4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

② 師生參與討論並交流：你從這段對話中瞭解到了什麼？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人羣中，爲什麼船長卻能夠做到如此鎮定、沉着呢？（體會人物忠於職守的精神品質）

④船長盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論）

⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。

[設計意圖：課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師着重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。透過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態度和價值觀的昇華。]

四、創設情境，激情品味。

1、師小結後，誦讀課文最後三個自然段。

2、創設情境：看着船長漸漸消失的身影，這一刻你的心裏又會有怎麼的疑問呢？（學生質疑）

3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？（發散學生思維，思考各種可能性）

[設計意圖：《語文新課程標準》指出：學生作爲一種活生生的力量，帶着自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，併成爲課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現豐富性、多變性和複雜性。教學是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。]

4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是捨己救人，捨生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！

5、自由讀課文最後三個自然段，進行角色轉換，想像說話。

假如你就是生還者之一，你想對船長說：……

假如你就是船長，當你隨着船兒慢慢下沉，你想說：……

假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

[設計意圖：鼓勵學生從不同角度寫出自己心裏想說的話，珍視學生在尊重文字價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，爲他的人性美而感動。

6、讓我們將無窮的敬意化爲美妙的旋律，獻給他吧！（學生配樂齊讀課文最後三段）

[設計意圖：閱讀是文字與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文字進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢着生命的激情。]

五、全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！（下課）

教學感悟：

1、引導探究。《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從逐漸培養學生探究性閱讀的能力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。

2、訓練語感。以四句話爲突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

3、體現開放。處理教材開放，不拘泥課文的原有順序；問題開放，學生怎麼想就怎麼說怎麼寫；操作開放，鼓勵學生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，叫好較好地確立了學生的主體地位。

4、放飛想象。在教學中，教師充分藉助電教媒體，透過音頻效果，激發學生的想象力，使學生進入角色，加深感受人物的形象。