船長的教學設計欣賞

船長的教學設計欣賞

船長的教學設計

教學內容：船長

教學課時：2課時

課型：新授

第1課時

教學目標：

1．正確、流利地朗讀課文，並有感情地朗讀第一、二自然段。學會本課生

字新詞。

2．聯繫課文內容，給課文分段，概括段落大意。

3．學習第一、二自然段，重點詞句，想象“諾曼底”號客輪被撞後的危急情況。

4．培養邊讀邊想，圈劃批註的讀書習慣。

教學重難點:

重點：正確、流利地朗讀課文，並有感情地朗讀第一、二自然段。學會本課生字新詞。

難點：學習第一、二自然段重點生字詞句.

教材開發：教材配有生動的插圖，船長沉着、鎮定的神態和活靈活現的動作躍然紙上。可以在教學時充分利用好插圖，包括北宋時也可以藉助插圖進行。

相關資料：雨果生平

維克多?雨果（1802—1885），法國19世紀浪漫主義文學運動的領袖，法國曆史上最偉大的作家之一，備稱爲“法蘭西的莎士比亞”。雨果一生創作了大量的是個、小說、戲劇，其代表作《巴黎聖母院》《悲慘世界》等，給法國文學和人類文學寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產，對讀者具有永久的魅力。

雨果一生堅持正義，謳歌被壓迫民族的解放鬥爭。1860年英法聯燒圓明園後，雨果曾發表著名的抗議信，怒斥英法強盜的罪惡行徑。

學生經驗：

如果學生課前曾經有過遇險的經歷，可以請他們描述危險時刻，或者他們從電影電視上看到海嘯、地震、颱風等災難的畫面，可以利用起來，整合成教學資源。

預習

設計

1．自學生字新詞，練習正確美觀地書寫，完成《習字冊》上的相關習字。

2. 能正確、流利地朗讀詞語，聯繫上下文或，理解下面詞語的意思：調遣、履行、井然有序、鎮定、肇禍、深淵。

3. 正確流利地朗讀課文，對於最有感觸的地方多讀幾遍。

4. 閱讀課後的“作家卡片——雨果”

學 程 預 設

導 學 策 略

調整與反思

第一板塊：走進課文（2分鐘）

第二板塊：預習展示（10分鐘）

3.練寫一至二遍。

4.同桌點評。

●預習作業2

1.朗讀詞語，注意讀準加點字。

2.說說詞語的意思。

調遣：調派，差遣。

履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。

肇禍：闖禍。

深淵：很深的水。

井然有序：形容嚴謹而有條理，一點都不紊亂。

●預習作業3

1．指名朗讀展示。

2．在教師指導下練讀。

3．自由練讀。

4．學生評價。

第三板塊：整體感知（6分鐘）

【學程單1】

1．默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

2．概括課文的主要內容。

時間：4分鐘

預設：一（1～2）諾曼底號被瑪麗號撞擊，船身被剖開了一個大口子，情況萬分危急。

二（3～28）具體描寫船長鎮定地指揮人們乘救生艇脫險的經過。

三（29～30）船長指揮救出其他60人後，自己卻隨着諾曼底號沉入大海。

主要內容：諾曼底號被瑪麗號撞擊即將沉沒時，哈爾威船長鎮定地指揮船員和乘客井然有序地乘救生艇脫險，自己堅守在崗位上，最後以身殉職。

第四板塊：學習課文“遇險”部分（20分鐘）

【學程單2】

①自由輕聲朗讀第二自然段，想象“諾曼底”號客輪被撞後的危急情況。

②畫出重點詞句，體會萬分危急的情景，寫上自己的感受。

時間：7分鐘。

預設：

（1）那是正在全速前進的瑪麗號巨輪，它直向諾曼底號的側舷撞來，只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。

a、朗讀這句話，抓住“直向諾曼底號的側舷撞來”想象當時相撞的情景。

b、朗讀“剖”（pōu），理解它的意思，想象瑪麗號的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個大口子。

（2）船發生了可怕的震盪，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌進船艙。

a、理解“涌進船艙”：爲什麼不是“流進船艙”呀？（這個字讓我們感受到水流的速度——快；水量非常的——大。）

b、“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”想象一下當時的樣子。

（3）觀看電影《泰坦尼克》片斷，感受災難的可怕與人們在大難臨頭時的恐懼。

（4）練習朗讀（讀出災難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼）。

第五板塊：明確任務，完成作業（2分鐘）

第一板塊：匯入新課

今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往格恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船。究竟發生了什麼？

第二板塊：預習導學

1．預習導學

●預習作業1

（1）選擇有代表的兩名學生展示交流。

（2）導學。

指導書寫生字：薄 艦

滲透：漢字富有智慧，透過筆畫的變化達到整體和諧、美觀的效果。

●預習作業2

(1) 出示詞語：

震盪 呼號 爭執 嘈雜 鬥毆 陰森可怖

控制 調遣 穿梭 井然有序 忠於職守

肇禍 機械 威嚴 履行 雕像 巍然屹立

(2) 指名朗讀，注意加點字的讀音。

(3) 瞭解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

調遣、履行、肇禍、井然有序：

●預習作業3

1．抽組號爲“4”的兩名學生展示交流。

2．導學

評價，示範朗讀。

第三板塊：整體感知

1．默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

2．概括課文的主要內容。

第四板塊：學習課文“遇險”部分

1．過渡：諾曼底號遇上了一場可怕的災難。是怎樣的可怕災難呢？

2．任務驅動

3．觀察學生的自主學習，歸納共性問題，思考導學策略。

4．巡視，參與小組合作探究。

5．導學。（隨學情調整）

（1）那是正在全速前進的瑪麗號巨輪，它直向諾曼底號的側舷撞來，只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。

a、朗讀這句話，抓住“直向諾曼底號的側舷撞來”想象當時相撞的情景。

b、朗讀“剖”（pōu），理解它的意思，想象瑪麗號的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個大口子。

（2）船發生了可怕的震盪，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌進船艙。

a、理解“涌進船艙”：爲什麼不是“流進船艙”呀？

b、“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什麼樣子嗎？

（3）播放電影《泰坦尼克》片斷，感受災難的可怕與人們在大難臨頭時的恐懼。

（3）練習朗讀，讀出災難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼。

6．引發期待：

面對如此糟糕的情況，人們的生命安全還有保證嗎？我們下節課再來交流。

第五版塊：佈置作業

課前朗讀：

惠特曼的《哦，船長，我的船長！》

哦，船長，我的船長！我們險惡的航程已經告終，

我們的船安渡過驚濤駭浪，我們尋求的獎賞已贏得手中。

港口已經不遠，鐘聲我已聽見，萬千人衆在歡呼吶喊，

目迎着我們的船從容返航，我們的船威嚴而且勇敢。

哦，殷紅的血滴流瀉，

在甲板上，那裏躺着我的船長，

他已倒下，已死去，已冷卻。

哦，船長，我的船長！起來吧，請聽聽這鐘聲，

起來，——旌旗，爲你招展——號角，爲你長鳴。

爲你，岸上擠滿了人羣——爲你，無數花束、綵帶、花環。

爲你，熙攘的羣衆在呼喚，轉動着多少殷切的臉。

這裏，船長！親愛的父親！

你頭顱下邊是我的手臂！

這是甲板上的一場夢啊，

你已倒下，已死去，已冷卻。

作業

設計

★《補充習題》三。

★★《練習與測試》第一、二、四題。

★★★★閱讀《冉阿讓的故事》，寫寫自己的閱讀感受。

“學程導航”課時教學計劃

施教日期： 年 月 日

教學內容

7.船長

共幾課時

2

課型

新授

第幾課時

2

教學

目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

2．聯繫課文內容，理解課後練習4中的兩個句子。學習課文透過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

3．透過語言文字，感受哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的精神。

教學

重難點

教學重點：

朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的捨己爲人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

教學難點：

學習課文透過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的'寫法。

教學

資源

Ppt

預習

設計

閱讀雨果的文章《兩個強盜闖進了圓明園》

學 程 預 設

導 學 策 略

調整與反思

第一板塊：走進課文（2分鐘）

1．讀課題。

2．說說課文講了一件什麼事情？

第二板塊：學習課文“救援”部分（28分鐘）

【學程單1：】

自由朗讀課文，思考：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什麼情況下發出的？畫出有關詞句，在旁邊寫上批註。

時間：8分鐘。

2．預設：

（1）出示四次命令：

★哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷後。必須把６０人全部救出去！”

★“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的在嗎？”“在，船長。”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

★“快救克萊芒！”

★“動作再快點！

第二次命令

比較兩次下令後的不同情景

●船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

●大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。……救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或鬥毆。

朗讀黑暗中哈爾威與洛克機械師和奧克勒大副簡短有力的對話，然後進行交流：

a船長問道：“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘。” “夠了。”

【這實際上穩定了大家的情緒：大家享有了知情權，就不會爲逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。】

b“讓每個人都到小艇上去。”

【這讓大家內心得到了安慰，船長不會拋下他們每一個人。儘管前面船長也說“必須把60人全部救出去！”但誰會相信呢？現在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家相信船長不欺騙他們】

c“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

【這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證；二是作爲男人，有責任，有義務，爲保護婦女與兒童這個弱勢羣體作出一定的犧牲！更何況，不少男人拼命擁擠正是爲了自己的妻子兒女！三是獨身的男人呢，受到了紀律的約束（敢走在女人前面，就會被開槍打死），他們不敢擁擠了。】

●創設情境分角色朗讀進行體會：

全體同學一起讀第5自然段“亂得不可開交的場面”，但不是齊讀，你們各自按自己的理解讀，不求齊，只求亂；船長呢，在大家亂成一團時開始與洛克機械師和奧克勒大副進行簡短有力的對話。

●（船長臨危不亂，富有謀略，沉着鎮定，指揮有方，能夠救大家於突如其來的災難之中，所以大家都從心底裏升騰起崇敬之情，他就成了出現在大家上空的“偉大的靈魂”了。）

另外三次命令

第一次：

●理解爲什麼“吼”？讀出“吼”的味道。

●“婦女先走，其它乘客跟上，船員斷後。”

（關心婦女，關心乘客，並且要求船員盡力盡職，做到先人後己。）

●“必須把６０人全部救出去！”

（“他把自己給忘了”，可能嗎？哈爾威船長一生之中不知碰到了多少險情，對於“生死”已經不知想過多少次了，怎麼會忘了自己呢？是他不顧自己的安危，發自內心地要將生的希望留給別人！這是他的職責，也是他的做人之道！）

第三次：

爲什麼要“快救克萊芒”？理解他關心孩子的品質。聯繫上文“婦女先走”，可以看出他愛護、關心弱小的爲人之道。

第四次：

“動作再快點！”他關心每一個人，唯恐有什麼閃失，所以在與死神搶時間爭速度。

（5）完整地朗讀第3—28自然段，體會哈爾威船長的做人之道與高尚品質。

第三板塊：學習課文“殉職”部分（5分鐘）

1． （自由選擇下題中的任一個角色）

●一位懷抱嬰兒的婦女

說：“船長啊，船長， 。”

●還是個孩子的水手克萊芒

說：“船長啊，船長， 。”

●透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：“ 。”

2．配樂，深情地朗讀最後兩個自然段。

第四板塊：總結（3分鐘）

預設：

一是透過描寫人物的語言和行動來表現人物的品質。二是在敘述是恰當地融入議論。

第五板塊：明確任務，完成作業（5分鐘）

【學程單2】

小練筆：面對哈爾威連同輪船一起徐徐沉入大海的情景，如果你是被救人員中的一名，此時最想對船長說什麼？船長又會說些什麼呢？

請以下面的句式爲開頭選擇一個角色寫一寫：

乘客（船員）：船長，爲什麼不和我們一起回家呢……

船長：不是我不想回家……

時間：5分鐘

第一板塊：複習匯入

1．今天我們繼續學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。板書：船長 （齊讀課題。）

2．課文講了一件什麼事情？

第二板塊：學習課文“救援”部分

過渡：在可怕的災難降臨到“諾曼底”號上時，人們都驚慌失措。這時，船長哈爾威履行起了自己的職責——迅速組織大家自救。結果如何呢？

1．任務驅動

2．觀察學生的自主學習，歸納共性問題，思考導學策略。

3．巡視，參與小組合作探究。

4．導學。（隨學情調整）

（1）說說下了哪四次命令？

（2）在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什麼？

（* 學生說到哪一次命令，就從哪一次開始組織教學。預設：從學生最有可能先說到的第二次命令開始組織教學。）

（3）出示第二次命令。

問：爲什麼這個命令給你的印象最深？（他在救人時下令開槍殺人！）

問：哈爾威船長爲什麼下這樣的命令？（比較兩次下令後的不同情景。）

●船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

●大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。……救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或鬥毆。

追問：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志”，就是因爲“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”的威懾作用嗎？

出示黑暗中哈爾威與洛克機械師和奧克勒大副簡短有力的對話，讓學生進行朗讀，然後進行交流：

a船長問道：“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘。” “夠了。”

b“讓每個人都到小艇上去。”

c“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

有了這三點，大家才沉默了，纔沒有一個人違抗他的意志！

●創設情境分角色朗讀進行體會：

全體同學一起讀第5自然段“亂得不可開交的場面”，但不是齊讀，你們各自按自己的理解讀，不求齊，只求亂；船長呢，在大家亂成一團時開始與洛克機械師和奧克勒大副進行簡短有力的對話。明白嗎？

●齊讀第22自然段，思考：人們爲什麼感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？

（4）過渡：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長臨危不亂，富有謀略，沉着鎮定，指揮有方，那麼另三次命令中我們又能讀出什麼呢？

第一次：

●理解爲什麼“吼”？讀出“吼”的味道。

●“婦女先走，其它乘客跟上，船員斷後。”

●“必須把６０人全部救出去！”

第三次：

爲什麼要“快救克萊芒”？理解他關心孩子的品質。聯繫上文“婦女先走”，可以看出他愛護、關心弱小的爲人之道。

第四次：

“動作再快點！”他關心每一個人，唯恐有什麼閃失，所以在與死神搶時間爭速度。

（5）完整地朗讀第3—28自然段，體會哈爾威船長的做人之道與高尚品質。

第三板塊：學習課文“殉職”部分

1．配樂，範讀最後兩個自然段。

2．船長就要被無情的大海吞沒，望着這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對船長深情地訴說啊!

3．配樂，深情地朗讀最後兩個自然段。

第四板塊：總結

1．組織反思：這篇課文在寫作上有什麼特點？

2．在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉着鎮定地組織指揮救工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，譜寫了一曲忠於職守，舍已救人的偉大人性美的讚歌。

第五板塊：佈置作業

1.這堂課讓我們繼續講述《船長》的故事。1870年3月17日夜晚，哈爾威船長像往常一樣，把“諾曼底”號從南安普敦開往格恩西島。可是誰也沒有料到，沉沉夜霧中，被全速前進的“瑪麗”號撞上了，“諾曼底”號被撞開了一道大口子，海水猛烈地涌進了船艙，一場災難由此拉開了序幕。

2． 此時此刻，如果你是船上的乘客，你會有什麼反映？那麼如果你是船長呢？你又該怎麼做呢？爲什麼？（對，在災難降臨的時候，作爲船長，應該儘自己的所能積極營救船上的船員，這是作爲一名船長的職責。板書：職責）

3． 哈爾威船長就是這樣做的，在輪船遇險以後，他迅速組織大家自救，最後，其他人都得救了，而他自己卻光榮殉職了。（板書：遇險、自救、殉職）那麼，哈爾威船長是如何組織大家自救的呢？這就是本堂課咱們學習的重點。

作業

設計

★《練習與測試》第三題．《補充習題》第三題。

★★背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

★★★小練筆：面對哈爾威連同輪船一起徐徐沉入大海的情景，如果你是被救人員中的一名，此時最想對船長說什麼？