《圓錐體積》的教學反思

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師：同學們，前面我們已經認識了圓錐，掌握了它的特徵，那麼圓錐的體積怎樣計算呢？下面我們就來研究這個問題．（板書：圓錐的體積）

(1)創發懸念出示圓柱與圓錐（等底等高）同學猜一猜，這個圓錐的體積是這個圓柱體積的幾分之幾（有的說1/3，有的說1/2）

(2)分組實驗：究竟是1/2，還是1/3呢？我們來做個實驗好嗎？（把事先準備好的圓柱、圓錐體等容器發給各組，每組白、紅、黑的圓柱、圓錐體容器各一個，兩個白的等底等高，兩個紅的等底不等高，兩個黑的等高不等底。讓學生用圓錐容器盛滿水往相同顏色的圓柱容器中倒，觀察它們之間的關係。

(3)各小組報實驗結果，幾次正好灌滿（三次正好灌滿）三次正好灌滿，說明了什麼？

生：圓錐體積是圓柱體積的1/3。（師板書）

師:同意嗎？

(4)集體實驗（師取等底不等高的圓柱和圓錐容器，讓兩個同學上臺實驗，其它同學觀察）（三次沒有灌滿）

師：灌滿了嗎？（沒有）爲什麼沒有灌滿？問題出在哪裏呢？是不是剛纔的結論不對？（師將圓柱與圓錐容器放在一起比較，引導學生觀察、討論）

討論得出：圓錐體積是等底等高圓柱體積的1/3。（師板書補充：等底等高）

一、學生成爲學習活動的主動者。

在探究圓錐體積計算方法的學習過程中，學生不再是實驗演示的被動的觀看者，而是參與操作的主動探索者，真正成爲學習的主人。在整個學習過程中，學生獲得的不僅是新活的數學知識，獲得更多的'是探究學習的科學方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學習中，學生會逐步變的有思想、會思考、會逐漸發現自身的價值。

二、在操作中體驗

兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯繫，思維就得不到發展。《新課程標準》指出讓學生在做中學。實踐證明：開放學生的雙手，讓學生手、眼、腦等多種感官協同活動並參與學習活動。它不僅能使學生學得生動活潑，而且能啓迪大腦思維，對所學過的知識理解更深刻，掌握得更牢固。因此，在圓錐體積的教學中我多爲學生創設實踐操作的機會，並提供豐富的材料.讓他們在動手操作中學生經歷了獨立探究圓錐體積的算法、交流中比較體會圓錐與圓柱體積的關係的過程。這一系列活動，讓抽象的概念變的生動形象。透過這樣的步驟讓學生在操作中體驗，在操作中發現，學生學得興趣盎然，不但主動地掌握了數學知識，還感受到發現和探索知識的樂趣。使他們親身體驗探討問題和尋求結論的過程，增進學生對數學現象的體驗。