圓錐的體積教學反思

身爲一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的圓錐的體積教學反思，歡迎閱讀與收藏。

圓錐的體積教學反思1

圓錐的體積這節課的教學具有下面的特點：

一是在教學新課時，沒有像傳統教學那樣，直接拿出等底等高的圓柱和圓錐容器的教具，讓學生觀察倒沙實驗，而是透過師生交流、問答、猜想等形式，調動學生的積極性，激發學生強烈的探究慾望，學生迫切希望透過實驗來證實自己的猜想，所以做起實驗就興趣盎然；

二是在實驗時，讓學生小組合作親自動手實驗，以實驗要求爲主線，即動手操作，又動腦思考，努力探索圓錐體積的計算方法。這樣的學習，學生學的活，記得牢，即發揮教師的主導作用，又體現了學生的主體地位。學生在學習的過程中，始終是一個探索者、研究者、發現者，並獲得了富有成效的學習體驗。

教材中圓錐體積的相對練習較少，但在實際解決問題中卻常常需要學生能夠靈活應用，所以特別增加了一些層次性、梯度性較明顯的練習。透過練習，學生們明確了圓柱與等底等高的圓錐體積和爲4個圓錐的體積（或三分之四個圓柱的體積），而它們的體積相差2個圓錐的體積（或三分之二個圓柱的體積）……。掌握這些知識對於解決實際問題很有幫助，如將圓柱削成最大的圓錐，求削去部分的體積是多少，就可直接用圓柱的體積乘三分之二從而使計算簡便。

在教學後我感覺到遺憾的是，由於在活動展示的環節給足學生時間和空間，就使檢測反饋環節因在時間上得不到保障，自然相應內容未能在當堂課完成。說明還沒有最大限度利用好課堂上寶貴的每一分一秒，距離高效課堂還有一段距離，感覺課堂調控能力我還需加強和提高。

圓錐的體積教學反思2

《圓錐的體積》是人教版小學數學六年級下冊第三單元的內容之一，它是學生在學習了圓柱的認識，圓柱的表面積，圓柱的體積，圓錐的認識基礎之上學習的。這一堂課，我有幸邀請了三位同伴來聽我的課，給我一定的指導，我也從中發現了自己的一些問題。

這節課中，我注重學生操作的過程，我的設想就是要學生經歷這個過程。首先要讓學生觀察，我手中的學具，圓錐和圓柱有什麼共同點？學生髮現，它們是等底等高的。接下來，我提出問題，它們誰的體積大？但是關於這個問題，學生的回答，基本上沒有答到點子上，有學生說，因爲誰的。表面積大，所以體積大。本來我預設中，很容易觀察發現的體積對比，但是，因爲我的提問，它們誰的體積大，爲什麼，這個爲什麼，讓學生絞盡腦汁去想，去套一些內容。後來我反思，我應該先把圓錐放入圓柱裏，讓學生直接說出，圓錐的體積，比等底等高的圓柱體積小。或者用試驗的方法，把圓錐的水，倒入圓柱，讓學生直接得到體積比大小的結論。接下來，先讓學生說說方法如何驗證圓錐和等底等高圓柱體積之間的'關係是什麼？根據以前學的圓柱體積，學生得出了三個方法，排水法，實驗法，測量體積法。根據一些情況，排水法無法實現。學具是空心的，會漂浮在水面，其次，學具有縫隙，水會滲進去。所以排水法，只是作爲學生了解的方法，但並不實踐。在試驗環節，我沒有說清楚具體的操作要求，導致個別學生在操作中，用圓柱的水，倒進圓錐裏，這樣難以得出正確的結論。大多數學生，聽清了我的要求，幾杯圓錐的水，可以倒入圓柱。學生很容易就得出了結論。我讓學生在黑板上小組演示倒水的過程，同時，也讓其他學生一起數杯數，也是加深試驗結果。我多讓幾個學生說一說，圓錐和等底等高圓柱體積之間的關係，用了關聯詞，因......所以......我也引導學生，多次強調，這樣的關係一定有一個前提，圓錐和圓柱是等底等高的。爲了驗證這樣的體積關係，我抽學生上講臺，利用測量法，來驗證。當然，我在最後也強調，試驗只是一種手段，得出的結論可能是不精確的，但是數學家驗證了這一點，所以大家可以直接用這條結論。

美中不足就是習題沒有時間去練習。學生都有最佳遺忘曲線，如果沒有練習題，學生的知識沒有在最佳的時間去鞏固去檢測，對於真正理解知識，鞏固知識是不利的。我設計的習題，都是書上的，還是缺乏一點趣味性、層次性。

總之，這節課，不是很完美，有很多遺憾。以後的幾何課中，我還是會多讓學生歷經操作的過程，學生在操作中觀察、歸納、驗證、總結。操作前，一定要講清楚操作要求，還要預設更多可能會出現的情況，時間的把控要再精確一點，自己的教學語言，還更規範一些，多用一些激勵語，以後的教學設計，儘量多考慮如何體現趣味性這個問題。