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三年級數學廣角搭配問題教學反思範文

在日常生活中,我們的工作之一就是課堂教學,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來,看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼你有了解過反思嗎?下面是小編精心整理的三年級數學廣角搭配問題教學反思範文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

三年級數學廣角搭配問題教學反思範文

三年級數學廣角搭配問題教學反思1

“數學廣角”是人教版三年級上冊第九單元的教學內容,是在二年級學生已初步接觸排列與組合知識基礎上安排的。排列與組合不僅是組合數學的最初步知識和學習概率統計的基礎,而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。教學設計中重在向學生滲透這些數學思想,並初步培養學生有順序地,全面地思考問題的意識,以落實《標準》中提出的要求:“在解決問題的過程中,使學生能進行簡單的,有條理的思考。”

爲了達成這樣的教學目標,劉偉老師在整個教學設計中,首先,透過“搭配食物”創設情境,引出搭配問題,並以此理解搭配的數學思想。接着,讓學生經歷“猜一猜,擺一擺,說一說,畫一畫,算一算”整個數學化的過程,來解決“倆件上衣件與三條褲子的搭配問題”,滲透組合思想,發展符號感,並使學生的思維在整個過程中得到有效地提升。在排列問題的探究過程中,主要培養學生有序思考問題的意識,學生透過獨立完成、小組合作交流,引發數學思考,比較有序排列與無序排列,使學生體會有序思考的好處——不重複、不遺漏。

三年級數學廣角搭配問題教學反思2

老師能創設形象生動、親近學生生活實際的教學情景,將有效地激發學生學習的興趣。例如“衣服的穿法、早餐搭配、數字遊戲”等與學生的實際生活相似的情境,喚起了學生“獨立思考、合作探究”解決問題、注意讓小組合作學習從形式走向實質。

“自主、探究、合作學習”是新課程改革特別提倡的學習方式,如何使合作學習具有實效性?本節課設計時,注意精選合作的時機與形式,在教學關鍵點、重難點時,適應地組織了同桌合作探究。在學生合作探究前,提出了明確的要求。在合作探究中,保證了合作學習的時間,並深入小組中恰當地給予指導。合作探究後,教師還能夠及時、正確的評價。教師從實際的學習效果出發,考慮如何組織合作學習,有利於調動廣大學生參與學習的全過程,防止合作學習走過場。

本節課學生都能從生活經驗和已有的知識出發,學會了有序思考問題的方法,能把課堂中所學的數學知識和方法應用於生活實際。學生體驗到生活中處處有數學,體會到數學的價值和感受“用數學”的愉悅。

然而,課堂教學沒有遺憾可能就不會有提高,所以我感覺整節課沒有連貫性,整體性,缺乏大數學觀的前瞻與後連。搭配問題的探討還要將數學性與現實性結合起來考慮。

另外習題的設計蜻蜓點水,沒有體現本節課的訓練重點。拙見僅供大家斟酌與推敲!

三年級數學廣角搭配問題教學反思3

“數學廣角”是人教版三年級上冊第九單元的教學內容,是在二年級學生已初步接觸排列與組合知識基礎上安排的。排列與組合不僅是組合數學的最初步知識和學習概率統計的基礎,而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。教學設計中重在向學生滲透這些數學思想,並初步培養學生有順序地,全面地思考問題的意識,以落實《標準》中提出的要求:“在解決問題的過程中,使學生能進行簡單的,有條理的思考。

《搭配問題》是整個規律教學體系中的一課,本課的教學目的僅僅是爲了讓學生掌握一條規律嗎?仔細研究教材,我認爲學生在本堂課上不僅要知道生活中常見的食物搭配,服飾搭配都是搭配問題,而且要讓他們認識到一些生活中的現象也可以用這條規律來詮釋;學生不僅要掌握知識,還要學會解決問題的多種策略和方法,更要提高學生自身數學的遷移、類推能力。教了這節課後,我認爲這節課有下面幾個優點:

1、從學生已有的生活經驗出發。

在教材中,這一部分內容是這樣編排的:例1編排的是服裝搭配,屬於組合內容;在練習中安排了一些配合例題的鞏固性練習。進行備課時,我對例題的素材進行反覆的思考,並且參考了許多相關的'案例設計。經過多次更改,決定以小紅參加冬遊活動的情境創設,使每一位學生也溶入其中,創設了“衣服搭配——早餐搭配——數字搭配——路線搭配“等一系列活動,學生學得有趣,同時每一項活動都是從學生的生活實際出發的,激活了學生已有的知識基礎與生活經驗,達成了本節課的教學目標。

2、巧妙設計教學環節,滲透數學思想。

本節課選擇的四個教學素材並不是隨意組合的。而是經過精心考慮的,各自承載着不同的教育教學價值,各種數學思想分層次、分步驟地藉助素材的探討進行滲透。比如在服裝搭配這一環節,重點是培養學生有序思考的數學思想,使學生明白怎樣找出一種既不重複又不遺漏的搭配方法。同時,在這一環節中我根據三年級學生的思維特點,在探索解決問題的方法時,要讓學生藉助學具、有用連線的方法、有用文字書寫地方法,逐步抽象出有序的搭配方法,使學生的思維由具體過渡到抽象。本環節的引申部分,重點是在有序思考的基礎上讓學生體

驗個性化、簡潔化的表示方法,使學生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數字、字母、符號表示出來,同時在素材的搭配種類上也有了拓展,發展了學生的思維。增加了學生濃厚的學習興趣。

3、尊重學生的主體地位。

在尋找搭配方法時,我給學生提供充分從事活動的機會,在自主探究、合作交流的過程中探索搭配的規律和方法,在反饋交流中比較得出搭配的過程中怎樣避免重複和遺漏的方法:按一定的順序、逐一搭配,才能不重複、不遺漏,體驗搭配的有序性。在經歷探索的過程中,把學習的主動權交給了學生,使學生體驗學習數學的樂趣,從而產生積極的情感體驗和探究開拓的意識。

這節課的不足之處在於:部分學生間出現的錯誤資訊,沒有充分展開,造成很多的生成資源被浪費;搭配問題的探討還要將數學性與現實性結合起來考慮;評價的形式比較單一,影響了探討的深度;課堂語言不夠精煉等:還應該更有效對學生進行數學思想的滲透。

我覺得自己很幸運,因爲自己還是一名年輕教師,對於我而言,能夠參加各項教學活動,既是一種學習,也是一種礪練;既能在學習中提升,又能活動中成長,我一定會珍惜每一次學習的機會!同時,我也會積極提高自身素質,提升理念、更新思想,向一名好的數學教師前進。