三年級數學廣角搭配問題課後優秀教學反思

在現在的社會生活中，我們需要很強的課堂教學能力，反思過去，是爲了以後。反思應該怎麼寫呢？下面是小編整理的三年級數學廣角搭配問題課後優秀教學反思，歡迎大家分享。

三年級數學廣角搭配問題課後優秀教學反思1

《數學廣角——有趣的搭配》是人教版小學數學二年級上冊的內容，是一節實踐活動課。主要目的是聯繫生活實際，向學生提供充分活動的機會，在自主探索、合作交流的過程中掌握有序的思考方法。並用此方法解決一些簡單的排列、組合問題，感受數學在生活中的作用，獲得一些初步的數學實踐活動經驗。併產生良好的情感體驗。反思整節課的教學過程。我認爲亮點有下面三點：

一、爲學生創設有趣的生活情境。這節課以“去度假村遊玩”這一系列活動爲教學主線，讓孩子在模擬生活情境中學數學，親身體驗學習數學的樂趣，體會到生活中處處有數學，激發學習的慾望。這樣的設計使學生樂意學，主動學，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。

二、爲學生提供了充足的自主探索的時間，經歷了從無序到有序的過程。上課開始。就提出一個具有挑戰性的問題：“如果一件上衣配一件下裝的話。一共有多少種不同的穿法？”先充分放手，讓學生嘗試解決。由於數量較多，學生又往往是東一個、西一個地找，很容易出現重複、遺漏的現象。這時。教師提出一個關鍵性的問題：“怎樣才能做到既不重複又不遺漏呢？”從而使學生產生強烈的探究願望，然後讓學生在獨立思考的.基礎上，以小組爲單位進行交流。在此環節中，學生經歷了從無序到有序的過程，體會到要做到既不重複又不遺漏就要按照一定的順序觀察、操作。這種有序的思考方法是學生自己發現的，體現出了“學生是學習的主人”這一教學理念。

三、爲學生提供展示自我的舞臺。透過讓小組學生上來擺一擺、連一連、說一說，學生能很快地掌握了食物搭配的6種方法，更是很好地鍛鍊了學生的表達能力及膽量。當展示的學生問，其他同學還有什麼補充嗎？還有什麼方法嗎？每次都有同學勇躍發言，或上來補充不同的方法（如：有學生補充了符號表示法與算式表示法）。透過展示活動讓學生產生自覺參與的慾望，毫無顧忌地表達自己的想法和創意。讓同學們在參與過程中體驗着探索、發現、創新的快樂。同時老師也獲得瞭解放，把課堂還給了學生，學生做了課堂的主人。

本節課的不足之處在於：

（1）在小組討論、展示時用了大量的時間。致使課堂總結這個環節沒有完成。

（2）在學生展示時，老師有時過於倉促，想急於表達。

（3）課堂上老師評價語言的運用還不夠豐富。

（4）在小組討論時學困生參於的熱情不高。

（5）由於課前沒有自己把課件演示一次，在上課時課件出現問題，導致這節課效果不理想。

三年級數學廣角搭配問題課後優秀教學反思2

自準備彙報課以來，磨課的過程讓我痛並快樂着，磨課很累，需要不斷設想每一環節是否合理，言辭是否妥當，內容要有所突破和創新。但是與此同時也是快樂的，在這個過程中，我在思考、在鑽研、也在進步着，倍感欣慰。師父給了我很多建議和意見，耐心地幫我修改教案，在師父的幫助下這次彙報課才順利地完成。爲了調動學生學習的積極性，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中學習，我創設了“密碼門”這個情境引入，喚醒學生已有的知識，引導學生用二個數字探索排列的規律，“找密碼”有趣的數字排列，激發學生解決問題的探究慾望。自然過渡到引導學生用三個數字探索排列的規律。透過動手用數字卡片擺一擺，讓學生感受有序思考的過程，藉助數位表，根據學生的反饋，提煉出兩種排列的方法：位置交換法和十位固定法。透過自主探究，讓學生直觀感受按順序、有規律地排列，才能實現既不重複也不遺漏。最後爲了鞏固這節課的重點，又設計了3個問題：帶有0的三個數字組成兩位數、塗顏色、三人合照。整節課注重以生爲本，調動學生參與的積極性，使更多的小朋友能夠融入到學習的環節中，能夠快樂地學習。

但是這節課也存在許多不足之處，我總結歸納有如下幾點：

（1）沒有合理控制好時間。

在學生自主探究的環節中，我一味尋找自己預設的學生反例，沒有得到預期的結果，感覺有點混亂，反應出我課堂應變能力較差。

（2）上課多處停頓，對教案還不夠熟練。

課堂處理、與學生溝通都不夠順暢，環節與環節銜接的過渡不夠自然，這都是我在以後的教學中需要改進的地方。

（3）在教學過程中教師的語言不夠豐富，評價、激勵性的語言過於單調。

每一次磨課都反應了自己存在許多教學問題，每一個環節設計都需要不斷反覆推敲，過渡銜接詞顯得尤爲重要，不單單是設計好自己教學內容，還要預設學生的各種答案，以做好應對回答的準備，上好一堂課沒有那麼容易，將是一段長期學習的過程。

三年級數學廣角搭配問題課後優秀教學反思3

反思：這節課從寫教案到最後上課，經歷了組內老師反覆研討和磨課，也得到了鄧校和天元區考研室李芳老師的指導。透過痛苦的磨課，我感受到了成長的快樂。

我從老師們的交流和評課中，學習到了如何準確把握教學重點和難點。在最開始的教學設計中，我沒用立足學生的基礎，以爲他們從來沒有接觸過組合知識，其實，在二年級學生已經接觸了接觸了組合知識，已經能夠找出最簡單的事物的組合數。而三年級教材重在向學生滲透數學思想，初步培養學生有順序地，全面地思考問題的意識，並在這一過程中，讓學生交流用連線記錄的體會。透過組內老師的分析，我及時調整了教學設計，讓學生在小組討論中體會組合思考，在師生互評中體會連線記錄的好處。

我從李芳老師的指導中，體會到了活力課堂的好處，透過“自主探索—小組合作—彙報展示”一系列活動，充分把發言權交給了學生，把學習的主動權還給了學生。

令人遺憾的是，雖然李老師對“彙報展示”環節給出了具體的指導，但是我覺得在上課時，還是做得不好，分析原因可能是每個班的展示情況不同，出現的問題各不一樣，老師的限處理能力不強，沒能在師生互評環節將重點有序的搭配講清楚，因爲怕學生講不清，所以老師沒有把過多的話語權給學生，這也給這節課留下了遺憾，同時覺得在這個環節也是很考驗教師教育機智的地方，這也是我以後要努力學習的方向。