數學廣角搭配問題教學反思

評課：

陳麗麗：王老師的這節課抓住了重點，體現了新課程教學理念，較好地達到了課程目標。教學過程中透過觀察、猜測、操作等活動，讓學生找出最簡單的事物的排列數。在經歷探索簡單事物排列規律的過程，初步培養了學生有順序地、全面地思考解決問題的意識。在自主嘗試學習過程中，讓學生感受數學與生活的密切聯繫。

祖前路：王老師《搭配》節課讓學生真正成爲學習的主人，本節課充分利用“自主、合作、探究”這一新課程改革特別提倡的學習方式，努力使合作學習具有實效性。在設計時，注意精選合作的時機與形式，在教學關鍵點、重難點時，適當地組織了小組合作探究、同伴交流、集體展示。在學生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學習的時間，並深入小組中恰當地給予指導。合作探究後，教師還能夠及時、正確的評價。教師從實際的學習效果出發，考慮如何組織合作學習，有利於調動廣大學生參與學習的全過程，防止合作學習走過場。本節課學生都能從生活經驗和已有的知識出發，學會了有序思考問題的方法，能把課堂中所學的數學知識和方法應用於生活實際。學生體驗到生活中處處有數學，體會到數學的價值和感受“用數學”的愉悅。

黃鳳：王老師的這一節課，教師讓枯燥單調的內容變得豐富，乏味的知識使之有情趣，學生間接接受轉化爲直接參與，在一個個生動的情境中，王老師將數學知識依次呈現出來，不斷向學生提供現實且富有挑戰性的學習內容，引導學生有條理地、清晰地闡述自己的觀點並讓學生真切地感受到數學與日常生活的聯繫，進一步激發學生解決生活問題的慾望。

王堅：王老師在教學本節課時，主要是以直觀的內容爲主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。

蔣濤：王老師在教學本節課時，主要是以直觀的內容爲主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。

袁志強：王老師在教學本節課時，主要是以直觀的內容爲主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。

金晨豔：本節課的教學內容對於一年級的學生來說是比較難已掌握的，課堂上雖然不用明確告訴學生什麼是排列，什麼是組合？但是應該透過具體的活動來加深理解排列與組合的思想。在本節課中，王老師設計了用“1、2、3”三個數字能擺出幾個不同的兩位數，讓學生透過擺一擺數字等方式感受擺的過程。最後用序號1、2、3的方法表示出來，透過彙報交流總結方法，體會排列的規律，學會有序思考，體會有序排列的優越性，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。整個教學過程很清晰，各個環節之間的銜接也很自然，是一節成功的課。

徐璐：王老師的這節課透過遊戲的形式展開，設計了老師帶領學生去闖關，首先是需要學生猜密碼，讓學生探索三個數字到底可以組成多少個不同的兩位數。讓學生在尋找密碼的過程中，探索怎樣的排列規律最好，怎樣才能做到有序、全面、不重複、不遺漏。在彙報交流中，歸納出三種排列方法：固定十位法、固定個位法、交換位置法。同時王老師在教學中注重比較：數字“5”、“6”、“7”可以組成哪些兩位數？和寫出用“0”、“6”、“7”組成的所有兩位數。前者可以組成6個數，後者只能組成4個數，爲什麼呢？因爲“0”不能放在首位

尹豔：本節課是二上數學廣角里的排列組合，王老師在設計時主要以排列的教學內容呈現，無疑降低了學生的難度，學生掌握得較好。王老師從兩個數字入手進行搭配，再擴展到三個數字，由易到難，循序漸進，在教學中，王老師善於從學生的角度出發，在黑板上呈現學生的多種方法，並善於總結和歸納，做到不重複、不遺漏，提升了學生的思維，同時也發揮了學生的自主性。但個人認爲最好進行優化，一般確定前面的方法比較常見。在數字排列中可以固定十位或個位，但在後面的練習中說固定十位或個位有些不妥，是不是說先確定前面或後面較妥。總之，我認爲王老師還是挺努力的，在自身的基礎上有了明顯的進步！整個教學流程把握還是較到位。

季胡琴：今天聽了王老師執教的二年級上冊的《搭配問題》一課。王老師準備充分，上課內容豐富，先以讓學生開密碼鎖爲引入，再以數學闖關，三人照相等活動進行教學，讓學生更好地認識了生活中的搭配問題。王老師充分利用了生活中的教學資源，使教學內容貼近學生的生活，使學生感受到數學就在我們身邊。

徐丹丹：本節課王老師準備充分，課堂設計思路清晰，抓住了重點，突破了難點。重視學生髮現規律能力的'培養，將身邊的數學引入課堂，從例題的選擇到練習題的選擇，將枯燥無味的數學內容用一種喜聞樂見的形式表現出來，激發學生的求知慾。另外，老師在聽取學生的回答後，要注意認真地順着學生的思路引入。對於低段的學生來說，老師要從學生的角度去思考如何表達才能讓學生更易懂。以上僅爲個人意見，不當之處望大家指正。

柳根富：週三上午，王海紅老師執教了二年級上冊的《搭配》一課內容，這塊知識跟生活聯繫緊密，很好地體現了數學來源於生活而又應用於生活，因此王老師在課前也精心設計了一些諸如“開密碼鎖”、“數學闖關”等貼近學生又能吸引學生注意力的情境展開教學，從數學的數字搭配中探究、發現搭配的規律，再把得出的規律拓展到生活中去解決一些實際問題，符合低段學生認知特點，也潛移默化地讓學生認識了學習數學的意義。聽了這節課後，也有了自己個人的一些不成熟意見，提出與大家探討：因爲執教的對象是低齡兒童，如何有效地吸引學生的注意力猶爲重要，王老師課前也設計了帶故事情節的小故事，並用課件展示出來，但在課堂上似乎沒把預設環節的效果用到極致；另外在課堂上多用一些激勵性語言，甚至可以略顯誇張地使用些肢體語言，這樣氣氛可能會調節得更好；在用1、2、3三個數字設計密碼環節講得不夠深入，留給學生探討的時間欠足，雖然也總結出了設計的方法，但總感覺缺少了什麼。以上僅爲個人意見，不當之處望大家指正，謝謝！

李薇薇：王老師的這節課用遊戲的方式來進行教學激發了學生的學習興趣。一開始用兩個數字的組成兩位數找密碼，比較簡單，關鍵是讓學生體會數字組合的奧祕，可以怎樣組合，怎樣才能既不重複又不遺漏。第二關是出示三個數組成兩位數，讓學生自己動手操作，再分析結果，從不同結果中引導學生選擇不同的方法。再設計三人握手遊戲引出排列組合的另一種情況，讓學生對其規律本質進行探究的同時感受其中的不同。

丁鵬：“思”源於“問題”，要透過問題的解決使兒童獲得知識、方法，能力及思想上的全面發展。在這節課中王老師設計了一系列學生感興趣的故事情境及具有現實意義的問題。正因爲王老師把握好了問題設計的梯度，才使學生在不斷地探索、實踐、再探索、再實踐的過程中體會到排列組合中的規律：不重複、不遺漏、有順序，全面的思考方法。1,2，3組成兩位數透過小組合作，引導學生根據自己的實際情況選擇不同的方法探究新知，尊重了學生個性的差異。學生方法多樣，選擇適當的方法。三

玩握手遊戲，每兩人握一次手，三人共握多少次手？又引出了排列組合中的另一種情況，讓學生對其規律本質進行探究的同時感受到其中的不同。

金建明：在處理教材時，沒有直接呈現排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學枚舉法。因爲學生只有恰當的分類，將事情的各種情況能夠一一列舉出來，不重複不遺漏——這是本節課的重點和難點所在。