語文教學反思：大海睡了

上週三上了第9課《大海睡了》，全詩共８行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。

詩歌不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來琅琅上口。學生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和薰陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內容的.一種手段。既然理解力要靠反覆訓練才能形成，既然朗讀又是理解內容的有效方法，就要動用指導朗讀的方法來理解課文。因此，在教學中，我沒有進行過多的講解，而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，透過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字應該貫穿始終。但強調讀，不等於盲目地多讀，什麼時候讀，是讀一段還是讀幾句？採取什麼形式讀，讀出什麼樣的語氣？都始終從教學目標出發，以達到以讀代講的目的。

具體做法:先讓學生藉助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確、讀通順，再透過指點，讓學生讀出停頓，從而讀流暢整首詩。接着，透過指導看圖，引導學生在學會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗，然後透過讀書把這一份感受表達出來。在想像中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。最後做到熟讀成誦。

語文學習不等於學習課文，因此，對課文的教學也不應僅僅侷限在課文字身，要儘可能地拓寬開去，讓學生獲得更多的知識和能力。本首詩描繪了“大海睡了”的美，那麼，“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達呢？我只是作爲引導者拋出一個問題,給學生充足的時間想象討論：學生思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領略了大海不同情態的美。而交流的過程更讓學生獲得了成功的體驗。

本課亮點：在引導學生感悟“她抱着明月，她抱着星星”這兩句時，孩子們提出了疑問，因爲平時在生活中都是媽媽抱他、爸爸揹他們的，而且孩子們認爲大海非常的廣闊更像爸爸。於是我引導我又引導他們看圖，並且理解大海媽媽有兩個寶寶呢，抱着月亮寶寶揹着星星寶寶。後來班裏有位小朋友舉手說：“老師我想明白啦!我覺得白天的大海波浪翻滾而且又有大風像爸爸，而晚上的大海很溫柔很安靜更向媽.。”這個答案立刻得到了全班小朋友的認同。我也覺得這個孩子的回答很精彩，我誇他像個小詩人，並鼓勵他寫寫白天的大海。