風睡着了教學反思

風睡着了是一首清新,淡雅的小詩,描寫的風就像一個頑皮的孩子,整天在山野間遊戲,使得樹葉顫動,林木點頭,河水起波,詩歌想象力豐富,將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫.風睡着了教學反思怎麼寫，你知道怎麼寫嗎？如果不知道，就一起看看小編整理的內容吧!

這一課涉及到相關的科學知識，學生們的課外知識掌握不多，不太明白爲什麼草原和森林能夠防風。但學生們對於老師的介紹相當感興趣。透過瞭解狂風給人們帶來的危害，學生們形象地讀出了狂風奔跑、吼叫的樣子。透過瞭解草原和森林能夠防風的原因，同學們明白了爲什麼要植樹種草、保護環境。必要的課外資料的補充對於學生們學習課文是很有好處的。

我指導學生寫字的時候，先請同學們認真觀察要寫的字有什麼特點，接着，讓學生來提醒我怎麼寫好這兩個字。學生提醒完後，我範寫，學生跟着書空，最後學生練寫。在學生練寫前，我先提醒寫字的正確姿勢。寫完字後抽兩個學生寫的字進行評價，評價後再練寫。識字時發現一些問題：

1、在引導學生組詞理解字義時，老師講得稍多了些。

2、時間把握不好，學生們踏踏實實的寫的時間不多。

附：《風睡着了》說課稿

這是一首清新,淡雅的小詩,描寫的風就像一個頑皮的`孩子,整天在山野間遊戲,使得樹葉顫動,林木點頭,河水起波,詩歌想象力豐富,將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫.

　1,創設情境,激趣匯入.

情境教學是依據兒童的心理特徵,認識規律,把從生動,直觀的形象思維入手創設情境作爲教學過程的啓動契機,從而帶動語言的訓練,促進智力的發展和審美情趣的培養.因此,我從創設良好的教學情境開始,謎語激趣,匯入新課.

　2,以讀爲主,重視讀的實踐過程.

《語文課程標準》指出:各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀,以利於積累,體驗,培養語感.教學中,以形式多樣的朗讀,逐步引導學生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦.重視讀的實踐過程,使閱讀真正成爲學生主動的個性化的行爲.在朗朗的讀書聲中,讓學生獲得初步的情感體驗,激發起對美,對大自然的嚮往,充分感受到語言的美.

3,培養學生自主,探究,合作學習的精神.

《語文課程標準》倡導新的學習方式,讓學生在接受學習之外,學會自主,合作,探究性學習,培養學生主動積極地參與精神和合作精神.教學中,我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗,讓學生髮現,鼓勵他們進行探究性學習.

4,擴展思維,激發想象.

《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學重點,難點,聯繫學生生活經驗,讓學生把自己想象成風,發展學生的想象力,培養創新能力.