《風睡着了》說課稿

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家收集的《風睡着了》說課稿，歡迎大家分享。

《風睡着了》說課稿1

一、指導思想與理論依據

本課是北京市義務教育課程改革實驗教材語文第二冊第22課《風睡着了》。《語文課程標準》的總目標中指出學生在閱讀中“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成較好的語感。”本課主要聯繫生活實際，引導學生走進文字，感悟草原和樹林對風說的話。知道植樹種草可以保護環境，阻擋風沙。

二、教學背景分析

1、教材分析：本單元共安排了4篇課文，從不同側面介紹了科普和環境保護方面的知識，力求與一年級小學生的社會、家庭、學校生活相聯繫。《風睡着了》是第二篇，這是一篇保護環境的童話故事，它告訴孩子們，植草種樹可以防風、防沙塵。課文共兩個自然段，一是寫風經過草原，帶走的只有草原的清香;二是寫樹林阻擋了大風，風躺在樹林的懷抱裏，在樹葉沙沙的催眠曲中，慢慢地睡着了。透過童話故事的形式讓孩子理解環境保護的重要性。

2、學生情況分析：

知識技能方面：

學生具有初步的分析理解課文的能力，教師還有交給學生方法，透過教、扶、放逐步使學生能獨立學習閱讀方法。

情感態度方面：

教材爲學生提供了閱讀材料，貼近學生生活，用生動的語言使文章充滿情趣，學生喜歡閱讀，喜歡比賽朗讀。喜歡小組合作學生，喜歡生生、師生雙向互動的教學形式，

三、教學目標：

1、指導學生正確、流利、有感情的朗讀。

2、認識本課的生字、認讀字。指導寫好左右結構的字，“城”“經”“懷”。

3、知道植樹種草有利於保護環境，增強學生的環保意識。

教學重點：

1、指導學生正確、流利、有感情的朗讀。

2、指導寫好三個左右結構的字。

教學難點：引導學生帶着問題邊讀邊思考，理解風爲什麼睡着了。

四、教學過程：

一、匯入：

小朋友們肯定非常喜歡童話吧，說說你都聽過哪些童話故事？今天老師和你們一起學習一篇童話，板書課題：風睡着了。看了這個課題，你有什麼想法嗎？我們學完課文就明白了。

二、初讀課文：

1．開啟課文22課，自己讀讀課文，初步瞭解一下課文裏的內容。

2．再讀課文，標出自然段。

3．指名分段讀課文。

4．學習生字：

a.看筆順跟隨表。

b.分析字形，觀察結構。

c.交流記憶方法。

d.指導書寫“帶”字。

e.描紅，書寫。

三、精讀課文：

1．讀課文你知道了什麼？

2．想想颳大風時什麼樣，風聲又是什麼樣？

風漸漸地小了，不刮，又是什麼樣？

3．讀課文，理解“慢慢睡着了”就是不颳風了，是草和樹的作用。

4．戴上頭飾分角色朗讀。

5．抄寫句子：指導方法。

四、整體朗讀課文。

五、作業：草原和樹林把大風擋住了，讓我們能生活在乾淨舒服的環境中。我知道你們還有好多話想說，你們可以照着老師提示的句式把想說的話寫一寫。下節課我們一起交流。

五、學習效果評價設計

1、利用朗讀手冊評價學生朗讀。

2、學生背誦情況。

六、本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點

1、識字的分類教學激發了學生的學習興趣，同時有突破了難點，教給學生識字的方法，大大提高了學生的識字能力。

2、朗讀是這節課的重點，引導學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中想象，以讀帶講。朗讀形式有：師生對讀，自由讀，指名讀。

3、透過引導，學生基本能感悟草原和樹林對風說的話。知道植樹種草可以保護環境，阻擋風沙。

《風睡着了》說課稿2

一、指導思想與理論依據

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”

這是一篇保護環境的童話故事，主要寫了在草原和樹林的努力下，狂風被制服了。它告訴孩子們，植樹造林可防沙塵。其中的道理只要求學生大體瞭解，並不要求學生深刻理解。對課文中的一些擬人化描寫，主要是通讀，大體知道意思，在教學中不宜作過多地解釋。朗讀課文要貫穿教學的始終。在朗讀時還可以做一些大風和樹林的頭飾,讓學生帶着頭飾分角色朗讀，以調動學生朗讀的積極性，指導朗讀時，還要引導學生結合生活體會，以便於學生對課文內容的理解。

二、教學背景分析

（1）學習內容分析：

這是一篇保護環境的童話故事，主要寫在草原和樹林的努力下，狂風被制服了。它告訴孩子們，植草種樹可以防風、防沙塵。

（2）學生情況分析：

透過第一課時的學習，學生已經瞭解了課文內容，掌握了生字。同時，這學期學生的認知水平和思維能力較以前有了很大的提高。在表達時，基本能做到根據自己的需要發表一定的見解。

（3）教學方式與教學手段說明：

根據低年級學生的年齡特點，運用圖片有效地激發學生的好奇心和求知慾，運用資訊技術把課文內容與生活實際有機的結合在一起，並恰當地使用評價機制，使學生在輕鬆愉悅的課堂氛圍中，學到更多的知識，從而讓學生更願意學習。

三、教學目標

1、認識本課的生字、認讀字。指導寫好左右結構的字，“經”“懷”。

2、指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、聯繫生活實際，引導學生走進文字，感悟草原和樹林對風說的話。知道植樹造林可以保護環境，阻擋風沙。

教學重點：

1、指導學生正確、流利、有感情的朗讀。

2、指導寫好2個左右結構的字。

教學難點：

引導學生帶着問題邊讀邊思考，理解風爲什麼睡着了。

教學準備：課件、圖片等。

四、教學過程

（一）、匯入

1、上節課老師讓同學們回家讀了幾遍課文，現在我們一起來回顧一下。（出示課題風睡着了）看到課題你有什麼想法嗎？（學生會說：風爲什麼睡着了？風在什麼地方睡着了？等等一些問題。就爲下邊的學習做了一個鋪墊。

2、同學們剛纔提的問題非常的好，那讓我們帶着問題到書中去找答案吧！請開啟書P108頁，我們來繼續學習22課風睡着了。

設計意圖：因爲學生們已經對本課有了一些瞭解，課着的一些激情匯入可以讓學生更快的進入到課文中繼續學習。

（二）、初讀課文

1、老師先來檢驗一下大家對詞語的掌握情況。

2、要想把課文內容讀明白，光會讀一些詞語是不行的，還應該把詞語的意思理解清楚。現在請同學們讀讀課文，在文中感悟一下它們的意思。

3、如果打亂了這些詞語你還能讀讀嗎？

4、剛纔的詞語大家都讀對了，但要想知道風爲什麼睡着了，光把詞語讀會了，把課文讀通順了還是不夠的，我們要帶着問題去讀，才能知道風爲什麼睡着了。

5、老師想問問同學們，風都經過了什麼地方？

6、那風經過草原都幹了什麼？它又是怎麼說的呢？

7、誰來讀一讀？這時你就是草原，你是怎麼對風說的？

8、從你的讀中我聽出來了,你是不會讓風捲走黃沙的,那風從你們這兒帶走了什麼?(風經過草原,帶走的只有草原的清香).

9、風沒從草原帶走一粒黃沙，可風還是沒有善罷甘休，又奔跑着，吼叫着來到樹林。你們現在就是勇敢的樹林，你們對風說了什麼？

10、誰來大聲地對風說一說。

11、要想讓這麼大的風在你這兒好好休息休息可不是一件容易的'事，那你又是怎麼做的呢？

學生可能回答：

（1）我讓自己的枝葉茂盛些，一棵棵地樹就能把風擋住。

（2）我讓大樹手拉手，一起擋住大風。

（3）我們很團結，多大的風也不怕！

15、你們看，在樹林裏有成千上萬的樹木，一棵挨着一棵，而且每棵樹都長得很茂盛，就像撐起了一頂頂密密實實的大傘，再大的風也能擋得住！樹林，讓我們一起勇敢地對風說吧！

16、你們這麼勇敢，風躺在樹林的懷抱裏，在樹葉沙沙的催眠曲中，慢慢地睡着了。

（三）拓展延伸

學習了這篇課文，你知道風爲什麼睡着了嗎？

（學生可能會說：草原和樹林的功勞很大。這時你可以說：植樹造林的好處可多了，他可以把大風擋住，我們就不會再見到那種風沙的天氣了。不信我們來看一看，這時可以讓一些幻燈片，讓學生知道植樹造林可以防風沙.

(四)作業

草原和樹林爲我們擋住了風沙,我們才能在這麼舒服的環境裏學習,讓我們帶着對草原和樹林的感激之情,再把課文讀一讀.(分角色,女生讀草原的話,男生讀樹林的話,老師來讀旁白)。

板書：

22風睡着了

草原樹林

清香慢慢地睡着了

五、教學效果評價

1、能夠正確地讀詞。

2、探究性學習過程中，學生能夠做到積極主動，並能讀出語氣。

3、學生的自讀自悟較到位，可以透過朗讀，品讀詞語、句子來表情達意。

4、對草原、樹林有了更深刻的認識，知道它們有防風沙的作用。

六、設計特點

1、本設計從字詞入手，體現了在語言環境中理解詞義，交給了學生學習方法。

字詞的練習可以幫助學生們掃清朗讀的障礙，從而更加流利，準確的朗讀課文。能夠更好的感悟文章，知道草原和樹林具有防風防沙的作用。

2、巧妙利用多媒體課件，創設情境。

如：在引導學生讀風的來勢洶洶時，除了結合實際生活讓學生想象、描述外，還播放了狂風怒吼的音樂。又如：最後風在樹林和草原的抵擋下，漸漸變小了，又適時播放了音樂，那麼學生就會把自己完完全全投入到這個情境中，從而很好把握文章的內容。

3、滲透指導朗讀方法。

本課中指導風經過草原後，帶走只有草原的清香時，不只強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，而是讓學生讀出風經過草原時帶走了什麼，沒帶走什麼。