着火了怎麼辦說課稿

作爲一名默默奉獻的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家收集的着火了怎麼辦說課稿，歡迎大家分享。

一、說教材。

1.活動來源：

火災是幼兒生活中經常發生的事，如果在事故中幼兒不會保護自己，後果將不堪設想。因此，讓幼兒學會在火災事故中保護自己的生命顯得尤爲重要，有必要讓幼兒瞭解火災發生的幾種原因，知道在平時生活中不能隨意玩火，培養幼兒的防火意識，學習拔打119火警電話的正確方法及幾種火場逃生的方法和技能.。所以，我認爲：選擇此課題有非常重要的意義。就如：《綱要》中所說：“既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展，既貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問題，又助於拓展幼兒的經驗和視野”。因此，次活動來源於社會生活，又能服務於幼兒的生活。

2.目標：

活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起着導向作用。根據大班幼兒年齡特點及實際情況把目標定爲：

（1）瞭解火災發生的幾種原因，知道在平時生活中不能隨意玩火，培養幼兒的防火意識。

（2）知道火警電話“119”，以及拔打的正確方法。

（3）學習幾種火場逃生的方法和技能，提高幼兒的.自我保護能力。

根據目標，我把活動重點定位於：瞭解火災發生的幾種原因，知道火警電話“119”及學習正確拔打。學習幾種火場逃生的方法和技能。透過多媒體課件、觀看情景劇、消防演習的遊戲形式培養孩子的防火意識、自我保護能力，使活動得到深化。

活動難點是：學習幾種火場逃生的方法和技能，及學習拔打火警電話的正確方法。透過看情景劇表演及集體討論，再以遊戲的方式進行正確的演練，使活動教育寓於遊戲之中。

二、說教法

新《綱要》指出：“教師應成爲學習活動的支援者、合作者、引導者，”活動中應力求“形成合作探究式”的師生互動。大班幼兒已有了一定的思維能力和分析能力。因此我採用直觀教學法，先設定問題，讓幼兒帶着問題去看錄像尋找答案。此外，我們還適時採用了交流討論法、賞識激勵法、審美薰陶法、遊戲法層層深入、加以整合。例如：教師大膽地鼓勵孩子想辦法，表達自己的方法和自己的想法是我們現在要倡導的。在這次活動中，我們多次的讓孩子帶着問題去思考。

三、說學法

以幼兒爲主體。創設條件讓幼兒參加探究活動，不僅提高了認識，鍛鍊了能力，社會情感也得到了深化。

多通道參與法。新《綱要》科學領域的目標明確指出：幼兒能運用多種感官，動手動腦，探究問題；並用適當的方法表達、交流探索的過程和結果。因此，活動中我們每一個環節都引導幼兒帶着問題去看一看，想一想，說一說，試一試，學一學等，鼓勵幼兒多種感官參與，不知不覺就掌握了自我保護的方法，提高了自我保護的意識。

體驗法。心理學指出“凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高。”爲了讓幼兒能掌握正確的方法從火場裏逃生，我們就採用了遊戲體驗法，在設定火災的氛圍中進行逃生、消防演習，讓幼兒得到鞏固和加強。

四、說活動過程

我採用環環相扣的程序組織此次活動，活動流程爲：激發興趣——自由探索——學習討論——遊戲體驗

（一）激發興趣（看課件《着火了》）

“興趣是最好的老師”。活動一開始教師就讓幼兒觀看課件《着火了》，然後提出問題“發生了一件什麼事情？”“什麼原因引起火災的？”引發幼兒對老師提出問題的關注，激發幼兒興趣。在以下的環節中，我都是以“你看到了什麼？是原因引起火災”作爲發展主線，從形式上、內容實質上深深吸引孩子。

（二）自由探索

根據幼兒好奇、求知的特點，運用皮亞傑的認知發展理論，在第二環節我就安排孩子自由探索，我們爲幼兒提供掛圖，供幼兒觀察。在這一過程，教師是引導者，支援者，合作者，讓幼兒在輕鬆自由的氛圍中與同伴、老師說說各自看到了什麼？

在這一過程中，孩子獲得的經驗是零碎的，那怎麼進行加工整理呢？爲此，在自由探索後我們就透過幼兒集體討論方式，對幼兒獲取發生火災原因進行整理。由於掛圖材料投放在孩子的視線前面，故講評時可結合掛圖進行，避免了空洞性。也提到了火災發生的幾種原因，更進一步讓孩子明白了不能隨便玩火。

（三）討論學習

由於大班孩子都是具備多維度思考的能力。因此，我們在讓孩子學習如何報火警、逃生兩個重要環節中，都是提出問題讓幼兒去思考，說一說。在此我們允許錯誤的方法和爭論，教師不加以否認，再透過多媒體學習，教師加以分析、引導、小結，以共同學習的方法達到修正知識的目的。這兩個環節，孩子是處於自由、寬鬆討論氛圍中的。

（四）遊戲體驗

在幼兒掌握了報火警、逃生方法的基礎上，老師扮演消防員，讓孩子來報火警。這一環節也充分體現了角色遊戲的趣味性、知識性。又如：在檢驗孩子是否掌握正確的逃生方法時，我們運用了多媒體教學創設火災的現場氛圍。讓孩子完全體驗，投入於遊戲知識氛圍中。

在教師生動的言語調動、引導下，師生共同學習。用遊戲演練的方式對孩子所學知識加以鞏固和深化。這種形式是比較適合孩子年齡的發展特點的，在玩樂中獲得了知識的體驗。