《大海睡了》教學反思15篇

身爲一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編爲大家整理的《大海睡了》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《大海睡了》教學反思1

《大海睡了》是一首兒童詩，全詩共８行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字裏行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。

本課的教學目標是：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2、複習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、體會詩句所描繪的大海夜景，培養熱愛大自然的感情。

在選擇了這一課時，我就想到了一個“美”字，我覺得一定要創設一個優美的情境，在學習課文的同時享受到審美情趣。心理學研究表明：美的事物能讓學生對所學內容產生好感，內心的積極情感會被充分調動起來，學習效果也會大爲提高。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”於是，我利用網絡資源收集了許多大海的圖片、錄像，製作成適合自己教學思路的幻燈片。

我設計的教學思路是：

首先，創設情境，學習字詞。

這一環節，我利用多媒體展現了白天和夜晚大海的景象，白天，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣。在柔美的音樂聲中，天漸漸黑了，晚霞燦爛。夜晚，月亮和星星掛在天空中，四周一片靜謐。透過畫面的對比，使學生感受大海不同形態的美，白天的大海風兒追逐着浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄着自己的孩子睡着了，自己也發出了輕輕的鼾聲。美麗的畫面把學生的情感激發起來了，這樣收到了“未成曲調先有情”的良好效果。同時，我在設計時將本課的生字詞加入圖片中，以“芝麻開門”的形式讓學生邊讀邊欣賞大海美景。變枯燥的學習生字詞於享受美景之中，爲讀好課文初步奠定基礎。

其次，指導朗讀，入情入境。

這一環節，我也是將課文內容載入圖片中，指導學生看圖、理解、想像詩歌描繪的情境。全詩就兩句，淺顯易懂，我透過範讀，表演讀，配樂朗誦等形式指導學生讀好這首詩。

再次，句式遷移，拓展延伸。

這一環節，是在熟讀課文的基礎上，我讓學生觀看“大海醒了”的錄像，直觀感受大海的動態美。當學生的腦海中有了豐富的表象，才能把畫面轉化爲語言。同時，將課文內容作爲參考，學着課文詩句的句式，創作簡單的詩句，可以降低難度，讓學生跳一跳就可以摘到“桃子”，學生的思維力、想象力、創新力得到了培養。有幾位小朋友特別喜歡創作詩句，下課後他們就馬上寫了起來。

最後，學習生字，指導書寫。這一環節視時間而定，後來在下一課時教學。

我認爲本課教學中在開發和利用課程資源方面做到了幾點：

一、充分利用多媒體資源。在本堂課的教學中，多媒體課件的適時運用不僅能幫助學生理解詩歌，感悟語言文字，更能讓學生透過美麗的畫面，優美的音樂，受到薰陶和感染，提高審美情趣，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。

二、把握課堂的生成資源。由學生的疑問爲切入點，閱讀理解詩句。比如，學生自讀完課文後質疑，一個學生就提出了“她抱着明月是什麼樣的？”根據這個問題，我指導學生看圖，月亮倒映在海面上，就像是大海抱着明月，接着學習相關的第二句詩。再如，在互相讀課文的時候，一個學生提出“大海是男的還是女的”，我又將這個問題重新拋給學生們，讓他們理解“她”是女性的她，大海就像媽媽一樣。在講到“她”字時，我還想給學生講講這是一種擬人手法，可是忘記了。

三、發揮想像拓寬文字資源。

《語文課程標準》中指出語文教師“應高度重視課程資源的開發和利用。在教學設計時，要注重教材自身資源的開發性使用，注重語言課程與其他課程的溝通與配合，注重學習資源的開發與利用”。因此，教師必須具有開放意識和課程意識。這一課，在學生對原文理解的基礎上，創作“大海醒了”的簡單詩句，是對文字的拓展延伸。

四、發揮教師自身資源。如適時的範讀，有效地指導學生朗讀。

我認爲自己在教學中存在着一些缺點：

1、對課堂上出現的生成問題不能很好的調控，也就是還要提高教學機智。

2、給學生的自主性還不夠。要培養小孩子的自主合作探究能力，比如可以讓學生合作完成“大海醒了”的創作。但是實際教學中感覺還是放得不夠。

3、沒有很好地發揮學生收集資料的作用。

《大海睡了》教學反思2

上週三上了第9課《大海睡了》，全詩共８行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。

詩歌不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來琅琅上口。學生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和薰陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內容的一種手段。既然理解力要靠反覆訓練才能形成，既然朗讀又是理解內容的有效方法，就要動用指導朗讀的方法來理解課文。因此，在教學中，我沒有進行過多的講解，而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，透過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字應該貫穿始終。但強調讀，不等於盲目地多讀，什麼時候讀，是讀一段還是讀幾句？採取什麼形式讀，讀出什麼樣的語氣？都始終從教學目標出發，以達到以讀代講的目的。

具體做法:先讓學生藉助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確、讀通順，再透過指點，讓學生讀出停頓，從而讀流暢整首詩。接着，透過指導看圖，引導學生在學會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗，然後透過讀書把這一份感受表達出來。在想像中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。最後做到熟讀成誦。

語文學習不等於學習課文，因此，對課文的教學也不應僅僅侷限在課文字身，要儘可能地拓寬開去，讓學生獲得更多的知識和能力。本首詩描繪了“大海睡了”的美，那麼，“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達呢？我只是作爲引導者拋出一個問題,給學生充足的時間想象討論：學生思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領略了大海不同情態的美。而交流的過程更讓學生獲得了成功的體驗。

本課亮點：在引導學生感悟“她抱着明月，她抱着星星”這兩句時，孩子們提出了疑問，因爲平時在生活中都是媽媽抱他、爸爸揹他們的，而且孩子們認爲大海非常的廣闊更像爸爸。於是我引導我又引導他們看圖，並且理解大海媽媽有兩個寶寶呢，抱着月亮寶寶揹着星星寶寶。後來班裏有位小朋友舉手說：“老師我想明白啦!我覺得白天的大海波浪翻滾而且又有大風像爸爸，而晚上的大海很溫柔很安靜更向媽.。”這個答案立刻得到了全班小朋友的認同。我也覺得這個孩子的回答很精彩，我誇他像個小詩人，並鼓勵他寫寫白天的大海。

《大海睡了》教學反思3

這首詩歌用親切自然，極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜，明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。詩歌不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來琅琅上口。學生基本能正確，流利，有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和薰陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內容的一種手段。因此，在教學中，我沒有進行過多的講解，而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，透過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個"讀"字貫穿始終。我先讓學生藉助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確，讀通順，再透過指點，讓學生讀出停頓，從而讀流暢整首詩。接着，透過指導看圖，引導學生在學會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗， 然後透過讀書把這一份感受表達出來。在想像中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。最後做到熟讀成誦。

本首詩描繪了"大海睡了"的美，那麼，"大海醒了"的景象該怎樣用詩的語言來表達呢 我給學生充足的時間想象討論，學生思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領略了大海不同情態的美，而交流的過程更讓學生獲得了成功的體驗。

《大海睡了》教學反思4

《大海睡了》是一首優美抒情的詩歌，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景色。詩歌共8行兩句話，語言流暢，富於想象。課文配有一幅插圖，體現了詩句描繪的優美意境。

我在教這課的成功之處：

一、充分運用各種有效手段，調動學生參與其中。

現代教育所能提供給我們的課堂形式和手段，相比與一塊黑板、一支粉筆的課堂教學，更能吸引學生的注意力，更能調動他們的各種器官參與到教學活動中來，使課堂教學更加生動，更加形象，更加有效。我在教這篇課文時，就採用了配音朗讀、簡筆畫、表演等形式，自我感覺方法得當，也很有效。

二、注意以讀爲主的訓練主線。

閱讀教學以讀爲本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。學生反覆朗讀，注於目，出於口，聞於耳，記於心，就能深入體會文章的思想感情。在學習這首詩歌時，首先讓學生初讀課文，並在語言環境中學習生字，同時對課文內容有一個整體的感知。接着分別採用了指名讀、個人讀、評價讀、表演讀等多種朗讀方式，達到學生情感與詩歌表達的情感融爲一體的境地。

三、拓展延伸，滲透大語文觀。

語文學習若僅僅停留在幾篇課文、幾個生字教學上，我們已經意識到，那是遠遠不夠的。詩歌教學後，我安排了讀讀有關大海的成語和古詩的環節，又向學生展示了收集的有關大海的資料、圖片、實物等，希望能從不同角度來拓展學生的知識面。

遺憾之處也很多：

在上課前我上網找到了一段白天到夜晚大海的錄象，由於使用不便而沒采用;若能利用電腦製作成課件，那將非常有利於難點的突破(“她抱着明月，她揹着星星”這一句);學生的想象力、創新力和思維的訓練還沒到位……

《大海睡了》教學反思5

今天我和孩子們一起學習《大海睡了》，說實話，我個人非常喜歡這首小詩，它的精緻、它的恬靜，都讓我愛不釋手。但是光我自己喜歡不行，得讓孩子們喜歡呀，於是我反覆讀着這首小詩，反覆斟酌這課堂的每一個環節，怎麼讓孩子們走進詩歌所描繪的那個情境，是我這堂課教學的關鍵。經過反覆斟酌，我決定採取情景教學法，用音樂渲染情境，用朗讀體驗情境，用畫面感知情境。使學生在學習中產生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的和諧統一。

課一開始，我先出示一幅畫面，藍藍的天空，浩瀚的大海，然後引導孩子們交流，你來到了大海邊，看到了什麼，聽到了什麼，感受到了什麼？這幅畫面喚起了學生的生活回憶，他們暢談着大海，那份喜悅溢於言表。學生的情感調動起來了，於是我及時把它遷移到這節課的學習上來，我說：“大海是那麼漂亮，那麼有氣勢，可你見到過大海睡着時什麼樣嗎？”學生都搖頭，我接着說：“有一位詩人就用優美的文字寫下了大海睡着時的情景，我們快來讀讀吧！”學生趕緊拿起書讀了起來，一邊讀着，我一邊觀察孩子們的表情，可以看出，他們被深深吸引了。於是，在讀通課文的基礎上，我引導着孩子們一起走進文字，去感受大海睡着是的樣子。我們一起體會大海睡着時的感覺，在朗讀中品味這語言文字的魅力。

在朗讀的同時，孩子們感受着自然界的美好。我引導孩子們想象，除了月亮，大海還是誰的媽媽？大海的夢也一定是美的，你說，大海會夢見什麼呢？大海媽媽睡着了，風兒、浪兒爲什麼不笑了，不鬧了？

學生在美好的意境中展開想象的翅膀，也用詩一般的語言描繪着童話般的大海。孩子們醉了，我也醉了。

這篇課文的教學，我沒有讓學生去分析、解釋詞句，而是讓他們走進這個美好的意境去自己體驗，感悟詞句所描繪的畫面，感悟詞句表達的意思和意境，體驗語文學習的快樂。這就是體驗學習語言，而不是站在第三者的角度去分析語言，還給了語文學習的本色。簡簡單單教語文，紮紮實實提高課堂教學的效率，我想，這節課給了我很好的啓示。

《大海睡了》教學反思6

《大海睡了》是一首優美的詩歌，全詩八行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。教學這首詩的重點在於讓學生入情入境地體會夜晚大海的美麗與安靜，並且透過學生的朗讀來再現情境。但是，反思這堂課，最大的不足在於：流於形式的朗讀無法入情入境，偏離目標的內容無法深入淺出。經過老師們的指導點撥，由這堂課我也得到了一些啓發。

一、形式迴歸內容

“內容與形式”是一對哲學範疇，如同物質決定意識一樣，內容決定了形式，沒有內容的形式是空洞的，無效的。雖說內容要透過形式表現出來，但是這個變現出來的形式還是要爲體現的內容服務的。這篇課文是一首詩，朗讀應該是貫穿始終的，透過學生有感情的朗讀來檢驗學生是否體會到了夜晚大海的靜謐。因此我設計了很多形式的讀，有自由讀、指名讀、男女生分角色讀、同桌互讀等等，“讀”的確是在這堂課上落實到了，但是正如査老師說的：這麼多形式的讀，到底是否有效呢？細想下，自己花在紛繁雜亂的“讀”上的時間遠遠超過了爲學生創設的正在睡覺的大海的情境的時間。而這個睡覺了的大海的情境創設纔是這堂課的關鍵，如果學生沒進入到這個情境中去，那再多的讀也只是重複的沒有層次遞進的朗讀，是無效的。學生剛開始由於沒進入到這個安靜的情境中，朗讀不到位是正常的，這就需要我一句一句地與他們共同解讀學習，帶他們去往課堂需要的情境。比如在教授第一句：風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜裏，大海睡覺了這句話時，簡單透過ppt對比展示白天和夜晚的大海，讓他們體會大海睡覺時環境的安靜，這是不夠的。多媒體只是一個輔助，語文學習的關鍵還是要回歸課本內容，抓住關鍵字詞，就是在徐老師給我指導時提出的抓住“鬧”、“笑”兩個字去展開第一句的教學，這樣迴歸了課文內容，會讓學生更容易親近課文，走進情境。而我多種形式的讀，卻沒有生成一個內容基礎，學生的水平只能在原地打轉，得不到提高，更談不上讓朗讀有效了。

二、內容迴歸目標

本堂課要完成的重點目標是：透過有感情的朗讀，激發學生的想象力走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐。這是一個大目標，需要一個個小目標螺旋遞進。這首詩一共就兩句話，那就要在理解完每句話的基礎上將目標推進。由於我上課語速偏快，教師用語缺乏簡練，留給學生理解、想象的空間比較狹窄，再加上語言偏向理性，誠如蔣老師的評價：語言不夠童趣化，我的學生可能在共同學習完兩句話後還不能進入到那個靜謐的夜晚，大海已經睡覺了的情境，他們的想象無法發揮出來，眼前浮現不出詩中營造的意境，那這節課的目標自然沒能達成。目標是要學生有一種情境體會，而我的教學內容卻沒能爲這個目標做很好的鋪墊。

反思下來，這堂公開課還是比較失敗的。但是，有句話說的好：若是成功，便是精彩；若是糟糕，便是經歷。經歷多了，經驗足了，提高課堂教學還是指日可待的，反思過後還是會信心滿滿地期待下次公開課。平移和旋轉教學反思乘法分配律教學反思富饒的西沙羣島教學反思

《大海睡了》教學反思7

上週三上了第9課《大海睡了》，全詩共８行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。

詩歌不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來琅琅上口。學生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和薰陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內容的一種手段。既然理解力要靠反覆訓練才能形成，既然朗讀又是理解內容的有效方法，就要動用指導朗讀的方法來理解課文。因此，在教學中，我沒有進行過多的講解，而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，透過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字應該貫穿始終。但強調讀，不等於盲目地多讀，什麼時候讀，是讀一段還是讀幾句？採取什麼形式讀，讀出什麼樣的語氣？都始終從教學目標出發，以達到以讀代講的目的。

具體做法:先讓學生藉助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確、讀通順，再透過指點，讓學生讀出停頓，前鼻音、後鼻音、輕聲，從而讀流暢整首詩。接着，透過指導看圖，引導學生在學會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗，然後透過讀書把這一份感受表達出來。在想像中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。最後做到熟讀成誦。

我在教學中關注的第二重點就是寫字，對於一年級的學生來說他們對識字和寫字興趣很濃厚。寫字既是學生語文基本技能的訓練，也是識字教學過程的一個極其重要的環節。教學生寫好字，不但可以鞏固識字教學的'效果，還可以培養學生良好的寫字習慣，提高學生審美能力。許多學生寫不好字，往往是因爲沒有專心寫而造成的，久而久之，便形成了不規範的寫字習慣，對於今後字型的形成具有極壞的影響。因此，我在課堂寫字教學中，努力激發學生興趣，讓學生在快樂中喜歡上寫字。

具體方法：先請同學們觀察字型，說說你的發現，或是有什麼好方法記住它。（有的說結構、有的說佔格的位置、有的說記憶方法）再到寫，從起筆，佔格位置入手，同學生一起邊說邊寫（教師範寫學生書空）最後點評。學生在本子上書寫時教師巡視糾正錯誤，寫字的正確坐姿，握筆的正確方法，這些同樣是寫好字的前提。

一堂課下來喜憂參半，喜，課順利講完了，任務完成了。憂，還存在着不足，給學生的自主性還不夠。要培養孩子的自主合作探究能力，比如可以讓學生合作完成“大海醒了”的創作。但是實際教學中感覺還是放得不夠。沒有讓孩子們大膽的想象，充分的表達。

《大海睡了》教學反思8

看到這一課時，我就想到了一個字"美"。我覺得一定要創設一個優美的情境，在學習課文的同時享受到審美情趣。心理學研究表明：美的事物能讓學生對所學內容產生好感，內心的積極情感會被充分調動起來，學習效果也會大爲提高。於是，我利用網絡資源收集了許多大海的圖片，錄像，製作成適合自己教學思路的幻燈片。我認爲本課教學中在開發和利用課程資源方面做到了幾點：

一，充分利用多媒體資源。 在本課教學中，多媒體課件的適時運用不僅能幫助學生理解詩歌，感悟語言文字，更能讓學生透過美麗的畫面，優美的音樂，受到薰陶和感染，提高審美情趣，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。

二，把握課堂的生成資源。 由疑問爲切入點，理解閱讀詩句。比如：學生自讀完課文後質疑，"什麼是鼾聲 大海會打鼾嗎 "等問題，讓他們知道大海像媽媽一樣。在講到"她"時，我還想給學生講講這是一種擬人手法，可是忘記了。

三， 發揮教師自身資源。 如適時範讀，表演範讀，都起到了有效的指導學生朗讀，鞏固理解課文的作用。

四，存在問題 我認爲自己在教學中存在着一些缺點。

1，對課堂上出現的生成問題不能很好的調控，也就是還要提高教學機智。

2，給學生的自主性還不夠。要培養學生的自主合作探究能力，比如在讓學生自主合作讀課文時，實際教學中感覺還是放得不夠。

《大海睡了》教學反思9

[教學片斷一]

學生初步感知課文後

師：夜裏的大海和白天的大海有什麼不同的?

生1：白天的大海非常鬧,晚上的大海很安靜。

生2：晚上的大海睡覺了。

師：那麼，我們應該怎樣來讀這首詩歌？

生：我們讀的時候，聲音應該輕些，不要把大海吵醒了。把大海吵醒了，是很不禮貌的。

師：老師聽出來了，你是一位很懂事的小朋友。

師：（點擊課件，出示句羣：“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜裏，大海睡覺了。”）試着讀讀這句話。

生：（讀）

師：誰能給大家讀讀這句話？其它小朋友認真聽，評一評，他讀得怎麼樣？

生：（讀）

生1：老師，我覺得他讀書的時候，姿勢很正確。

生2：老師，我補充一點，他在讀的時候，把“不”字拖得很長。

生3：他在讀的時候，聲音很輕，這樣就不能把大海吵醒了。

生4：老師我有不同意見。我覺得他在讀“大海睡覺了”的時候，聲音太小了，我們有點聽不着。如果，他聲音再大一點，會更好。

師：聽了這麼多小評委的發言，請大家試着再讀一讀。

生：（讀。但是對於詩中的“大海睡覺了”一行，處理得不是很到位。）

師：小朋友們，給老師一個機會，讓我也來讀讀這句話，好嗎？

師：（讀）

師：小朋友們，我想知道自己到底讀得好不好，你們能給我評一評嗎？

生1：老師，我覺得你的聲音很輕柔，很美。

生2：老師在讀這一句話時，臉上的表情很好，還加上了動作。

師：你連我的表情都注意到了，你這個小評委可真不簡單。

生：……

師：小朋友們，我們一邊讀這句話，一邊加上動作表演，好不好？

生：（表演讀）

[教學評析]

1、評價。在教學中，我用評價來指導朗讀，用評價來促進教學。在評價的過程中，學生不僅能夠感受到自己的進步，還能夠體驗到合作的樂趣。師與生，生與生互動起來，互相補充，互相啓發，共同體驗，共同分享，思維和情感始終處於積極的活動狀態中，大大提高了課堂教學的效率。

2、活動。低年級兒童活潑好動，情感活動活躍，有很強的表演慾望。在這個教學環節中，教師引導學生“創造性地開展活動”，根據詩歌內容設計了簡單的舞蹈動作，這些動作不是生硬的，它來源於學生對課文內容的理解，融入了學生自己的想像，對於深刻理解課文內容，激發學生的學習興趣是有一定幫助的。

3、自主、合作。這是《語文課程標準》中積極倡導的學習方式。在這一教學片斷中，教師發揮班級羣體的功能，放手讓學生自主參與學習過程，凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，教師和學生在輕鬆、和諧的課堂氣氛中共同閱讀，共同斟酌，透過合作尋找到了解決問題的方法。

[教學片斷二]

師：小朋友們，大海睡覺的時候是什麼樣子的，讓我們一起來看一看好嗎？（點擊課件，出示“大海沉睡圖”，配樂播放課文朗讀錄音。）

師：看了屏幕上的畫面，聽了叔叔的朗誦，你想到了什麼？你覺得大海怎樣？

生1：我覺得大海很可愛。

生2：我覺得大海像一位老奶奶，她懷裏抱着一個，背上揹着一個，一定很累了。

生3：我看到月亮姐姐的眼睛閉上了，還笑了，我想躺在大海的懷裏，一定很舒服。

生4：老師，我想晚上到海邊，去聽聽大海睡覺的聲音。

師：小朋友們，大海的確很迷人，很可愛，讓我們

[1]

拿起書，再把這首詩歌有感情地朗讀一遍，好嗎？

[教學評析]

《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”在這一教學環節中，美是無處不在的：畫面美，聲音美，意境美。心理學研究表明：美的事物能讓學生對所學內容產生好感，內心的積極情感會被充分調動起來，學習效果也會大爲提高。教師利用多媒體課件爲學生創設了一個形象、直觀的“美”的情境，讓學生身“迷”其中，浸潤其中，充分地感受着美，體驗着美，表達着美，創造着美，不僅提高了學生的創造能力，也提高了學生的審美能力，增強了他們閱讀的樂趣。學生在不知不覺中受到美的薰陶和感染，心靈得以淨化，情感得到昇華，收到“潤物細無聲”的效果。

[教學片斷三]

師：小朋友們，晚上，風兒不鬧了，浪兒不笑了，多麼安靜啊！老師告訴你一個成語，這就叫“風平浪靜”。那麼，白天的大海又是怎樣的呢？（播放多媒體課件）

師：晚上的大海是怎樣的，已經有人編成了一首詩歌，寫到書中了。既然白天的大海也是這麼有趣，我們能不能也試着編幾句？

生1：風兒又鬧了，浪兒又笑了。

生2：大海醒來了。

生3：太陽公公出來了，海鷗也在歡叫了。

生4：天亮了，大海起牀了。

生5：她抱着海鷗，她揹着海燕，那海浪聲啊，是她歡樂地笑聲。

師：小朋友們，老師將咱們一起編的這首詩歌寫在黑板上了，給它起個名字，好嗎？

生1：大海醒來了。

生2：大海笑了。

師：這首詩歌的作者就是我們一年級四班的全體師生（教師將“一年級四班全體師生”幾個字板書在詩歌題目下。），讓我們一起再來把我們編的詩歌讀給在座的老師聽一聽，好嗎？

[教學評析]

《語文課程標準》中指出語文教師“應高度重視課程資源的開發和利用。在教學設計時，要注重教材自身資源的開發性使用，注重語言課程與其他課程的溝通與配合，注重學習資源的開發與利用”。因此，教師必須具有開放意識和課程意識，在教學設計時，力求做到開放教學目標和內容，不受教材制約，突破教材極限，使課堂教學富於時代氣息。

本節課中，在多媒體課件的輔助下，學生透過朗讀、感悟、表演，是能夠體會到詩句所描繪的大海夜景，感受到語言的優美，大海的靜謐的。然而，學生對白天的大海也極爲熟悉，因此，我利用課件，從聲音、形象、色彩等方面展現大海的動態，將白天的大海的一些特色展示出來，爲學生提供了說話的素材。學生在仿說的過程中，不僅豐富了自己的語言積累，提高了在語文實踐中運用語言文字的能力，而且在動靜的對比當中，能夠更加理解晚上大海的柔美、可愛，有助於學生更加深入地理解課文內容。

師：讀了《大海睡了》這課，你知道了什麼？

生：我從“睡”字知道了作者把大海當作人來寫，讓人覺得可親可愛。

生：我從“風兒不鬧了，浪兒不笑了”知道了風兒，浪兒白天又“鬧”又“笑”，像個活潑、頑皮的孩子，到了晚上，它們就累了，要“睡覺了”。

生：我還知道了，大海就像媽媽，明月、星星就像她的孩子。

評析：

至此，我終於明白了良好的教育在敞開與自由之間。我堅持把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力；把說的權力還給學生，讓學生暢所欲言；讓他們用心靈感受到智慧的高妙。語言是活性的，也只有在這種“自由”、開放的課堂上，語言的活性才能得到滋養，得到培植，得到生成，得到發展，最後語言的活性才能成爲人的思維的活性，成爲人的心靈的活性，成爲人的創造的活性。

《大海睡了》教學反思10

本篇課文共８行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。

本課的教學目標是：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。2、複習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3、體會詩句所描繪的大海夜景，培養熱愛大自然的感情。

詩歌不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來琅琅上口。在教學中，我沒有進行過多的講解，而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，透過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字應該貫穿始終。

教學中，我讓學生先聽老師朗讀課文，學生聯繫課文插圖細聽，在腦海裏出現寧靜大海的畫面。接着讓學生藉助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確、讀通順，再透過指點，讓學生讀出停頓，從而讀流暢整首詩。接着，透過指導看圖，引導學生在學會按一定順序進行觀察的同時進一步感受大海夜晚的寧靜和美麗，然後透過讀書把這一份感受表達出來。在想像中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。語文學習不等於學習課文，對課文的教學也不應僅僅侷限在課文字身，要儘可能地拓寬開去，讓學生獲得更多的知識和能力。本首詩描繪了“大海睡了”的美，爲了加深學生印象，我引導學生聯繫電視中見到的白天的大海，風浪中的大海，使大海的動、靜得到對比，拋出一個問題“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達呢？，給學生充足的時間想象討論：學生思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領略了大海不同情態的美。而交流的過程更讓學生獲得了成功的體驗。 在引導學生感悟“她抱着明月，她抱着星星”這兩句時，抓住“抱着”、“揹着”着重理解，體會平時在生活中都是爸爸媽媽抱和背，感受大海象父母般的溫暖，父母撫育自己的辛苦，睡覺時要靜靜的，不打擾他們，從而更好的達到朗讀的效果。接着我又引導學生看圖，並且理解大海媽媽有兩個寶寶呢，抱着月亮寶寶揹着星星寶寶，用戶動作“抱”和“背”，理解詞語。

文中有很多的輕聲字，我特別強調輕聲字的讀法，輕聲字能讀準確了，纔可能把課文讀好。一年級的學生還不認識幾個輕聲字，有些地方需要老師指導，透過反覆聯練習，學生已經能把課文讀得有模有樣，最後做到熟讀成誦。

《大海睡了》教學反思11

教學中成功之處：

1、注重教師角色的轉變，充分體現學生的主體作用。

在嘗試理念的支配下，我充分利用現代資訊技術，採用師生互助、小組討論等學習模式，發揮了學生的主題性，增強了課堂教學的容量。在小組互談詩歌的感受時，學生大膽提出問題，積極參與討論，我及時給予鼓勵，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。

2、注意了學生的想像力、創新能力的培養。

這首詩歌言簡意賅，他所描寫的是夜晚大海的美麗景色。在學生對原文理解的基礎上，帶領學生觀看欣賞白天大海的景色，隨着音樂的起伏，學生的思維也跟着浮想聯翩。爲了使學生的思維得到發展，我讓學生模仿所學的詩文，創作一首描寫白天大海的詩歌。學生在展開想象的同時，又聯繫文中的語言，創造性地把所寫的詩歌有感情地讀了出來。使抽象的文字頓時“活”了起來，受到了良好的學習效果。

3、注意了以讀爲主的訓練主線。

閱讀教學以讀爲本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。學生反覆朗讀，注於目，出於口，聞於耳，記於心，就能深入體會文章的思想感情。在學習這首詩歌時，首先讓學生初讀課文，並在語言環境中學習生字，同時對課文內容有一個整體的感知。接着分別採用了指名讀、個人讀、評價讀、小組研讀、表演讀等多種朗讀方式，達到學生情感與詩歌表達的情感融爲一體的境地。

4、充分發揮資訊技術的輔助作用。

（1）創設情境，激發情感。

授課伊始，透過教師與學生的談話，學生初步談了自己對大海的感受，爲了進一步激發情感，我向學生展示了夜間大海的畫面。學生在觀察畫面的基礎上，爭先恐後地發言，：“大海很安靜”；“大海風平浪靜”；“大海累了，像是睡着了”。由此，學生自然地投入到學習氛圍中，興趣濃厚。

（2）利用電腦課件，突破難點。

本課語言流暢、優美，但有幾處是學生理解的難點：“她抱着明月，她揹着星星。”我根據學生認知的特點，設計了“兩步走”電腦課件，先出現一幅空中懸掛的明月與繁星圖，讓學生根據自己的理解談看法、談見解，學生的認識各不相同：有的說大海很大，像是把明月和星星抱住；有的說夜晚天和大海都是深藍色，向遠處看，天和大海彷彿是一體的，所以說大海抱着明月，揹着星星；還有的說明月、星星倒映在水中，像是大海抱着明月，揹着星星……這時，我不急於做答，而是發揮電腦優勢，屏幕上出現了“明月”和“繁星”在水中的畫面，讓學生再觀察、再體會，透過自己初步感悟，再透過形象直觀的畫面，讓學生很容易地理解了這點，達到水到渠成的效果。

（3）利用電腦課件，幫助學生認識漢字。

生字教學本是枯燥無味的，但是資訊技術的介入卻爲識字注入了活力。在識字教學這一環節中，透過提供相關的電腦課件，改以往教師的板演爲電腦演示，生動、直觀，不僅幫助學生掌握了漢字的結構特點，同時也提高了學生的學習興趣。

《大海睡了》教學反思12

我在教學這課時,以閱讀爲主,孩子們的提問與我的提問相結合剛好解決了文中的難點。

教學時，先讓孩子們理解：睡了。那是什麼感覺，大海睡了，又是什麼樣呢？孩子們立刻做出睡覺的樣子。那我們應該怎麼來讀它呢？聽課文錄音。有了這兩點的引入，孩子們在讀本課時，讀得很輕，也很有睡的感覺。

接着我們指名讀，第一句，理解“鬧、笑”風兒浪兒都靜了下來，這時候的大海是什麼？引導學生學習：風平浪靜。

讓孩子們閉着眼睛再讀，找自己睡的感覺，讀得不錯，再聽錄音，看看錄音中是在哪兒停頓的，那種輕柔的睡的感覺就出來了。

學習第二句，孩子們剛讀好，就問：什麼是鼾聲？先讓孩子們自己解釋，沒人知道，於是我說，你們聽過爺爺奶奶睡覺時打呼的聲音嗎？現在我們來學學，孩子們學得還真象，指出這就是鼾聲。那大海會打鼾嗎？它的鼾聲是什麼？孩子們立刻找到是“潮聲”，再點是什麼樣的“潮聲”？“輕輕的。”再學學輕輕的“潮聲”，對比兩種聲音，孩子發現真的很象，再讓他們讀這句，興趣很高。

師：剛纔我們知道了“大海的鼾聲”是輕輕的潮聲，那她又怎麼會抱着明月，揹着星星呢？

沉默了一會兒，有孩子說：“是明月、星星倒映在海里，好象就是她抱着明月，揹着星星。”孩子沒有說得這麼具體，我幫他說完整了。

師：嗯，那我們來試着抱抱，背背，（孩子們快樂地抱着揹着，再讀課文）

（反思：這裏忘記了，引導孩子思考“她”，如果能讓孩子們體會“她”的話，那就更能讓孩子們體會到，大海象母親一樣，有寬廣的胸懷。“

引導孩子們朗讀全文後，點撥讓孩子們明白：大海睡了，風平浪靜了，但還是有輕輕的潮聲，不過有時就是這樣平靜的海面也會突然有巨大的海浪。我們今天學的這篇課文是向我們描述的風平浪靜時的大海。

《大海睡了》教學反思13

莞爾語文教學美育教育與美感的薰陶——基於資訊技術與課程整合的一點實踐所謂資訊技術與課程整合，就是透過學科課程把資訊技術與學科教學有機地結合起來，將資訊技術與學科課程的教與學融爲一體，將技術作爲一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。在資訊技術課程整合中，資訊技術作爲認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的“資訊素養”和實踐能力.資訊技術課程整合的三種基本模式是

1．資訊技術課程，資訊技術作爲學習的對象。

2．與其他學科的整合，資訊技術作爲教學工具。

3．研究型課程，資訊技術作爲學習工具。

這裏我主要結合《大海睡了》一課，談談對模式2資訊技術作爲教學工具，與學科的整合中語文教學美育教育與美感薰陶的一點認識。美感是人對客觀物美的體驗，是人們在審美活動中對美的事物的主觀感知、欣賞和評價。近代著名教育家蔡元培先生在世紀之初就提出不同凡響的美育完美人格的主張。語文中的美育旨在培養學生良好的審美情趣和審美能力，讓他們在情感和思想上都得以薰陶，以養成良好審美和言行習慣。這篇課文是一首優美的小詩，描述了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩歌語言優美，富於想象，學生真正見過大海的不多，尤其是夜晚的大海，如何引導學生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐，從而指導學生朗讀好詩歌呢？藉助現代化的資訊技術教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的統一，情與景的交融。

一、對比感知，激發想象。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本課，利用課件展現了白天和夜晚大海的景象，白天，海風徐徐，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣，海岸邊靠着魚船，裝滿了魚蝦，海面上，海鷗穿梭，鳴聲不絕於耳，夜晚，海面上傳來了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨着小眼睛，多美呀！藉助多媒體計算機集圖、音、文爲一體的靈活可控的資訊處理優勢，我們注重媒體表現出的圖像與聲音的美，或動中有靜，靜中寓動；或動靜交叉，動靜結合，努力使媒體既表現出和諧的色彩美，又表現出高雅的音樂美。透過畫面的對比，使學生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天的大海風兒追逐着浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄着自己的孩子睡着了，自己也發出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學生不同的感受，激發學生富有個性的想象。

二、音樂渲染，營造氛圍。本課教學中，利用多媒體播放了輕柔的潮水聲，目的是營造寧靜、輕鬆的教學氛圍，引導學生走入詩境，在指名學生朗讀時，爲學生配上輕輕的潮水聲，讓學生能更好地用自己的語言來展現大海的靜謐、溫柔，調動學生的情感，激發學生的朗讀興趣。三、圖文創意，感悟和諧美詩歌教學必須根據其文學特點，不僅注重領會極其精煉的富有鮮明節奏和韻律的語言，而且更應引導學生領悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。詩人那豐富的想象往往跨越時空，主題、情思、韻味的表現，表達方式的運用，節奏的處理，無不展現美的身姿，從而產生巨大的審美價值。在這裏，運用課件縮短時空，增加資訊密度，擴大資訊容量的優勢是派上用場了。我把“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜裏，大海睡覺了。”“她抱着明月，她揹着星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。”

這樣迴環互喻，相映成趣的句子相應的出示在美好背景的屏幕上，創造了一個充滿幻想、充滿詩情畫意的和諧美妙意境。藉助資訊技術，既再現大海圖片與文字渾然一體的畫面，又呈現全詩富有鮮明節奏和韻律的語言特徵。讓學生在學習誦讀品味揣摩過程中，感受逼真的情景，領悟美妙和諧的意境。四、品析詞句，體味語言美。再學習美讀課文，進入意境中，教師問：讀了這首小詩，深夜裏，大海給你的感覺是怎樣的呢？學生的回答：我覺得深夜裏，大海很安靜，不像白天那麼鬧了。或者我覺得很平靜，海浪聲輕輕的，聽起來很舒服等，教師：你能讀出這種感覺嗎？（點擊課件：出示課文第一句：風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜裏，大海睡了。）教師指導朗讀，詳細見課堂實錄。教師：覺得她讀得怎麼樣呢？誰來評一評！學生：我覺得她讀得太響了，應該輕一點。學生：大海已經睡了，我們要輕輕地讀，千萬別吵醒了大海。師：那你來讀一讀師：你讀得真好，大海睡得真香啊！學生體會到作者用詞的準確、生動，句子的優美、形象，從中受到語言美的薰陶。我在實踐中的一點啓示：語文教師是美的傳播者、創造者，語文教師在課堂上，要用資訊技術豐富的表現手法，在教學內容中突出已有的新穎的資訊和對學生情緒有正面激勵作用的資訊；將重點內容和關鍵詞、句等，利用資訊技術高效的集成環境，運用色彩閃爍，動畫等技術方法使之和其他資訊區別開來，吸引學生注意，利用呈現方式增強新奇性和趣味性，將語文教學與資訊技術合理整合。資訊技術雖在教育中發揮重要作用,但是卻和鉛筆或計算器技一樣資訊技術卻又了無痕跡地融合在課程之中。

《大海睡了》教學反思14

《大海睡了》是一首優美的小詩，全詩共８行兩句話，描述了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字裏行間卻充滿童趣，充滿美感，詩歌語言優美，富於想象，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材，也是培養學生熱愛大自然的好教材。課堂上我注意實踐以下幾點。

一、謎語匯入，激發興趣。

猜謎語是孩子們喜歡的學習方式。上課伊始，我出示了大海的謎語，讓學生猜一猜謎語，學生興趣很濃，起到了課開始趣即生的效果。

二、媒體展現畫面，直觀感受大海的美。

對於絕大多數孩子來說，真正看過大海的並不多。爲了讓孩子們直觀形象的感受到大海的美。課堂上我先讓學生說說自己印象中的大海，再用媒體展示白天的大海，並讓學生讀一讀描寫白天大海的詞語，接着出示夜晚的的大海圖，引導學生比較此時的大海睡覺了，體會晚上大海的寧靜之美。學生直觀形象的感受大海的美，從而培養了對大自然的喜愛。

三、以讀爲主，以演促讀，積累背誦。

閱讀教學以讀爲本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

這首小詩不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來琅琅上口。課堂上我透過配樂朗讀把學生帶入詩境，再透過指名讀、男女生讀、評價讀、小組讀、表演讀等多種朗讀方式，引導學生聯繫畫面體會夜晚大海的寧靜之美，再讓學生配樂表演背誦小詩，從而使學生情感與詩歌表達的情感產生共鳴。

四、聯繫生活實際，突破難點。

詩歌第二句是重點也是難點所在。爲了讓學生能夠感受大海的慈愛，感受在大海懷抱裏的幸福。我讓學生讀一讀詩句，說一說晚上的大海是怎樣的。學生讀出“大海抱着明月揹着星星。”平時是誰抱着你揹着你，大海多麼像一位慈祥的媽媽呀！指導學生讀出大海媽媽的慈愛，以及明月星星的幸福，此時孩子們不僅感受到大海的美，更感受到人間親情的美，學生讀得有聲有色。從而突出了重點突破了難點。

總之，透過觀看大海景象，指導多種形式的朗讀背誦，學生不僅感受到大海的美，而且激發了學生對大自然的喜愛，更讓學生感受到詩歌的意境之美。

《大海睡了》教學反思15

現代多媒體走進了課堂，成爲了一種非常好的教學手段。但是隨着多媒體技術在教學中的推廣和使用，隨之也出現了多媒體在課堂上使用過多、過濫的現象。如何處理好多媒體使用和課堂教學的關係，這是我們在一線的教師一直在不斷摸索和研究的課題。在《大海睡了》一課中，我針對教材和學生的年齡特點，在教學中運用了多媒體教學手段，充分調動了學生的多種感官感知課文，取得了良好的教學效果。反思整個教學過程，我認爲多媒體手段在本課的運用，能使教學錦上添花，爲此我把教學的部分過程在這與大家分享：

　一、緊扣生活，引入新課

１、學生的已知經驗是其思維的源泉。首先，我問學生：同學們，見過大海嗎？你見過的大海是什麼樣的？在一部分學生驕傲地說出了自己對大海的感受後，我及時邀請大家到大海去旅遊，進一步調動起學生的興趣，學習的慾望被初步激發。

２、出示多媒體課件。隨着畫面的展示，大海時而風平浪靜、時而波瀾起伏、時而驚濤拍岸千姿百態，盡顯眼前。教師和着音樂娓娓道來，強烈的感受，使學習慾望被再次激發。 二、指導看圖，整體感知

出示課文中插圖的課件，在學生觀察插圖時，相機引導他們從上到下說明圖意。在體會月亮、星空、海鷗、大海多個個體美的同時，感受整個畫面的和諧。這樣做，可培養學生有條理地觀察事物的能力，創設情境，進行整體感知。

二、讀中感悟，悟中生情

書讀百遍，其義自見，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何採用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。在這個環節，我設計了幾個步驟層層推進：

１、教師配樂範讀

爲了讓學生更好地進入課文，體會文中的美感，我採取了配樂範讀的形式。和着節拍，細細品味。

２、抓住重點指導第一句

閱讀是學生的個性化行爲，重在自悟。教學過程中，我抓住大海睡覺了這一部分，提出你從哪裏讀出大海睡覺了？此時大海爲什麼能睡覺？由此展開學習，引發出大海的睡與風兒、浪兒的不鬧不知有關，進而瞭解風吹浪打、風平浪靜的內在聯繫。

３、合作體會練讀第二句

有了第一句作爲基礎，第二句的學習可以立足於學生自己體會感悟，充分發揮學生合作學習的能力，教師適當進行點撥指導。先讓學生邊看圖邊自由讀第二句，說說大海睡着了是什麼樣的？再在小組內討論，說出自己的體會。在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師適當點撥，就能較好地突破大海抱着明月，揹着星星，其實是明月、星星的倒影照在大海上這一難點，增加了閱讀趣味性。

４、配樂背誦，理解感悟

結尾，教師趁熱打鐵，給時間讓學生當堂背誦，既積累了語言，又進一步深化對課文的理解。

　三、欣賞音樂，總結延伸

軍港之夜中的師生共舞，拓展訓練中的大海打着香香的鼾，做着甜甜的夢，她會夢見什麼呢？這些，也會給學生們帶來深遠的影響。將課堂與音樂相結合，將課堂與課外相結合，不侷限於課堂，不拘泥於教材，這也是我們大語文觀的追求。