《大海睡了》的教學反思

在日新月異的現代社會中，課堂教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的《大海睡了》的教學反思希望能夠幫助到大家。

《大海睡了》的教學反思 篇1

現代多媒體走進了課堂，成爲了一種非常好的教學手段。但是隨着多媒體技術在教學中的推廣和使用，隨之也出現了多媒體在課堂上使用過多、過濫的現象。如何處理好多媒體使用和課堂教學的關係，這是我們在一線的教師一直在不斷摸索和研究的課題。在《大海睡了》一課中，我針對教材和學生的年齡特點，在教學中運用了多媒體教學手段，充分調動了學生的多種感官感知課文，取得了良好的教學效果。反思整個教學過程，我認爲多媒體手段在本課的運用，能使教學錦上添花，爲此我把教學的部分過程在這與大家分享：

一、緊扣生活，引入新課

１、學生的已知經驗是其思維的源泉。首先，我問學生：“同學們，見過大海嗎？”“你見過的大海是什麼樣的？”在一部分學生驕傲地說出了自己對大海的感受後，我及時邀請大家到大海去旅遊，進一步調動起學生的興趣，學習的慾望被初步激發。

２、出示多媒體課件。隨着畫面的展示，大海時而風平浪靜、時而波瀾起伏、時而驚濤拍岸……千姿百態，盡顯眼前。教師和着音樂娓娓道來，強烈的感受，使學習慾望被再次激發。

二、指導看圖，整體感知

出示課文中插圖的課件，在學生觀察插圖時，相機引導他們從上到下說明圖意。在體會月亮、星空、海鷗、大海多個個體美的同時，感受整個畫面的和諧。這樣做，可培養學生有條理地觀察事物的能力，創設情境，進行整體感知。

三、讀中感悟，悟中生情

“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何採用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。在這個環節，我設計了幾個步驟層層推進：

１、教師配樂範讀

爲了讓學生更好地進入課文，體會文中的美感，我採取了配樂範讀的形式。和着節拍，細細品味。

２、抓住重點指導第一句

閱讀是學生的個性化行爲，重在自悟。教學過程中，我抓住“大海睡覺了”這一部分，提出“你從哪裏讀出大海睡覺了？”“此時大海爲什麼能睡覺？”由此展開學習，引發出大海的“睡”與風兒、浪兒的“不鬧”“不知”有關，進而瞭解風吹浪打、風平浪靜的內在聯繫。

３、合作體會練讀第二句

有了第一句作爲基礎，第二句的學習可以立足於學生自己體會感悟，充分發揮學生合作學習的能力，教師適當進行點撥指導。先讓學生邊看圖邊自由讀第二句，說說大海睡着了是什麼樣的？再在小組內討論，說出自己的體會。在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師適當點撥，就能較好地突破“大海抱着明月，揹着星星”，其實是明月、星星的倒影照在大海上這一難點，增加了閱讀趣味性。

４、配樂背誦，理解感悟

結尾，教師趁熱打鐵，給時間讓學生當堂背誦，既積累了語言，又進一步深化對課文的理解。

四、欣賞音樂，總結延伸

“軍港之夜”中的師生共舞，拓展訓練中的“大海打着香香的鼾，做着甜甜的夢，她會夢見什麼呢？”這些，也會給學生們帶來深遠的影響。將課堂與音樂相結合，將課堂與課外相結合，不侷限於課堂，不拘泥於教材，這也是我們大語文觀的追求。

《大海睡了》的教學反思 篇2

《大海睡了》是一首優美的詩歌，全詩八行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。教學這首詩的重點在於讓學生入情入境地體會夜晚大海的美麗與安靜，並且透過學生的朗讀來再現情境。但是，反思這堂課，最大的不足在於：流於形式的朗讀無法入情入境，偏離目標的內容無法深入淺出。經過老師們的指導點撥，由這堂課我也得到了一些啓發。

一、形式迴歸內容

“內容與形式”是一對哲學範疇，如同物質決定意識一樣，內容決定了形式，沒有內容的形式是空洞的，無效的。雖說內容要透過形式表現出來，但是這個變現出來的形式還是要爲體現的內容服務的。這篇課文是一首詩，朗讀應該是貫穿始終的，透過學生有感情的朗讀來檢驗學生是否體會到了夜晚大海的靜謐。因此我設計了很多形式的讀，有自由讀、指名讀、男女生分角色讀、同桌互讀等等，“讀”的確是在這堂課上落實到了，但是正如査老師說的：這麼多形式的讀，到底是否有效呢？細想下，自己花在紛繁雜亂的“讀”上的時間遠遠超過了爲學生創設的正在睡覺的大海的情境的時間。而這個睡覺了的大海的情境創設纔是這堂課的關鍵，如果學生沒進入到這個情境中去，那再多的讀也只是重複的沒有層次遞進的朗讀，是無效的。學生剛開始由於沒進入到這個安靜的情境中，朗讀不到位是正常的，這就需要我一句一句地與他們共同解讀學習，帶他們去往課堂需要的情境。比如在教授第一句：風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜裏，大海睡覺了這句話時，簡單透過ppt對比展示白天和夜晚的大海，讓他們體會大海睡覺時環境的安靜，這是不夠的。多媒體只是一個輔助，語文學習的關鍵還是要回歸課本內容，抓住關鍵字詞，就是在徐老師給我指導時提出的抓住“鬧”、“笑”兩個字去展開第一句的教學，這樣迴歸了課文內容，會讓學生更容易親近課文，走進情境。而我多種形式的讀，卻沒有生成一個內容基礎，學生的水平只能在原地打轉，得不到提高，更談不上讓朗讀有效了。

二、內容迴歸目標

本堂課要完成的重點目標是：透過有感情的朗讀，激發學生的想象力走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐。這是一個大目標，需要一個個小目標螺旋遞進。這首詩一共就兩句話，那就要在理解完每句話的基礎上將目標推進。由於我上課語速偏快，教師用語缺乏簡練，留給學生理解、想象的空間比較狹窄，再加上語言偏向理性，誠如蔣老師的評價：語言不夠童趣化，我的學生可能在共同學習完兩句話後還不能進入到那個靜謐的夜晚，大海已經睡覺了的情境，他們的想象無法發揮出來，眼前浮現不出詩中營造的意境，那這節課的目標自然沒能達成。目標是要學生有一種情境體會，而我的教學內容卻沒能爲這個目標做很好的鋪墊。

反思下來，這堂公開課還是比較失敗的。但是，有句話說的好：若是成功，便是精彩；若是糟糕，便是經歷。經歷多了，經驗足了，提高課堂教學還是指日可待的，反思過後還是會信心滿滿地期待下次公開課。

《大海睡了》的教學反思 篇3

《大海睡了》是一首優美抒情的詩歌，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景色。詩歌共8行兩句話，語言流暢，富於想象。課文配有一幅插圖，體現了詩句描繪的優美意境。

我在教這課的成功之處：

一、充分運用各種有效手段，調動學生參與其中。

現代教育所能提供給我們的課堂形式和手段，相比與一塊黑板、一支粉筆的課堂教學，更能吸引學生的注意力，更能調動他們的'各種器官參與到教學活動中來，使課堂教學更加生動，更加形象，更加有效。我在教這篇課文時，就採用了配音朗讀、簡筆畫、表演等形式，自我感覺方法得當，也很有效。

二、注意以讀爲主的訓練主線。

閱讀教學以讀爲本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。學生反覆朗讀，注於目，出於口，聞於耳，記於心，就能深入體會文章的思想感情。在學習這首詩歌時，首先讓學生初讀課文，並在語言環境中學習生字，同時對課文內容有一個整體的感知。接着分別採用了指名讀、個人讀、評價讀、表演讀等多種朗讀方式，達到學生情感與詩歌表達的情感融爲一體的境地。

三、拓展延伸，滲透大語文觀。

語文學習若僅僅停留在幾篇課文、幾個生字教學上，我們已經意識到，那是遠遠不夠的。詩歌教學後，我安排了讀讀有關大海的成語和古詩的環節，又向學生展示了收集的有關大海的資料、圖片、實物等，希望能從不同角度來拓展學生的知識面。

遺憾之處也很多：

在上課前我上網找到了一段白天到夜晚大海的錄象，由於使用不便而沒采用;若能利用電腦製作成課件，那將非常有利於難點的突破(“她抱着明月，她揹着星星”這一句);學生的想象力、創新力和思維的訓練還沒到位……

《大海睡了》的教學反思 篇4

上週三上了第9課《大海睡了》，全詩共８行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。

詩歌不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來琅琅上口。學生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和薰陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內容的一種手段。既然理解力要靠反覆訓練才能形成，既然朗讀又是理解內容的有效方法，就要動用指導朗讀的方法來理解課文。因此，在教學中，我沒有進行過多的講解，而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，透過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字應該貫穿始終。但強調讀，不等於盲目地多讀，什麼時候讀，是讀一段還是讀幾句？採取什麼形式讀，讀出什麼樣的語氣？都始終從教學目標出發，以達到以讀代講的目的。

具體做法:先讓學生藉助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確、讀通順，再透過指點，讓學生讀出停頓，前鼻音、後鼻音、輕聲，從而讀流暢整首詩。接着，透過指導看圖，引導學生在學會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗，然後透過讀書把這一份感受表達出來。在想像中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。最後做到熟讀成誦。

我在教學中關注的第二重點就是寫字，對於一年級的學生來說他們對識字和寫字興趣很濃厚。寫字既是學生語文基本技能的訓練，也是識字教學過程的一個極其重要的環節。教學生寫好字，不但可以鞏固識字教學的效果，還可以培養學生良好的寫字習慣，提高學生審美能力。許多學生寫不好字，往往是因爲沒有專心寫而造成的，久而久之，便形成了不規範的寫字習慣，對於今後字型的形成具有極壞的影響。因此，我在課堂寫字教學中，努力激發學生興趣，讓學生在快樂中喜歡上寫字。

具體方法：先請同學們觀察字型，說說你的發現，或是有什麼好方法記住它。（有的說結構、有的說佔格的位置、有的說記憶方法）再到寫，從起筆，佔格位置入手，同學生一起邊說邊寫（教師範寫學生書空）最後點評。學生在本子上書寫時教師巡視糾正錯誤，寫字的正確坐姿，握筆的正確方法，這些同樣是寫好字的前提。

一堂課下來喜憂參半，喜，課順利講完了，任務完成了。憂，還存在着不足，給學生的自主性還不夠。要培養孩子的自主合作探究能力，比如可以讓學生合作完成“大海醒了”的創作。但是實際教學中感覺還是放得不夠。沒有讓孩子們大膽的想象，充分的表達。