《小露珠》教學反思15篇

作爲一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編爲大家收集的《小露珠》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《小露珠》教學反思1

教學目標：

1、能正確、流利、感情的朗讀課文，背誦課文

2、明白小動物和植物都喜歡小露珠的原因，感受小露珠的美麗、可愛！

3、培養學生在理解詞語的基礎上學會表達對詞語的感受！

教學過程：

（一）激發興趣 匯入新課

1、同學們，上節課咱們一起走進了童話世界，認識了可愛的小露珠。

2、你們喜歡它嗎？爲什麼？（學生自由發言）

3、是呀，老師和你們一樣喜愛小露珠！

（二）細讀課文品味語言

學習第1自然段

1、同學們，你們知道小露珠是什麼時候出現的，又是怎麼長大的嗎？現在就讓我們一起來學習第1自然段。（自由讀）。

2、小露珠什麼時候出現的呢？師引讀——夜幕降臨了……

3、那麼小露珠是怎樣慢慢由小變大的呢？（指名讀）

4、幾個關鍵詞寫出了小露珠的變化過程？（指名回答）

5、師引讀——是啊，小露珠爬呀，滾呀……

6、指名讀，齊讀。

7、聽了同學們的朗讀，美麗的小露珠似乎真的展現在老師的眼前。

學習2、3、4、5自然段

過渡：清晨，早起的小動物們見到了小露珠，有哪些小動物們，這些小動物們是怎麼和小露珠打招呼的呢？請同學們自由閱讀課文第2、3、4、5自然段。

1、你們都遇到了哪些小動物，他們是怎樣和小露珠打招呼的呢？

2、你想做哪種小動物來向小露珠問好呢？

老師扮演小露珠，同學分別扮演小動物們和小露珠打招呼。

3、從你們的表演中，從動物們的打招呼中，老師看出你們這些小動物們都很喜歡小露珠，它們都用最美麗的語言誇獎小露珠。

既然大家這麼喜歡，那就讓我們以開火車的形式美美的來讀讀吧，咱們聽一聽哪隻小動物的聲音最動聽，稱讚別人最真誠。

學習第6自然段

過渡：純潔可愛、美麗大方的小露珠贏得了小動物們的喜愛，也迎來了太陽公公的出現，此時，植物也都發生了神奇的變化，請同學們美美的讀讀第6自然段，看看你都讀懂了什麼？

1、交流：小露珠使植物們都發生了變化。

2、再讀，畫出小露珠使得植物發生變化的句子，再讀讀體會體會。

3、交流：學生讀植物變化的句子。

4、抓住：裝得點格外精神、顯得更加生機勃勃。

5、爲什麼小露珠能將花草、樹木裝得點格外精神，使它們顯得更加生機勃勃呢練習朗讀：

師：是啊，所有的植物在霞光中被小露珠裝點的格外精神，顯得更加生機勃勃，相信同學們也能讀出一片生機勃勃的景象。（生試讀，評讀，齊讀）

小結：一顆顆多麼有愛心的小露珠呀。是的，小露珠就是這樣心甘情願地幫助這些植物們，植物們非常喜歡小露珠，不僅僅喜歡小露珠那美麗的外表，更喜歡小露珠爲別人帶來快樂的美好心靈。

學習第7自然段

過渡：看到這麼多的花草樹木在自己的滋潤下變得那麼俊俏，那麼精神，小露珠可高興啦！所以，它更歡快地——爬着、滾着、笑着

1、它把美麗帶給了大家，可它自己呢？

2、是啊，小露珠漸漸地變成了小蒸汽，就快消失了，可它爲什麼還笑呢？此時小露珠心裏在想些什麼呢？

3、小露珠認爲能給別人帶來美麗就是快樂，體現出了小露珠的什麼精神？（無私奉獻）

4、正是因爲這樣，大家多麼希望把快樂小天使——小露珠留住呀，你看，師引讀——向日葵向她……

5、你能用一個詞語來形容當時的場景嗎？（依依不捨）

6、大家想想，在這樣的場景裏，向日葵、白楊樹、喇叭花怎樣和小露珠告別的呢？

7、小露珠是怎樣和大家告別的呢？

小露珠明天還會來的，讓我們明天起個早，也去看看美麗的小露珠，跟她問個好吧！

8、 小露珠就要走了你們想對它說些什麼呢？

激情感悟，昇華主體

小露珠雖然化成水蒸氣走了，但她無私奉獻，無怨無悔的品質卻永遠留在了大家的心中。其實，在我們的生活中還有許許多多像小露珠那樣的人，那樣的物。只要我們能擁有像小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶那樣。

附板書設計：

小露珠

動物 喜 外表美 閃亮、透明、圓潤

植物 歡 心靈美 光彩熠熠、格外精神、生機勃勃

教學反思

小露珠是一篇極美的課文。翻開課本，細細讀來，如一股清新的風撲面而來。我想，我教學這篇課文最重要的一點就是：帶孩子進入審美的天地!讓我們的孩子感知美、感受美、爲美感動，並進入審美佳境。

上完這篇文章後，我覺得欠缺的東西還很多。最大的問題是時間沒有把握好。其實時間沒把握好，就是教學流程沒有設計到位。

在教學清早小動物們遇到小露珠這個環節時，我覺得孩子們都能融入到文章中去，也能感受到孩子們對小露珠的喜愛之情。

不光動物們喜歡小露珠，還有誰也喜歡它呢？在這段教學中，把學習的自主權交給孩子，孩子們很快就能找到還有植物也喜歡小露珠，然後我以“格外精神”爲切入口，讓孩子們找哪裏可以看出植物們格外精神，在小露珠的裝扮之下，植物們也是非常的開心，他們都想對小露珠表示感謝。在最後小露珠要消失了的時候，我設計了讓孩子們自由地說，你想對小露珠說些什麼呢？在課堂教學中，我發現孩子的語言表達的能力不是特別的強，多數的孩子站起來就說一句，我覺得我對孩子的發言沒有總結起來說一段話，對孩子進行及時的評價。

在評價語使用方面，我還需要繼續努力提高自己，爭取對學生進行到位的評價。

當我在爲孩子們總結小露珠心靈美這點時，看到孩子們不約而同的拿起筆記筆記，當時我感到很欣慰，孩子們知道主動學習了，平時老師花在孩子們身上的心血，對孩子們的付出沒有付諸東流，孩子們在慢慢進步，一步一步成長。

作爲一名剛踏上工作崗位的新教師，在教學經驗、管理班級等方面都有很多不足之處，但我相信，在學校前輩、同行們的幫助下，我會慢慢進步，最終會成爲一名合格人民教師。

《小露珠》教學反思2

《小露珠》是一篇優美的童話故事，寫了小露珠由形成到消失的過程以及小動物和植物對小露珠的喜愛。本文不僅要讓我們感受到小露珠的美麗可愛的外貌和無私奉獻的品質，更主要的是培養學生的朗讀水平及豐富的想象力。而這一課作爲低年級閱讀教研活動的課例來講，我是從以下幾方面設計的教學環節。

1.根據學生課前預習情況檢查學生對生字詞的掌握情況。

2.指導朗讀，抓住關鍵的字、詞、句。①2-4自然段表演形式。讓學生抓住小動物與小露珠打招呼的特點，小組合作表演出來，讓學生感受小動物們都很喜歡小露珠，在讓學生展開想象，看看誰還願意和小露珠打招呼，進行仿寫。②6自然段獎植物喜歡小露珠的原因。讓學生自讀，學生很快找到“讓植物都格外精神、顯現的有生機”等語句。③7自然段在小露珠消失的過程中體會植物與她依依不捨的情感，從而達到情感的昇華。

在這次教學過程中有一些欣喜的地方，但還有很多不足之處。課後，我仔細地對自己進行了反思，各位評課老師也提出了針對性的意見，讓我受益匪淺。例如：在教學的三維目標確立上，沒能做到準確的把握。而在開始的引入部分，沒能真正地把學生帶入到可到的氛圍之中，雖然事後做了彌補，但沒有創設出最佳的效果。在學生回答問題的過程中，鼓勵性、評價性的語言較少且單一，沒有針對性。整體來說，還是沒有把學生真正地“放開”，最後導致自己一節課下來“很累”，還沒有達到預期的目的。

《小露珠》教學反思3

《小露珠》是一篇優美的童話，寫了小露珠由形成到消失的過程以及小動物和植物對小露珠的喜愛，讚揚了小露珠的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。 本文融科學知識、優美語言、思想啓迪於一體，有利於潛移默化地培養學生的美好情操。本文語言精當優美，生動形象，是學生學習語言的範例，要透過學習使學生不僅感受小露珠的可愛，更要感悟作者是怎樣用語言來表現小露珠的可愛的，因此我根據教材的特色，立足教材，設計了以下教學環節：

1、品味字詞，感受準確性

透過扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，藉助聲情並茂的圖片，讓學生了解小露珠“閃亮”“透明”“圓潤”的特點，並讓學生透過對比提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導學生能否用別的詞替換其中的動詞。因爲學生日常生活中很清楚以上動物的生活習性，學生立即回答出不能替換的理由，進而也就明白了作者遣詞造句的準確性，並指導學生在以後的寫作中也要注意用詞準確。

2、抓住關鍵詞，品讀課文

課文的第六自然段寫小露珠美化、滋潤了植物。透過自讀，同學們很快就找到植物喜歡小露珠的原因： “讓植物們顯得格外精神”“讓植物更加生機勃勃”，部分學生還說出了小露珠讓植物們“像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”。我隨即抓住“格外精神”“俊俏的小姑”“美麗的珠寶”“生機勃勃”這些詞讓學生感悟到植物爲什麼喜歡小露珠。

3、課內延伸，練筆深化

在即將結束本課學習時，我設計了這樣的問題：小露珠就這樣日復一日，年復一年，滋潤着植物，美化着植物，爲植物門奉獻着自己。此時此刻，你想對小露珠說些什麼？指導學生用自己的語言表達對小露珠的讚美。學生有的直接表達了對小露珠的喜愛之情，有的讚美了小露珠無私奉獻的精神，有的表達了對小露珠的不捨之情……這樣既培養了孩子的口頭表達能力，也培養了孩子的寫作能力，讓孩子在課堂上形成一個新的認識達到一個新的高度。

當然，在教學中還存在很多不足。課後，我仔細地對自己進行了反思，各位評課教師也提出了針對性的意見，讓我獲益匪淺。例如，在學習文中三句比喻句時還可以進行有針對性地訓練，讓學生更紮實地掌握這種修辭手法。另外在結束本課前還可以利用“我明天還會來的。”引導學生回憶課文第一自然段描寫的小露珠形成的過程，讓整堂課顯得更有整體性。總之，在教學上還要多下功夫。

《小露珠》教學反思4

小露珠是一篇極美的課文。翻開課本，細細讀來，如一股清新的風撲面而來。我教學這篇課文最重要的一點就是：做好審美中介的角色，注重教學技藝的運用，帶孩子進入審美的天地!讓我們的孩子感知美、感受美、爲美感動，並進入審美佳境。在這節課中，我覺得這幾方面處理得不錯。

一、多層次地朗讀，在朗讀中感悟。

這是一篇語言生動的童話，語言清新。對小露珠的美極盡描述，?像鑽石那麼閃亮??像水晶那麼透明??像珍珠那麼圓潤??光彩熠熠??美麗的珠寶?寫出了小露珠的美，?爬呀，滾呀??越來越大，越來越亮??爬着，滾着，笑着??笑盈盈?等詞表現了小露珠的可愛，如果用煩瑣的分析，勢必會削弱本身的美感。因此在教學２－４小節的時候，我先讓學生自由讀，瞭解課文的內容，在此基礎上，教師提問：你最喜歡哪種動物？你那麼喜歡它，你能把它說的話讀好嗎？透過練讀，指名讀，表演讀，齊讀等形式，不但弄清動物們喜歡小露珠的原因，還讓學生在讀中理解課文內容的同時，在讀中培養了語感，在讀中受到了感悟。最後透過多媒體的演示，讓學生抓住關鍵詞想象畫面再讀，讀出了美，悟出了情，學生感受到小露珠比鑽石更閃亮，比水晶更透明，比珍珠更圓潤，心裏充滿了對小露珠、對大自然的喜愛。

二、創設情境品讀，在品讀中內化

課文第6段描繪了一幅小露珠反射着霞光，使得所有的植物都變得格外精神、格外生機勃勃的美景。我讓學生閉眼聽老師範讀，在聽範讀的過程中看看腦子中出現了一幅怎樣的畫面，讓學生充分

表述後老師創設文字情境，出示與這一小節的文字描寫相對應的迷人畫面，露珠還在植物的葉片上閃閃發光呢！這時老師讓學生從書上找出描寫畫面上美麗景物的句子，並體會怎樣把自己從圖和文中獲得的美感透過有感情地朗讀傳達出來，幫助學生潛心地品讀它。透過指名讀，男女賽讀，齊讀等形式，讀後評，評了再讀，幫助學生潛心地品讀它，在各種形式的讀中，一個生機勃勃的早晨已深深地印在同學們的腦海中。

三、找尋?空白點?說話，多元感悟，在說話中昇華情感。

文章的空白點是指文章中沒有寫出的，但卻是我們發揮想象可以體會到的，在這篇課文中，有許多可以空白處可以引導學生思維、想象，在說話中加深對課文的理解。如在第六段中，我設計了讓學生在教師的範讀中閉眼想象生機勃勃的美好景象，說說彷彿看到了什麼，學生的答案是豐富多彩的，有的說?我好像看到了金黃的向日葵。它的身上沾滿了晶瑩的小露珠，太陽出來了，小露珠閃耀着七色光彩，像是戴上了美麗的鑽石項鍊；有的說?我好像看到了碧綠的白楊樹變得生機勃勃，更有精神了！?；有的說?我腦子裏出現了紫紅的喇叭花。身上滿是透明的小露珠，陽光一照，光彩熠熠，還吹奏着動聽的歌曲學生各抒己見，一句句生動的話語讓人讚歎不已。在第七段中，我設計了?可愛的小露珠就要走了，此時此刻，你想對小露珠說些什麼？?在老師的啓發下，學生打來了思維的閘門，充滿深情的語言從一張張可愛的小嘴裏飛出來，有的說喇叭花動情地吹着樂曲，好像在說：?小露珠，你別走！我還想吹更美的樂曲給你聽呢！?；有的說：?向日葵搖晃着腦袋，好像在說，‘小露珠，你慢點走！我多想再和你說說悄悄話啊！’?；?白楊樹搖擺着身軀，好像在說：?小露珠，你慢點走！我們再玩會遊戲，好嗎？?；?小露珠，你明天一定要來呀，我等着你呢！?……充滿深情的語言從一張張可愛的小嘴裏飛出來。這些說話練習設計，促使學生將課文的語言轉化爲自己的語言，昇華了課文的語言材料，使理解、吸收想表達傾吐遷移，同時又將自己的情感傾注於其中。

縱觀這節課，還有幾個地方處理得不夠好，有待改進。

一、情境渲染得不夠到位。在小露珠即將離去的時候，我努力創設一個依依惜別的場面，但總覺得沒有到位，沒有把學生帶入難捨難分的情境中，因此學生對這部分的朗讀沒有入情入境，沒有引起共鳴，對即將離去的小露珠也就沒有了我預計中的難捨難分的依戀之情，對生命之間的情感美沒有深切的感受。

二、板書出現有些牽強。學生感受到了小露珠的美，但對她用自己的美去裝點了別人，在默默中奉獻了自己體會不夠深刻，板書的出現有些牽強，應該讓學生說說小露珠有什麼地方值得我們學習的，讓他們有所感悟後再出示比較合適。

還有幾個細節的處理也不夠到位，如對在太陽初升時小露珠看到自己給所有植物帶去生機勃勃後喜悅之情沒有引導學生細細品味，對小露珠最後笑盈盈地離去也沒有很好地引導學生去體會，去感悟她的美好心靈，如果能很好地引導學生體會到這一點，對學生理解小露珠的無私奉獻精神就水到渠成了。

課上完了，成功與失敗現在已不再重要了，而從中的所得與所失是值得我去思考的。透過這次的教學，我看到了自己在語文教學中的不足，也找到了自己今後努力的方向。

《小露珠》教學反思5

隨着新課程改革的深入，我們的課堂也在悄然的發生着變化。作爲一名老師，我們不能在僅僅侷限於教師教、學生學這一傳統框架之中。相反，我們應該引導學生主動學習，另外，還要巧妙地將課堂教學引向生活，聯繫實際，加深學生的理解。

《小露珠》是一篇非常優美的文章。文章透過讓學生品味優美的語言，感悟小露珠無私奉獻的精深。因此，在本課教學過程中，我更多的是引導學生多朗讀，比如：自由朗讀，分角色朗讀，齊讀課文等，促使學生能夠領悟本課語言的美，達到以讀代講的目的。

在處理本課第二自然段至第五自然段時，當孩子們讀完後讓孩子們說說讀懂了什麼？孩子們都能讀出小動物們都喜歡小露珠。接着，我提出問題：小動物們爲什麼喜歡小露珠呢？讓孩子們透過抓住關鍵詞來解答此題。孩子們輕而易舉的回答出“閃亮”、“透明”、“圓潤”，從而讓學生明白：小動物們喜歡小露珠是因爲其美麗的外表。另外，有孩子發現小動物們在與小露珠打招呼時用了三個不同的詞“蹦”、“爬”、“落”。對於課堂生成的問題，要及時引導學生品味作者用詞的精確，符合小動物的生活習性。最後，鍛鍊孩子的口頭表達能力以及想象力，讓孩子們進行仿句練習，思考還有那些小動物與小露珠打招呼。然後出示動物頭飾，讓孩子們化身爲一個個可愛的小動物，讓他們嘗試着與小露珠打招呼。當我出示動物頭飾時，可以說給孩子們一個個大大的驚喜，讓孩子們的學習熱情高漲，每個孩子都很樂於參與其中。

接下來，我又提出了問題：小露珠來到花草樹木中間，又給它們帶來哪些變化呢？讓孩子們帶着這一問題自由朗讀第六、七自然段。爲了幫助孩子們理解，我又出示了相關圖片，讓孩子們欣賞金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花、鮮花嫩草等在小露珠的襯托下變得格外美麗。而小露珠漸漸地變成了水蒸氣，消失在太陽公公散發的熱量裏。因此，讓孩子們再次透過朗讀，來感受小露珠的無私奉獻精神。

由此可見，只有讓課堂變得豐富多彩，同時結合生活實際，才能更有效地調動學生的學習積極性，促使其樂於參與到課堂教學中來。

《小露珠》教學反思6

這是一篇童話，而語言生動，想象豐富是童話的一個顯著特點。這篇文章也是如此。全文以小露珠從夜晚來到人間到早上歲陽光的照射而升騰、消失這段時間內的語言、動作來刻畫了小露珠外表美心靈更美的可愛形象。

一、在朗讀中感悟

在教學課文第二段，我充分發揮朗讀在理解課文內容上的重要作用，讓學生先自己朗讀，找出小露珠來到了哪些地方？碰到了哪些小動物？初讀了解課文內容，對關鍵詞語我讓學生邊演邊讀，談談爲什麼這麼讀？抓住“蹦到”、“爬到”、“落到”來體會不同小動物的不同特性，培養了學生的語感。小露珠的外表美、心靈更美，這是文章的重點和難點，而對於這一篇語言清新的文章，如果我們用繁瑣的分析，勢必會削弱本身的美感，學生似是而非被動接受了那些知識，因此在第七自然段的'教學時，我就緊扣“笑着”兩字，讓學生面帶笑容來讀，讓學生意識到生命即將消逝，但小露珠卻可以如此瀟灑，反覆誦讀。從而悟出小露珠的高尚品質，同時透過引讀體會大家依依不捨的心情。整個教學設計，，都試圖讓學生在讀中理解課文內容，在讀中培養語感，在讀中受到感悟。

二、在空白處想象

文章的空白點是指文章中沒有寫出的，但卻是我們發揮想象可以體會到的，如果我們在空白處引導學生思維、想象，將有助於我們理解課文內容，從而降低學習的臺階，突破難點。因此在設計中，在第二段中，我設計了小露珠又來到哪些地方？碰到了哪些小動物？他們是怎麼讚美小露珠的？進一步體會小露珠言語美、外表美。在第七自然段的教學中，我設計了“在這種場面裏，向日葵、白楊樹、喇叭花會怎樣和小露珠告別呢？”用“____________，好象在說：_______________”的句式說說。這樣能讓學生體會到植物們對小露珠的依依不捨，更加深刻地感受到小露珠美麗了別人，犧牲了自己的高尚精神。

透過教學，學生對小露珠有了更深刻的認識，體會到了它的外表美和心靈美，對學生也深受感染。

《小露珠》教學反思7

《小露珠》是一篇優美的童話故事，寫了小露珠從形成到消失的整個過程，文章語言優美，形象生動，能給孩子提供很好的語言積累。

課前，我認真閱讀了教材，文章的第二到第五自然段描寫了動物們對小露珠的讚美，從而揭示了小露珠的外在美即外表美，第六自然段講了在小露珠的裝扮下，植物們變得格外精神，所以植物們要表示對小露珠的感謝，從而突出小露珠的奉獻精神。在最後小露珠爲什麼還要笑盈盈的離開呢？正是因爲它的無私奉獻的精神，所以在它消失了的時候也是開心的。在這裏突出的小露珠的內在美即心靈美。

在課堂教學中，動物們對小露珠的喜愛，孩子們一下子都能找到，但是動物們對小露珠的讚美，我覺得理解得還不是很到位，要能夠讓孩子們理解鑽石閃亮、水晶透明和珍珠圓潤在這裏修飾的是多麼貼切。在這個教學環節中，我設計了讓孩子們自己扮演其他的小動物對小露珠進行讚美，孩子們也說出了自己的讚美，可惜的是我沒有及時進行總結，讓孩子回到文中看看書上的讚美和你的一樣嗎？誰的好，這時讓孩子自己能夠更深一步的理解原來書本的語言文字那麼優美，以後在自己寫作的時候也能夠借鑑與運用。從小露珠的美中體會動物們對它是多麼的喜愛。

不光動物們喜歡小露珠，還有誰也喜歡它呢？在這段教學中，把學習的自主權交給孩子，孩子們很快就能找到還有植物也喜歡小露珠，然後我以“格外精神”爲切入口，讓孩子們找哪裏可以看出植物們格外精神，在小露珠的裝扮之下，植物們也是非常的開心，他們都想對小露珠表示感謝。學到這裏再讀，這遍讀已經有了情感的昇華，不僅理解了植物們對小露珠的喜愛，也理解了他們同時也懷着對小露珠的感激。

在最後小露珠要消失了的時候，我設計了讓孩子們自由地說，你想對小露珠說些什麼呢？在課堂教學中，我發現孩子的語言表達的能力不是特別的強，多數的孩子站起來就說一句，我覺得我對孩子的發言沒有一個整合的過程，在孩子們發言之後，我應該讓學生把剛纔的發言總結起來說一段話，對孩子進行及時的評價，然後在進一步認識的基礎上，讓學生把自己想對小露珠要說的話寫下來，進行一個小的寫話訓練。這樣即培養了孩子的口頭表達能力，也培養了孩子的寫作能力。讓孩子在課堂上形成一個新的認識達到一個新的高度。

《小露珠》教學反思8

蘇教版小學語文第六冊課文《小露珠》是一篇優美的童話故事，透過講述露珠的形成以到消失的過程，以及動植物和植物對小露珠的喜愛，表現了小露珠外表美麗，心靈的美麗。她在美化、滋潤萬物的同時蒸發了犧牲了自己。讚揚了小露珠無私奉獻，無怨無悔的高尚品質。本文融科學知識、優美的語言、思想啓迪於一體，有利於潛移默化地培養學生的美好情操。語言準確、生動形象，爲豐富學生的語言積累提供了很好的憑藉。

因爲這是一篇童話故事，所以學生在學習的過程顯現出了學習積極性。因此，我在教學第二課時的時候，就打算讓學生的這股熱情高漲些。於是，在課文教學的過程中，我注重創設情境，讓學生進入這個童話故事，成爲故事中的一員。比如，在教學第一小節時，利用課件讓學生邊看邊聽，這樣調動了學生的視覺和聽覺，爲學生更好地學習課文打下了基礎。我在教學課文第二部分的時候，即小動物和小露珠問好的環節中，我先讓學生用心去聽，用心去感受小動物是如何和小露珠打招呼的，然後讓學生讀自己喜歡的小動物和小露珠的對話，最後讓學生扮演故事中小動物的角色用書中的語言來讚美露珠，學生一下子就進入了角色。透過這樣的情境創設，學生讀起課文來也比較有感情了，真正是帶着友好，讚美的語氣來讀課文中小動物們的話。

在教學過程中，我還注意啓發學生想象後再創設情境。比如，在教學課文第三段時，我讓學生在學習了課文後，朗讀過課文後，再閉上眼聽教師範讀，想象童話描繪的內容。學生就在腦海中浮現出了一個美麗的大花園，鮮花嫩草生機勃勃。在教學第七小節這些植物向小露珠告別時，我讓學生說說如果這些植物此時會說話，他們會對小露珠說寫什麼呢。這樣就讓學生插上了想象的翅膀，利於培養他們的想象能力

但是在教學這篇課文的過程中，我在朗讀方面沒有處理好，沒有給充分的時間給學生讀，因此他們也沒有讀到位，沒有讀好，沒有讀出感情。以及在教學最後一個自然段時，因爲時間沒有控制好，因此在教學時顯得急促了一些，沒有讓學生充分地說爲什麼喜歡小露珠，以及喜歡小露珠的什麼。所以最後點明小動物和植物都喜歡小露珠時顯得有些突兀。在以後的教學過程中我會針對這些不足的地方加以改進，力求自己做得更好。

《小露珠》教學反思9

在教學中，爲了突出它的美，我想了很多辦法：

1、結合插圖，情境表演，突出形象美。課文中活蹦亂跳的小青蛙、翩翩起舞的小蝴蝶、天真可愛的小蟋蟀，人情味十足的喇叭花等等都給了孩子鮮明的印象，激起了孩子濃厚的學習興趣。教學中，我讓孩子們觀察圖畫，感受小動物們的可愛。同時，在學習的過程中，我不忘讓孩子們有感情朗讀與情境表演，感受不同的小動物不同的人物形象，品味形象美。

2、故事的意境美。從夜幕降臨小露珠開始形成，受到各種小動物們的讚美，到無聲地滋潤、裝點植物，與植物們依依惜別，字裏行間處處流露着濃濃的人情味。爲了感受這種意境，我給邊學邊編動作進行朗讀，並且透過看視頻，感受小露珠的無私奉獻精神，孩子們被深深地吸引和感動，爲以後進行想像作文奠定了基礎。

3、語言美。文章裏面的佳詞妙句處處閃現着光芒，值得學生積累，比如形容鑽石的閃亮、珍珠的圓潤、小露珠的光彩熠熠、植物們的生機勃勃等等，讓學生領略了語言文字的精妙。爲了幫助孩子們學習吸收語言，我讓孩子們邊讀邊圈畫重點詞語，反覆品讀，反覆比較不同詞語的不同用法，從而透過反覆體悟達到理解吸收的目的。比如，比較“明亮”與“閃亮”，體會作者用詞的準確、形象。還比如，設計了仿寫3-5小節的寫法，透過比較與思考獲取不同對象需用不同詞語的資訊。

《小露珠》教學反思10

一、多層次地朗讀，在朗讀中感悟

這是一篇童話，而語言生動，想象豐富是童話的一個顯著特點。這篇文章也是如此。全文以小露珠從夜晚來到人間到早上歲陽光的照射而升騰、消失這段時間內的語言、動作來刻畫了小露珠外表美心靈更美的可愛形象。

對文章的第二段教學，我充分發揮朗讀在理解課文內容上的重要作用，讓學生先自己朗讀，找出小露珠來到了哪些地方？碰到了哪些小動物？初讀了解課文內容，對關鍵詞語我讓學生邊演邊讀，談談爲什麼這麼讀？抓住“蹦到”、“爬到”、“落到”來體會不同小動物的不同特性，培養了學生的語感。小露珠的外表美、心靈更美，這是文章的重點和難點，而對於這一篇語言清新的文章，如果我們用煩索的分析，勢必會削弱本身的美感，學生似是而非被動接受了那些知識，因此在第七自然段的教學時，我就緊扣“笑着”兩字，讓學生面帶笑容來讀，思索：生命即將消逝，爲什麼可以如此瀟灑？反覆誦讀。從而悟出小露珠的高尚品質，同時透過引讀體會大家依依不捨的心情。整個教學設計，都試圖讓學生在讀中理解課文內容，在讀中培養語感，在讀中受到感悟。

二、找尋文章的空白點，尋求學習的臺階

文章的空白點是指文章中沒有寫出的，但卻是我們發揮想象可以體會到的，如果我們在空白處引導學生思維、想象，將有助於我們理解課文內容，從而降低學習的臺階，突破難點。因此在設計中，在第二段中，我設計了小露珠又來到哪些地方？碰到了哪些小動物？他們是怎麼讚美小露珠的？進一步體會小露珠言語美、外表美。

《小露珠》教學反思11

《小露珠》這篇課文是一篇非常優美的科學童話，又似一部富有美感的動畫片。她的美主要體現在以下三個方面：一是形象美。如活蹦亂跳的小青蛙、翩翩起舞的小蝴蝶、天真可愛的小蟋蟀，人情味十足的喇叭花等等都給了孩子鮮明的印象。二是故事的意境美。從夜幕降臨小露珠開始形成，受到各種小動物們的讚美，到無聲地滋潤、裝點植物，與植物們依依惜別，字裏行間處處流露着濃濃的人情味。三是語言美。讓學生領略了語言文字的精妙。這篇文章可以成爲幫助學生訓練語言、體會美好意境、陶冶學生性情範本。

第2——第5自然段，透過有感情的朗讀和入境的表演，讓學生體會小動物們對露珠由衷的讚美和喜愛。指導動物的表演時，我從生活出發，先讓學生模仿動物的動作、叫聲；接着走進文字，閱讀體會，從而揣摩小動物的神態、動作，引導學生演繹好青蛙的“跳“，跳得輕盈、快樂；蟋蟀的“爬”，爬得機靈可愛；蝴蝶的“落”，落得優雅大方。

讀完第七自然段，在學生充分感受了小露珠外表的可愛、美麗以及內在高尚品格的基礎上，我設問：“學了這篇課文，你們喜歡小露珠嗎？那我們來讚美一下小露珠吧！”讓他們以小小組爲單位，合作着把文中描寫小露珠的外表美與內在美，透過自己語言的整理來讚美小露珠。“一石激起千層浪”，學生在合作交流中思維活躍，暢所欲言，他們稚嫩的語言表達了對小露珠的熱情讚美。我想：透過讀、品、演、贊，孩子心中的小露珠形象肯定會越來越高大了吧！

《小露珠》教學反思12

《小露珠》這篇課文是融科學知識、優美語言、思想啓迪於一體的一篇童話。全文內容淺顯易懂就如何貫徹新大綱的“以人爲本，着眼未來，遵循規律”的指導思想，培養學生創造性的邏輯思維，教給學生語文字身的東西，讓學生終身受益的問題。教師在授課時提出：要眼睛向下，起點低些、訓練實些、要求高些的設想，把着力點放在讀通課文上，放在培養學生良好的學習習慣上，避免繁瑣的內容分析。簡化頭緒，減輕負擔，便教利學，提高效率，這是執教者教好這節課的指導思想，當然，也應是我們評價這節課成敗得失的根本依據和主要標準。新大綱在教學的總要求中及中年級的教學要求時明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。爲此上課教師制定出簡明、集中的教學要求：

1、藉助拼音邊讀邊劃出課文中生字詞。

2、讀通課文。（不添字，不漏字，不讀錯字，不讀破句。）

3、用序號標出自然段。

教師把朗讀課文，尤其是讀正確、流利作爲這節課的主要任務。教學設計了兩大基本環節

⑴第一步是讀通課文（不添字，不漏字，不讀錯字，不讀破句）。

⑵把課文讀熟即讀流利。整個教學過程，以學生爲主體，以讀書活動爲主線，融字詞句的訓練於其中，環節不多，層次清晰，梯度明顯。沒有紛繁的頭緒，使學生覺得清楚，且一目瞭然。閱讀課上，學生的主要活動方式是“讀書”，教師的主要活動方式就是“點撥”、“激趣”，師與生的教學關係就是“點撥”與“感悟”的關係。課前猜謎激趣匯入，從“趣”字出發，以學生的生活經驗爲中介，引導學生進入課文所描寫的情景和角色，進行積極的情感體驗，把認讀感知訓練落實到了實處，取消了孤立的識字教學環節，把嘗試、探究和發現的主動權交給了學生，使學生真正成爲學習的小主人，以滿足他們的表現欲。檢查生字學習情況時，採用“寓識於讀”、“寓讀於樂”的方法，讓學生充當小教師，真正體現了以學生爲主體，體現了新大綱“以人爲本”的思想。學生的活動主要是反覆練讀課文，結合自學中所劃的生字新詞，一面認讀課文，在語言環境中學習字詞，一面反覆接受課文言語資訊的直接刺激，全面感受課文整體內容。

《小露珠》教學反思13

這是一篇很美的文章。在教學時，我採用閱讀爲主的方法，透過不斷地朗讀去感悟小露珠不僅外表美而且心靈美。

在學習課文的第2—5節時，我提出兩個問題：小露珠來到了哪些地方？小動物爲什麼喜歡她？讓學生帶着問題邊讀書邊從文中尋找答案，教學中我重點引導學生體會文中的三個比喻句：像水晶那麼透明的小露珠。像鑽石那麼閃亮的小露珠。像珍珠那麼圓潤的小露珠。讓學生體會到小露珠的外表美，然後讓小朋友說說如果你也是可愛的小動物，看到小露珠會說些什麼呢？請學生仿照文中的樣子繼續來說一說小露珠的特點，進行了句式訓練。

接着，我讓學生說說小露珠僅僅是外表很美嗎？他們都說不是，於是我讓他們讀讀課文的第六小節，看看它還有哪兒也很美。不一會兒，小朋友說，小露珠把把所有的植物都打扮得“格外精神”，再透過後面的植物與小露珠依依惜別的場面，說到了小露珠無私奉獻的精神。

但是在教學這篇課文的過程中，小露珠與動物們的對話，由於時間關係，沒有給充分的時間讓學生讀，在以後的教學過程中我會針對這些不足的地方加以改進，力求自己做得更好。

《小露珠》教學反思14

《小露珠》是一篇優美的童話，它寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，讚揚了大自然的和諧、融洽和美麗。

這節課，我又上了三遍，前兩遍都是在自己的班級試上，不過兩次的教案除了開頭與結尾相似，中間的內容都是截然不同的。

爲了上好一堂專家指導課，真的有點“心力交瘁”，不過在同事們的指導和幫助下，還是很幸福地完成了這項任務。

起初我是模仿網上的教案，稍作修改就開始試上了，因經驗不足和自身能力有限，整堂課的速度很快，不到20分鐘，全上完了，學生說的和做的時間非常少，整堂課幾乎是我在講，忽略了學生探究合作部分，把教師主導發揮得“淋漓盡致”，雖然課堂中也有很多練習，但與“小動物和植物對小露珠的喜愛”脫節，整堂課就是爲了訓練而訓練，活像一節練習課。因此總結：我駕馭不了這樣的課型。於是我開始了第二次的嘗試。

課的開頭還是以小露珠形成的視頻出現，並用引背及齊讀的方式鞏固第一自然段的學習。接着抓住小動物們對小露珠的喜歡開始2—5自然段的體悟。我想抓住小動物們的動作詞訓練學生學會抓事物的特點去寫作，但這樣設計完再回到小動物們喜歡小露珠的內容上，顯得比較牽強，所以在第三次的教案上，我們用“小動物們都被小露珠吸引過來了，你們看，他們是怎麼過來的呀？”引出小動物們的動作，在此，我還配以flash，生動地展示了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶是如何來到小露珠身邊的。第二堂課上，我的評價語幾乎沒有，都是以“對！”“請坐！”“好！”來結束學生的回答。而且因自己對教案的不熟，導致上課環節脫節、遺漏。本堂課時間依舊剩餘太多。

第三次是在專家指導課上上的。在抓2—5自然段的內容時，我花了過多的時間去讀和背，其實我的目的是爲了讓學生在課堂上就熟記這部分的內容，因爲本文是需要背誦的，但用了過多的時間，使得內容枯燥而反覆。第六自然段我抓了“光彩熠熠”、“裝點”等詞句，讓學生感受到小露珠自身美，也把美奉獻給別人，並進行了一組說話練習，也是爲了讓學生以植物的角色表達對小露珠的讚美與喜愛。但此環節，我沒有給予學生充分的時間，中途打斷了學生的說話練習。板書中“奉獻”一詞顯得比較突兀，還需仔細琢磨下板書的內容及排版。

課後有一個以“越來越”說話的題目，本想放在課文最後一段訓練的，但爲了渲染小露珠快要消失了的氣氛，所以我只把它放在了課後作業裏。但“越來越”的用法有兩種，應該先講解、示範及訓練，學生才能更好地完成這樣的作業。

本堂課進步的地方——我使用的評價語多樣化了，自我感覺比較自然，但不足的地方還是很多很多。在評課的過程中也已記錄各位老師提出的寶貴意見，希望透過努力，能把課上好！

《小露珠》教學反思15

《小露珠》是一篇文質兼美的課文，深受同學們的喜愛。這是一教師上這堂課中的三個教學片段，從這些片段中，可明顯看出該教師十分重視口語交際的訓練。首先，教師爲學生創設了良好的說話情境，激發學生自主交流的慾望。課文中的人物，都是以童話的形式出現，一下子拉近了與學生的距離。

如片段2中，當老師剛說完假如你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹，你會怎樣感謝小露珠呢？有些同學就已經迫不和待地舉手了。再如片段1中，進行小動物與小露珠的對話，每一組同桌說得都是那麼投入，有的甚至加進了扮演。

正是在這樣一個輕鬆、愉快的情境中，學生纔會滔滔不絕，出現“老師，我，我！”的局面。其次，增強說話的彈性，讓學生在互動中得到口語交際能力的鍛鍊。看得出，該教師是精心設計了這一系列的說話環節，且每一個對話都留有開發、選擇的空間。

如片段1中的對話訓練，同桌選擇自身喜歡的小動物，根據所選的動物，對方說出相對應的讚美的話。什麼“披着綠衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩繽紛的小蝴蝶”等等。同時，若把這三次說話進行比較，不難看出說話形式是從易到難。

片段1較普遍，提示語在前；

片段2稍有難度，提示語在後。

片段3更難一些，要求學生加上人物說話時的動作、表情等。這樣，也教給學生一種寫作方法，可謂是一舉兩得。最後，以情感爲紐帶，牽動學生心靈。

片段3是本課的高潮，大家說着各種感人的話，想留住這是一堂有滋有味、有聲有色的語文課，相信會在小露珠。此時，師生達到一種共鳴，大家都陶醉在難捨難分中，期待着內、外都美的小露珠明天的到來。在優美的朗讀中，給全文畫上了一個圓滿的句號。同學們的腦海中留下深刻的印象。