小學音樂教學方式反思
《音樂課程標準》特別注重以審美爲核心,讓學生主動參與,發展他們的個性和創造才能;養成學生共同參與的羣體意識和相互尊重的合作精神等等。作爲實驗區的一名音樂老師,我深刻體驗到了新課程對教學工作帶來的巨大變化。面對進行了許多深入的探索和研究,雖說也取得了一點的成績,積累了許多寶貴的經驗。同時,也遇到了一些問題,有一些困惑。下面我就課堂教學中非常注重的合作化教學方式作一些教學反思。
[現象]這是一年級上冊的一課有關音的強弱的教學。教師問:“你們知道生活中有哪些強的.聲音、有哪些弱的聲音,學生分組討論。學生馬上分成四個小組,然後學生們展開了十分激烈的討論。小組彙報時每組說一種,自然答案只有四種。我想這樣的小組合作不用也罷,不僅沒有必要用上這種學習方式(學生能夠很快地想出各種辦法),而且還讓很多學生沒有發揮的空間。
[分析]音樂課程的改革中,最大的變革就是教學方式的改變。合作式學習是一種共同的、開放的、包容的學習。它要求學習小組成員爲了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。它以異質小組爲基本形式,充分利用教學動態因素之間的互動來促進學生的學習,並以團隊成績爲評價標準,達成和實踐共同的學習和教學目標。最近,無論是在語文課、數學課,還是美術課、音樂課,經常可以聽到或看到小組合作這一課堂組織形式。說起來是令人欣慰的,這說明新課程理念已融入教師的教學教育觀念,並正由觀念層面向課堂教學層面轉換。但是,在實施的過程中我們千萬不能採用一些流於形式的學習方式。
[策略]
組合作學習的實效如何?一堂課有沒有必要非得用上小組學習?怎樣把小組合作學習的效率和質量得到最大程度的發揮?
一、合理安排合作小組
按音樂素質、能力和性別劃分小組。小組內各成員間形成性別、性格、脾氣以及能力等方面的差異,所以要讓學生懂得,每一個人都有長處和不足,人的智能、個性、才幹是多樣的,只有即善待自我,又欣賞別人,即知己又知人,才能發揮出最大的團隊學習成效。正是因爲每個組內都是異質的,所以就連帶產生了全班各小組間的同性,這就是合作學習的分組原則——組內異質,組間同質。組內異質爲小組成員內部互相幫助提供了可能,而組間同質又爲全班各小組間的公平競爭打下基礎
二、把握好合作的時機
(1)當某一個問題可能有多種體驗結論時,可以引導學生進行小組合作。比如說在欣賞《小象》的教學中,說說你聽到的是什麼動物在走,你是怎樣聽來的?能用動作表現出來嗎?透過討論讓學生充分體驗、各抒己見。
(2)合作表演的時候,可以讓學生透過小組合作來完成。通常在這時,我都是叫同學們自由組織,自己選擇自己組的成員。在教學完歌曲《春天舉行音樂會》後,根據學生對歌曲的理解,編寫出一個小小音樂劇,透過歌唱和舞蹈的形式表現出來。也可以讓學生透過想象,用相應的自制打擊樂器來表現春天的場景。
(3)在得出規律性的結論之前,可以引導學生小組合作。
三、合作教學與其他教學相結合
並不是所有性質的教學內容都可以使用合作學習方式,所以合作學習要與班集體教學、個別化教學相結合,做到取長補短。
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