《小數的近似數》的教學反思

身爲一名人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的《小數的近似數》的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《小數的近似數》的教學反思 篇1

近似數，學生在二年級下冊的時候就已經學過了，有了這一基礎知識做鋪墊，本節課的內容也將會很容易的被學生接受。這是我上課之前所認爲的。

在上課的過程中，學生的反應也很積極，課堂氣氛也很活躍，我當時就覺得我之前的認爲是正確的。結果，作業收上來一看，我傻眼了，即使上課我把該將的都講了，該強調的也都強調了，可是，還是有部分學生做的作業一塌糊塗。不是忘了四捨五入，就是保留的小數出錯。針對這一問題，我想了想，還是我在上課的時候處理不當。學生反應積極，我就理所當然的認爲他們都會，接着，講課的速度就有點快了。這恰恰就把那些似懂非懂的學生以及完全不懂得學生丟棄了。所以，在下一節課，我還是慢慢的把上節課重點和難點再講解了一遍，這次，作業情況有很大的改善。

所以，我想以後再簡單的內容，我也不會粗心大意，草草了事。

《小數的近似數》的教學反思 篇2

教師明確小數的近似數的方法與整數的近似數相似。要用四捨五入法保留小數位數。要注意保留小數位數越多，精確程度越高這節課是掌握知識教學，在上課之前自己感覺整節課的設計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學生在探索中學習。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發現，分析比較，概括出求一個小數的近似數的`方法，體現了教師的主導作用和學生的主體地位。整節課的設計，總體感覺還是比較適合學生的思維發展的，在結構上，我也注重了前後呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。

但是上完之後，我總覺得：學生掌握得不好，尤其是根據四捨五入法求一個小數的近似數，這裏需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。整節課時間比較緊張，後面鞏固練習和課小結的環節有點匆匆過場的味道，與自己曾設想的場景有一定的差距。自己激勵性的語言還欠缺，這也將影響到學生的學習情緒。

我覺得透過這一節課我學到了好多，作爲一名教師，不能完全按照自己的意願去設計課程，要考慮到學生。在今後的日子裏，還得在實踐中不斷完善自己的教學方法。

《小數的近似數》的教學反思 篇3

學生對求一個小數的近似數掌握較好，基本能夠根據題目要求求出一個小數的近似數。

然而對於把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：

1、以前學生學過把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數改寫成以“萬”或“億”作單位的數，這就增加了難度，學生不知小數點後面的小數部分該如何處理。

2、前面剛學過求一個小數的近似數，學生往往把求一個小數的近似數和把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數相混淆，錯把改寫當成了求一個小數的近似數。

針對以上情況，解決辦法：一方面給學生講清把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數和把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數方法相同，後者的改寫是移動小數點，其實前者也是移動小數點，只不過運用了我們後面所學的小數的基本性質，把小數點後面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數的近似數和把一個數改寫成指定單位的數有什麼區別：求近似數需要省略後面的尾數，所以求的是一個數的近似數；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數，只要把小數點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有大小的改變數的大小；

3、多講多練，在不斷的重複練習過程中，讓學生自悟。

《小數的近似數》的教學反思 篇4

教學之前，學生已經掌握了四捨五入求一個數的近似數。從上學期學生的各個項目反饋來看，掌握得還是比較樂觀。而小數的知識剛剛習得，爲此本堂課對於大部分學生新知識的理解，我個人覺得難度不是很大。所以本堂課，我把教學重心放在學生對於理解求小數近似數的三種表述，如何根據要求表述求一個小數的近似數，以及在表示近似數時小數末尾的0不能隨便改動。

課堂上，將1.666……怎樣表示更恰當。學生呈現了2元，1.7元,因爲在之前的練習中我們已經接觸了給物體正確標價.當學生提出這樣的觀點的時候,立刻引起其他學生意見,這樣的表示不夠合理,當以元爲單位時,應該是兩位小數.故,馬上有學生想到改爲1.70元.我順勢板書1.70元.看者這個數字底下學生議論紛紛,心急的學生脫口而出:“這個1.70怎麼來的?”我們繼續傾聽學生自己的理解.在表達的過程,學生自己也意識到了錯誤所在,同學們也明白了錯誤根源.此時我提出,“以元爲單位,小數部分保留了幾位？”“省略的是哪一位後面的尾數，”“是舍還是進，看哪一位？”這連續的三個問題，幫助學生整理思考的過程。同時也連接了“保留兩位小數”“省略百分位後面的尾數”二者之間的聯繫，以及回顧四捨五入方法。

掌握了保留方法之後，再引導學生區分在求近似數時1.0和1之間的不同之處。學生自己暢所欲言，表達自己的觀點，在生生交流中明確近似數中的0不能隨意去掉。

最後討論取值範圍。

整堂課前奏非常順利，學生看似一下子就能掌握基本方法，順利完成任務。但是總感覺學生的上課熱情不高，時常觀察到學生懶散地坐着，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節奏綿軟無力。可見課堂的趣味性有待提高。