教學反思：《認識釐米、用釐米量》教後總結

教學反思：《認識釐米、用釐米量》教後總結

根據教材的設計意圖，在認識釐米之前，要透過一系列的操作活動，讓學生經歷統一長度單位的過程，切身感受統一長度單位的必要性，由於受教學條件的限制，這一環節準備不夠充分，效果不是很明顯，《認識釐米、用釐米量》教學反思。我是這樣設計的：在黑板上貼了一張紙條，問學生：你知道這張紙條有多長？有些學生準備拿尺子上臺測量，但又不知道怎麼讀尺子上的刻度。我開始引導，老師認爲這張紙條有兩個黑板擦那麼長。誰能像老師這樣用你手邊的物品來測測紙條的長度，這時，學生的思維很活躍，很多學生拿着自己的學習用品測量了這張紙條的長度，有的說有一支鉛筆那麼長，有的認爲有老師的教鞭那麼長.....爲什麼同樣的一張紙條，選擇不同的物品去測量，測出的結果會不一樣？由此啓發學生想到：應選擇同樣的`物品作爲標準去量。雖然學生被老師一直牽着轉，但還是體會到了測量需要同一個物品做標準。

爲了讓學生建立1釐米的表象，我設計了一系列的操作活動：看一看、比一比、量一量。首先讓學生找到尺子上的1釐米，用眼看，把1釐米的長度印在頭腦中；用手比劃，感知1釐米的長度；閉上眼睛，體會1釐米的實際長度。當學生完成這一流程，已基本建立起了1釐米的表象。

“用釐米量”是這一節課的難點。我設計的是“看老師測量的方法對嗎？”讓學生在老師錯誤的操作中掌握規範的測量方法，同時在測量之前，讓學生進行估測，培養學生[此文轉於斐斐課件園]的估測意識，由於學生只是初步建立起了1釐米的表象，估測的結果與實際長度相差甚遠，但學生對估測很感興趣。

由於我班學生年齡偏小，平時沒養成良好的操作習慣，一節課中如果涉及到操作的環節，學生們喜歡把學具當玩具玩。如何讓學生進行有效操作，我得好好思考思考。

《統一長度單位》教學反思

本課是二年級數學上冊第一單元的內容，是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，並會直觀比較一些物體的長短基礎上，學習認識長度單位的，教學反思《《認識釐米、用釐米量》教學反思》。在教學中我根據兒童學習數學的特點，讓學生親身經歷數學生動活潑的建構過程，用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。

教學中我利用例1，讓學生充分感受統一長度單位的必要性。讓學生用不同的物品作標準去測量物體長度，結果學生髮現兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思考：爲什麼都是量的數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啓發學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：因爲選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由於它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。讓學生透過動手實踐感受統一長度單位的必要性。

接着引出在日常生活中爲了準確、方便的表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子，爲了便於交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出釐米尺，爲後面學習釐米作了鋪墊。

最後透過“做一做”、“量一量”等活動加深學生的認識。鞏固了本節課的知識。

透過教學，我發現在本節課中有以下的不足。

1.這節課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙,不輕鬆。而且，每次總有個別學生不帶學具，不認真聽操作要求,這也是個問題。

2.教師的指令應和有效的時間相結合。

雖然讓學生動手操作經歷長度單位統一的必要性非常好，但也要注意控制好時間，不要一操作就收不回來而導致課堂混亂，要能合理掌控時間。要求教師在下達要求時要注意講清楚、說明白，這樣，就能更好的體現操作的有效性。這節課在這方面做得還不是太好。

讓學生在活動中經歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。