數學課件第一課時認識釐米用釐米測量
教學內容:
課本第1—3頁 教學目標:
1.理解使用統一的長度單位進行測量的必要性;
2.初步認識長度單位釐米,初步建立1釐米的長度概念;
3.會用刻度尺測量物體的長度;(限整釐米數)
4.培養動手能力和主動估計物體長度的意識。
教學重點:
掌握1釐米的實際長度和用刻度尺測量物體長度的方法。
教學難點:
建立1釐米的長度概念。
教具:
刻度尺一把,5釐米的紙條,圖釘,棱長爲1釐米的小正方體,別針,花生。
學具:
刻度尺一把,三角尺,一根繩子,新的鉛筆一支,較長的紙條,一角的硬幣。
教學過程設計:
一.統一長度單位的必要性
1.情景設定,用不同的測量工具進行估計和測量
提問:你能說一說你的課桌有多長嗎?你知道你的數學課本有多長嗎?(提示:左、右小組分開測量。可以用你有的東西比一比,測一測)
2.提出測量中的矛盾問題
(1)在剛纔的實際測量當中,有的同學說數學書有5顆別針那麼長,有的同學說數學書有4個三角形那麼長,有的同學說數學書有2把小刀那麼長。
師:爲什麼我們都是測量的同一邊量出的結果不一樣呢?
(2)實際生活中人們用不同的測量工具也就是用不同的長度單位測量,這會帶來交流的不方便,那麼我們需要統一的長度單位,你知道有那些嗎?
3.揭示課題,介紹測量的工具
(1)我們要測量物體的長度,可以用尺來量。請同學們拿出直尺,觀察一下,直尺上有些什麼?(大小刻度、數字、釐米)觀察這把直尺,它的每兩個刻度之間是多長?(1釐米,也就是說直尺以1釐米爲單位。)
(2)今天我們來學習量比較短的東西時,用“釐米”做單位。
(3)板書課題。
二.認識長度單位“釐米”,建立1釐米的長度概念
1.介紹1釐米:那麼你知道1釐米是多長嗎?請你用直尺上表示出來。
首先找到刻度“0”,從刻度0到1,這中間的長度就是1釐米。
2.感知1釐米的實際長度:
(1)把1釐米的長度畫在黑板上;
(2)請你刻度尺和圖釘的長比一比,圖釘的長大約是1釐米;
(3)請你用刻度尺比一比自己那個手指的寬大約是1釐米;
(4)想一想1釐米有多長。
3.觀察自己的刻度尺:你知道從刻度“0”到哪兒是2釐米長嗎?(從0到2)從刻度“0”到哪兒是3釐米長嗎?(從0到3)也就是說,從刻度“0”到幾,就是幾釐米。那麼你的刻度尺一共有多少釐米?
三.用刻度尺測量物體的長度方法
1.學生小組動手測量紙條長度
(1)這有一張紙條,你知道它有多長嗎?小組討論、操作測量紙條的長度。
(2)小組彙報:你們是怎麼測量的?
2.統一測量的方法
介紹:量物體的時候,把刻度尺的“0”刻度對準紙條的左端,再看紙條的右端對着幾,紙條就長几釐米。
現在紙條的右端正好對着“5”,說明紙條長5釐米。
3.實際測量物體的長
(1)測量同桌準備的紙條,看一看它們分別長多少釐米?量的結果寫在紙條上,同桌檢查。
(2)量一量你帶來的新鉛筆長多少釐米。看練習一的1題中鉛筆的長度,筆尖不能靠近刻度尺的刻度,怎麼量它的長度呢?利用三角板來卡一卡的量。
(3)量一量
你的`手掌寬度是( )釐米。(取整數)
一拃:你的拇指和中指之間的距離是( )釐米。(取整數)
四.鞏固反饋
五.發展練習
1.如果有些東西兩頭都不能靠近尺子,那要怎麼量出它的長度呢?例如花生的長度和1角硬幣的長度。
2.討論交流,想辦法。可以有很多方法。
六.全課小結
今天學了什麼?
個性設計:
教材從兩個方面來幫助學生認識統一長度單位的必要性.
以身邊的例子來教學.讓學生透過擺一擺,量一量的實踐活動使學生體驗同樣的長度用不同的物體來量,量出的結果卻有可能相同。深刻的認識到統一單位的必要性。
教學後記:
教學是我過高的估計學生的測量水平,沒有了解學生的實際水平.
用刻度尺測量物體的長度後,出現很多種錯誤.
如:(1),用刻度尺的頂端對準物體的一端,
(2)一些學生找不到具體的幾釐米的位置.
(3),學生對直尺的認識不夠.
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