《認識釐米》說課稿

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，透過說課稿可以很好地改正講課缺點。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家收集的《認識釐米》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《認識釐米》說課稿1

尊敬的各位領導、各位老師，你們好：

今天我說課的內容是：【義務教育課程標準實驗教科書數學二年級上冊】《認識釐米，用釐米量》。下面我結合本課的教材、教學程序以及板書設計進行說課。

一、教材分析

1、教材教學的分析與思考

“認識釐米”是長度單位教學的開始。教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性。從而引出要知道物體的長度，可以用尺來量。並透過看、猜、比、量等學習活動形成1釐米的長度表象。教材緊接着出現的例2，透過量紙條的長度，教學用尺量物體長度的方法。本課教學爲以後進一步學習長度單位以及進行簡單的單位換算打下基礎。

2、教學目標

（1）透過觀察，測量活動。使學生明白建立統一長度單位的必要性。

（2）初步建立1釐米的長度觀念，學會利用刻度尺對物體進行測量。

3、教學重點和難點

重點是：掌握1釐米的實際長度，學會用尺量物體長度的方法。

難點是：建立1釐米的長度觀念。

二、教學程序

根據課標的要求和學生的實際，我設計了以下的教學程序：

（一）創設情景，激發興趣

小學數學知識與學生生活有着密切的聯繫。因此課一開始，我首先透過課件演示：小螞蟻爬過數學書的寬，引出“我爬了多長？”。讓學生選擇自己喜歡的工具去量數學書的寬。得出大約有15個小正方體、4個三角形、5個圓片長等五花八門的答案讓學生不由自主地體會到建立統一度量單位的必要性，從而引出了測量工具：尺子。（板書：測量工具——尺子）激發了學生的學習興趣。

（二）自主參與，探索新知

第一塊：感知1釐米。

1、認識尺子

首先，我引導學生觀察自己的尺子，“你發現了什麼呢？”學生不難發現尺子上面有數字、長短不一的線、字母cm或者釐米等。我緊接着學生的發現，告訴他們尺子上的數字是刻度、長短不一的線是刻度線，字母cm也就是釐米，釐米是長度單位。從而引出了長度單位：釐米（cm）（板書）以及我們今天的課題：認識釐米（板書）

2、認識1釐米

首先，我會進行課件的演示：這個課件主要是讓學生了解尺子上從0刻度到刻度1之間的長度就是1釐米，接着我會讓學生觀察自己尺子上的1釐米長度並指給同桌看。然後我組織學生探究：“尺子上從哪裏到哪裏也是1釐米？”學生回答的同時我會用課件顯示。接着問學生：“從這裏你發現了什麼呢？”學生會發現：每2個數字之間的距離都是1釐米。每段小棒的長度都是1釐米。透過上面這一系列的活動，學生對1釐米的實際長度有了一個切實的認識。

3、建立1釐米的表象

我會透過找一找、比一比、想一想等活動來幫助學生建立1釐米的表象。首先，要求學生從尺子上找出1釐米是從哪兒到哪兒，並且用手比劃出1釐米的長度。接着閉上眼想一想1釐米到底有多長。最後找一找生活中哪些物體的長度大約是1釐米。在讓學生找之前，我會先用課件出示一些大約1釐米長的物體讓學生觀察，在此基礎上，再讓學生列舉。這不僅調動了學生的學習興趣，而且對1釐米的實際長度也留下了更深刻的印象。

4、認識幾釐米

透過剛纔的學習，學生已經認識了1釐米。進而我就會問：“0～2是多少釐米？爲什麼是2釐米？你能從尺子上找出5釐米、7釐米和10釐米的長度指給同桌看嗎？”並讓學生說說分別是從刻度幾到刻度幾。最後我再請學生上臺展示。透過學生的實際操作和交流知道尺子上從0刻度到刻度幾的長度就是幾釐米。這就順利地實現了知識的變遷，並滲透了測量長度的方法。

第二塊：學習測量方法。

1、量紙條的長度

這是課本例2的要求，我先讓學生拿出教師預先發的紙條，讓他們獨立嘗試測量，量完後在小組內交流、討論和啓發。接着指名學生在實物投影儀上展示自己是怎麼量的，把學習的主動權交給學生，爲學生創設了開放的思維情景：“你是怎樣量這張紙條的？”、“你又是怎樣看出紙條長几釐米的？”“你喜歡哪種量法？”用這些問題激活學生的思維。最後我再用多媒體演示量的過程。

2、看書質疑

在學生動手操作後，我會讓學生看看書上是怎麼說的，讓學生翻開書本第3頁，請他讀一讀、填一填、說一說，完成例2的教學。並在學生說的過程中完善課題：用釐米量。

3、量數學書的寬

完成例2的教學後，我會問學生：“現在你能幫小螞蟻解決問題了嗎？”這時我不急於讓學生用尺子去測量，而是先讓學生估計：“課本大約寬多少釐米呀？”然後放手讓學生自己量一量進行驗證。在學生嘗試的基礎上，再次鞏固測量方法。

（三）鞏固應用，理解掌握

應用知識解決實際問題，既是檢驗學生對知識的理解或保持的一種手段，也是使學生加深理解和鞏固知識的重要方式，爲此我設計了2個層次的練習。

第一層次：判斷練習。

透過讓學生舉手勢判斷測量的正誤，指出了學生測量時易錯的地方，爲進一步動手測量奠定了基礎。

第二層次：操作練習。

完成練習一的第1、第3和第8題。

【透過看、估、量、填寫的練習，檢查學生對本節課所學知識的掌握情況，並及時鞏固所學知識。】

（四）回顧總結，課外延伸

1、談談這節課你有什麼收穫？

課的最後，我引導學生談談自己的收穫和體會。回顧學習過程和結果，幫助學生完善新知的建構。

2、課外延伸作業：以釐米(cm)爲單位，量一量你喜歡的物體的長度。【我希望透過這一作業，讓學生鞏固新知，培養他們解決問題的能力。】

三、板書設計

最後說說板書設計，本節課板書簡單明瞭，重點突出，讓學生一眼就能看清本節的知識重點，便於學生記憶知識，提高學習效率。

我的說課完畢，謝謝大家。

本節課板書設計如下：

認識釐米 用釐米量

測量工具----尺子

長度單位：釐米（cm）

《認識釐米》說課稿2

曹xx老師的這節課充分體現了新課改的教學理念，向學生提供了充分的從事數學活動的機會，始終讓學生在實踐中去觀察、探究和討論，使學生經歷瞭如何將實際問題抽象成數學模型的過程，培養了學生的動手實踐能力和創新意識。

一、突出學生的主體作用

在教學中，放手讓學生去探索，注重指導學生操作，讓學生透過自己的努力，主動獲取知識，促進自身主動發展。如：“量一量”這一教學環節，先讓學生自主探究量法，再在集體交流中得出正確又簡便的方法。把時間和空間教給學生，讓他們透過觀察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得數學知識，得到主動發展。

二、注重培養學生的估測意識

“估測”貫穿於整個教學過程。如：“量一量”這一教學環節，教師組織了幾次估測活動：⑴透過尺子測量去驗證各自的估測，使估測與實際測量相互配合，有效地幫助發展長度的空間觀念，增強測量的靈活性，估測能力也得到了進一步的加強。讓學生感受到了成功的喜悅，獲得了成功的體驗。同時也培養了學生的實際操作能力，加深了學生對釐米量長度的價值。

《認識釐米》說課稿3

一、 說教材。

我授課的內容是蘇教版義務教育六年制小學數學第三冊第六單元中的《認識釐米》。“認識釐米”是“空間與圖形”知識板塊中的內容。課程標準要求在教學中，注重所學知識與日常生活的密切聯繫，使學生在觀察，操作等活動中發現知識，形成技能。

“認識釐米”是長度單位教學的開始。教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“釐米”作單位，並透過看、猜、量等學習活動形成釐米的長度表象。能估計一些物體的長度，並進行測量。併爲以後學習長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎。

根據本節課在教材中的地位和作用，依據課程標準和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：使學生初步認識長度單位釐米，初步建立1釐米的長度觀念。初步學會用刻度尺量物體長度的方法。

2、情感與態度目標：培養學生初步的實踐能力，使其進一步感受生活裏的數學事實。

3、解決問題目標：透過引導學生操作、觀察、分析、討論、培養學生觀察能力，自主學習能力，估測能力，以及創造性思維的品質。

教學重點：掌握1釐米的實際長度，學會用尺量物體長度的方法。（依據是課標對低段學生學習空間與圖形知識板塊的具體目標以及本課在長度單位教學中的地位。）（體現在：認識1釐米和量手掌與數學課本的寬度、一柞的長度。）

教學難點：建立1釐米的長度觀念。（依據是課標的要求與學生的認知水平。）（體現在：找1釐米長的物體。）

二、說學法

1、學情分析：長度單位學生是第一次進行接觸，這部分內容是教學上比較難的，也是生活中經常要遇到的實際問題。但學生一般都有一把直尺，從自己的尺上可以看出1釐米。

2、學法指導：在教學用釐米量的活動中讓學生充分發揮主體作用，要求他們獨立思考、小組合作、動手操作，嘗試用不同的方法解決問題，培養學生的估測意識，使他們在發現知識，形成技能的同時還獲得了創造性解決問題的成功體驗。

三、說教法

根據課程標準與學生的認知水平，以及爲了掌握重點突破難點，我設計了以下教法。

1、創設情景。課標強調所學知識與日常生活的密切聯繫，所以在教學初我創設了一個生活情境，把學生喜聞樂見的小動物——可愛的小螞蟻帶入課堂，根據它在桌子上到底爬了多遠，調動學生的學習興趣。把數學問題生活化，讓學生親自體驗現實生活中的數學問題，增強學生的直接經驗，同時也激起學生求知的慾望與探索的興趣。

2、動手操作。學生是教學活動的主體，是學習的主人。七、八歲的兒童好奇，好動，有較強的求知慾，但注意力不能持久。根據學生的這一年齡特點及認知規律，結合教學內容，恰當設定操作的過程，加大操作的力度，把學生真正推到主人翁的位置。

四、說教具學具

根據學生認識特點，本節課採用實物學具米尺、20釐米長的直尺、圖釘、小正方體等，引導學生初步認識長度單位釐米，建立1釐米的表象並進行測量。

五、說教學過程

根據課標的要求和學生的實際，充分利用多媒體計算機輔助教學，讓學生運用觀察、操作、討論等多種方法學習新知，創設一種寬鬆、和諧、活潑的教學環境，促進學生認知的發展。具體的教學程序安排如下：

一、創設情景，誘發興趣。（用時3分鐘）

首先電腦顯示。教師激趣：“今天，老師給你們帶來了一個小夥伴，它也非常愛學習，有一天，它就沿着我們的一條課桌邊爬了一次。”課件出示小螞蟻在課桌上爬行，並替小螞蟻提問：“小螞蟻給同學們留下兩個問題：它爬的是哪條課桌邊？它爬的這條課桌邊實際有多長？你有沒有辦法給它量一量？”調動學生學習興趣，讓學生用不同的方法去量，但答案不一。學生感到疑惑之時，引出“課題：認識釐米”。

[好奇是小學生的心理特徵，這樣設計能抓住學生的好奇心，使他們心理上產生懸念，處於一種“心求通而未及”的最佳心理狀態，並以高昂的情緒投入學習。]

二、自主參與，探索新知。（用時16分鐘）

新課教學，我分兩大塊進行。

第一塊：感知1釐米。分4部教學。

（1）認識尺子。

多媒體顯示一把放大的直尺，引導學生觀察比較尺子的共同點，認識長短不同的豎線--刻度線，以及不同的數，釐米（CM），使學生對尺的認識更深刻。

（2）認識1釐米。

讓學生了解從0刻度到1刻度之間的長度就是1釐米，接着讓學生觀察自己尺上的1釐米長度。然後我組織學生研究，尺子上從哪裏到哪裏也是1釐米？學生回答時電腦顯示這些線段。

（3）建立1釐米的表象。

先讓學生用手比畫1釐米，再讓學生聯繫生活實際找1釐米長的物體。在我出示幾樣1釐米的物體給學生看的基礎上，學生列舉。這不僅調動了學生的學習興趣，而且對1釐米的實際長度留下更深刻的印象。

（4）認識幾釐米

讓學生知道2釐米、4釐米有多長呢？學生拿尺介紹兩者的長度，同時介紹認的方法。滲透量長度的方法。

第二塊：學習測量方法。分3部教學。

（1）量小棒長度，掌握測量方法。

我讓學生獨立測量，再全班討論，互相啓發，嘗試得出如何測量物體的長度，然後用多媒體驗證量的過程。在初步測量的基礎上，在讓學生當小評委：

[這樣既有利於學生的主動參與，使每個學生都有充分表現的機會，又有利於學生之間的多向交流，培養了學生的協作精神。]（2）矯正測量方法。

在初步測量的基礎上，再讓學生當小評委：

師：小螞蟻看到同學們用尺子準確地量出了小棒長度，深深感到尺子的作用，於是，他組織幾隻小螞蟻開展了測量活動，請小朋友們當評委。

進一步加深正確測量方法的印象。

三、鞏固應用，理解掌握。（20分鐘）

應用知識解決實際問題，既是檢驗學生對知識的理解或保持的一種手段，也是使學生加深理解和鞏固知識的重要方式，爲此我設計了三個層次的練習。

第一層次：操作性練習。

完成練習2，3。

[透過量、看、填寫的練習，檢查學生對本節課所學知識的掌握情況，並及時鞏固所學知識，這樣可以增加課堂的容量，達到練習的目的。]

第二層次：開放性練習。

1、估測：開展“火眼金睛”活動，測量自己，自己中手掌的寬度，一紮的長度，培養學生的估測能力瞭解身上的尺子。

2、斷尺量小刀。

第三層次：發展性練習。

電腦顯示課始圖，讓學生回答：“現在能知道長多少了嗎？”學生測量出課桌的長度，讓學生進一步瞭解數學知識在實際生活中的應用，同時爲後面的學習埋下伏筆。讓學生帶着問題進課堂，帶着問題出課堂。

[這一層次的練習，培養了學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，用數學知識解決問題的意識。]

四、總結課堂，評價學生。（1分鐘）

及時總結本課知識，評價學生：生活中很多地方都用到了釐米，還有更大的長度單位，我們今後還會學習他們。

六、說板書設計

本節課板書簡單明瞭，重點突出，讓學生一眼就能看清本節的知識重點，便與學生記憶知識，提高學習效率。

本節課板書設計如下：

認識釐米

測量工具----尺子

長度單位：釐米

《認識釐米》說課稿4

一、說教材

１、教材分析：本節課是小學數學義務教材第四冊第三單元的內容，是在學生認識了長度單位米的基礎上進行教學的，使學生進一步加深對長度單位的認識，爲學生今後進一步學習長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎。教材先透過讓學生用米尺測量黑板的長度引入新的長度單位，接着用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓學生認識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習的安排是這樣的：T１、２、３、６是實際操作題，使學生掌握測量的方法，T４是填計量單位。T5是分米、釐米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進率。

２、根據教材的編排意圖以及學生的實際情況，我根據新課程的理念，從知識技能、數學思考、解決問題及情感態度幾方面出發，確定本節課的教學目標爲：

（１）、讓學生在實踐活動中認識分米，釐米和毫米；建立分米，釐米和毫米的正確表象。

（２）、讓學生在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位，瞭解長度單位之間的進率。

（３）、讓學生在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。

（４）、讓學生體會數學與現實生活的密切聯繫，培養學生估測的意識與合作意識。

３、本節課教學的重點、難點都是使學生建立分米、釐米、毫米的具體觀念。

４、教學關鍵：透過實踐操作，讓學生參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，幫助學生建立分米、釐米、毫米的具體觀念。

５、根據本節課的特點，爲使教學順利進行，在教具上需要準備的是多媒體課件，學具需要準備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。

二、說教法學法。

“優化教學過程最根本的是引導學生積極主動地參與學習過程，學會學習，使他們真正成爲學習的主人”，本着這一理念，我在教法和學法上是這樣設想的：

在整個教學過程中，我旨在揚棄滿堂灌的教學，努力把發展智力和培養能力貫穿始終，運用觀察、操作、討論、歸納等多種教學方法，將抽象的知識具體化、形象化。在教學中，我準確把握知識的層次與深度，並讓學生積極參與，自主探索，透過認一認，量一量，看一看，想一想等實踐操作活動，使學生全身心地投入到教學過程中，從而認識長度單位的具體觀念。

三、教學程序設計。

本着“以發展爲主旨，以學生爲主體，以教師爲主導，以教材爲主源”的素質教育課堂觀，我特地設計了實踐操作、以舊引新；自主探索，學習新知；總結全課，回顧整理；綜合運用，深化鞏固；”四個層次進行教學。在教學中努力體現“學生是學習的主人，教師只是學習的組織者，引導者，與合作者”這一新課程的理念。

先說第一層次，實踐操作，以舊引新。

安排兩個環節：１、複習長度單位米。同桌合作剪一條１米長的繩子。

２、請學生用這１米長的繩子測量鉛筆的長度，覺得怎樣？從而引起學生學習新的長度單位的強烈願望。

（因爲舊知是新知的基礎，新知是舊知的延伸與發展。這樣設計，舊知爲新知的學習創造了條件，一方面透過剪１米長的繩子，複習了米，另一方面爲下面建立四個長度單位的具體觀念，提供了直觀材料，並且安排用１米長的繩子測量鉛筆的長度，激起了學生對探索新知的強烈渴求，使學生能全身心的投入到新知的探索中去。）

再說第二層次，自主探索，學習新知。

先安排讓學生簡單的認識一下刻度尺，找到０刻度，爲接下來學習釐米等單位做好準備。然後就是釐米的認識。我打算先讓學生着重建立１釐米的具體觀念，再認識幾釐米，在認識釐米的基礎上，學習簡單的測量。具體我是這樣做的：

１、認識釐米。先讓學生知道０－１刻度之間的長度是１釐米，再找一找直尺上還有哪裏是１釐米？讓學生嘗試着歸納直尺上怎樣的長度是１釐米，接着透過閉眼想，動手剪１釐米的繩子，與圖釘比較，找自己身上的１釐米等手段建立並強化１釐米的具體觀念。我想與生活緊密相連的例子，一定會讓學生印象深刻。

２、認識幾釐米。充分發揮學生手中尺子的作用，讓學生數0---5、4—7各是幾釐米，從哪裏到哪裏是2釐米、４釐米，數數尺上共有幾釐米。着重認識幾釐米，可以爲下面學習分米打下基礎。

（從認識１釐米，到認識幾釐米，遵循了學生的認知規律。）

３、學習用釐米測量。這一環節的設計，我將充分體現學生的自主性。先讓學生量紙條的長度，然後交流，說說到底是怎樣進行操作的，讓學生各抒己見後再歸納測量的方法。在學生交流的方法中也許會出現不是從０刻度開始，或者尺子沒有0刻度的情況，這裏進一步讓學生同桌討論，交流測量方法。最後再讓學生在學具或身體上尋找物體進行的練習。

（對於用直尺測量的方法，在傳統教學上，是一定要讓學生測量物體對準０刻度後進行操作，而現實會出現另外一種情況，因此，對從任意刻度開始的測量方法絕對不能加以否定。測量是學生第一次接觸，沒有直接告訴學生怎樣量，而是基於學生已有的經驗和學生間的不同差異，先讓學生嘗試，再反饋，透過學生間的相互交流來掌握測量的方法。）

探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學生學會量之後再去測量，往往興趣很高，但在量的過程中發現所量的長度又不是整釐米，難以準確表達，出現了新的認知衝突，以此爲突破口激起學生學習新的長度單位“毫米”的興趣。

先數直尺上的小格，引出１毫米，１釐米＝１０毫米，然後問周圍有哪些事物的長度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬幣比劃一下１毫米，說說量哪些東西的長度和厚度可以用毫米做單位等等。

（這裏我將課前準備的大量的感性材料提供給學生，因爲“毫米”這個概念對於低段學生來說比“釐米”更難以建立，教學中透過比劃、找實物和觀察老師提供的1分硬幣的厚度來突破這一教學難點。學生在積極參與的過程中一定會學得很愉快。）

接下去請學生用1米、1釐米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長度，試一試有沒有困難，引出分米的教學。教學時直接讓學生能夠剪出１０釐米長的繩子，直觀的感受１分米的具體觀念，在尺子上找出１分米的長度，用手比劃１分米的實際長度，找１分米的實物。雖然在整節課中這是一個弱化的環節，但因爲學生已掌握了釐米和毫米的學習方法，分米的教學會來得輕鬆些。

最後，用1米、1分米、1釐米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌討論，計算，從而自己得出三者之間的關係。讓學生動手做數學，比空洞的說教與死記硬背更好。

（整個探索新知的過程，突出學生學習的自主性。在不斷的實踐操作中發現問題、運用知識、解決問題。透過學具，給學生提供更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯繫起來，讓操作成爲學生髮現問題的源泉，透過操作使學生對新知識有個“再發現”。）

說說第三層次，總結全課，回顧整理。問問學生有什麼收穫？簡簡單單的一個問題，能對全課的知識進行一次梳理。

最後說說第四層次，綜合運用，深化鞏固。這裏安排了三個綜合練習。１、手指遊戲：老師說長度，學生用手來比劃。２、幫小紅填上合適的單位。３、小明的日記。（改錯題）特別是後兩個練習，我一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯題放到具體的故事情境中，即生活中，因爲生活中的數學問題很多，將所獲得的知識馬上進行檢驗並用於解決問題，這也是我們學習知識的最爲根本的用意，使學生感到學有所用。最後安排了一個課外練習，和爸爸媽媽合作，製作一份調查表，身邊的常識量一量我知道。將課內的知識進行了延伸與應用，又增進了與爸爸媽媽的感情。

總之，整節課的教學我關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法，以及解決問題能力的發展，培養他們愛數學、用數學的熱情，在傳授知識的同時也關注學生的道德生活。努力體現學生是學習的真正的主人！

《認識釐米》說課稿5

１、教材分析：本節課是小學數學義務教材第四冊第三單元的內容，是在同學認識了長度單位米的基礎上進行教學的，使同學進一步加深對長度單位的認識，爲同學今後進一步學習長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎。教材先透過讓同學用米尺丈量黑板的長度引入新的長度單位，接着用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓同學認識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習的佈置是這樣的：T１、２、３、６是實際操作題，使同學掌握丈量的方法，T４是填計量單位。T5是分米、釐米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進率。

２、根據教材的編排意圖以和同學的實際情況，我根據新課程的理念，從知識技能、數學考慮、解決問題和情感態度幾方面動身，確定本節課的教學目標爲：

（１）、讓同學在實踐活動中認識分米，釐米和毫米；建立分米，釐米和毫米的正確表象。

（２）、讓同學在實際丈量的過程中，學會選擇合適的長度單位，瞭解長度單位之間的進率。

（３）、讓同學在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本戰略。

（４）、讓同學體會數學與實際生活的密切聯繫，培養同學估測的意識與合作意識。

３、本節課教學的重點、難點都是使同學建立分米、釐米、毫米的具體觀念。

４、教學關鍵：透過實踐操作，讓同學參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，協助同學建立分米、釐米、毫米的具體觀念。

５、根據本節課的特點，爲使教學順利進行，在教具上需要準備的是多媒體課件，學具需要準備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。

《認識釐米》說課稿6

我說課的內容是全日制培智學校教材數學第六冊《認識釐米、用釐米量》。

一、教材分析

（一）教材地位和作用

本單元爲二年級上冊第一單元，這一單元是在學生已學過“比長短”，對長短的概念有了初步認識，並學會直觀比較一些物體長短的基礎上來學習以一些計量長度的知識。幫助學生認識長度單位，初步建立1釐米和1米的長度觀念，並初步認識線段。

二、學情分析

二年級學生經過一年學習，已經認識了100以內的數，學會了兩位數的加減，認識了長方形、正方形、三角形、平行四邊形、和圓這些平面圖形，認識了圓柱、球、長方體、正方體這些立體圖形，認識了人民幣，並學會了一些簡單的統計方法。這些知識儲備和學習習慣爲我們進一步學習新知識打下基礎。

三、教學目標

知識點：

1、讓學生透過自主探索不同測量方式，體會建立統一測量單位的必要性。

2、讓學生初步學會用尺子測量物體長度的方法。

3、透過活動，使學生認識長度單位釐米，並建立1釐米的長度觀念。

能力點：能選用合適的測量工具進行測量，培養觀察、動手操作能力。

德育點：

1、培養學生自主探究、認真學習的習慣。

2、進一步感受數學與實際生活的密切聯繫。

四、教學重、難點

教學重點：隨着科學技術的發展，量的計量應用越來越廣泛。本節課要學習的內容是統一長度單位以及釐米的認識。先透過故事情境的匯入，引出統一長度單位的重要性，然後進一步引出長度單位釐米。

教學難點：初步建立1釐米的長度觀念，培養學生的估測意識和能力。並初步學會用刻度尺量物體的長度，加深學生對長度單位釐米的認識。

五、教法和學法

教法：這節課的教學對象是二年級學生，雖然他們已經養成一定的學習習慣，由於年齡較小，好動，好玩，好奇心強，根據這一特點，在教學中應以情境教學法爲主，創設學生喜歡的故事情境、熟悉的遊戲情境、活動情境，以激發他們的好奇心和學習興趣，讓他們充分去感受和發現獲取新知識，採用啓發式教學、直觀教學法、談話法、練習法等，實現學生的多樣化學習。

學法：突出學生的主體地位，體現多樣化學習方式，在學習中讓學生積極動手、動口、動腦，在課堂上採用多種形式的活動，讓他們在主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。

六、教學步驟

（一）創設情境，引入課題

故事：科利亞4歲時，從家門口往菜園的方向走了十步路埋下了他的木匣子，8歲的時候，科利亞還是從門口往菜園走了十步，卻怎麼也找不到他的木匣子了。這是什麼原因呢？你能幫幫他嗎？

讓學生自己發現是因爲長大了步子也變大了的原因，並找到應該用尺量出家門口距埋下木匣子處的距離的辦法，得出統一長度單位的重要性。

（二）自主探究，感悟新知

1、認識直尺

觀察直尺上的資訊：①刻度 ②刻度線 ③字母“cm”讀作釐米，是國際統一的計量長度的單位。

2、認識1釐米

看直尺，說說1釐米有多長並用一句話概括。

明確：相鄰的兩條長刻度線之間的長度都是1釐米。

3、建立1釐米表象

感受：用左手的食指和拇指夾住1釐米的物體，慢慢的抽出物體，感受兩指間的縫隙就大約1釐米，閉上眼睛把1釐米的長度深深地印在腦海裏。

啓發：發現生活中有哪些物體的長度大約是1釐米。

4、正確使用直尺

出示幾種不同的使用直尺的圖，要求判斷測量方法是否正確，從而讓學生匯出正確使用方法：讓尺子與所要測量的物體的邊平行，0刻度對準物體的左端，看右端對着刻度幾就是幾釐米。

動手：用尺子正確測量各種實物，並記錄結果。

（三）鞏固操練，多種方式使用長度單位

1、搶答：①尺子直接測量鉛筆 ②鉛筆的左端被物體遮住，只見右端刻度。

啓發：第二張圖的鉛筆是幾釐米？怎麼知道的？這兩種測量方法你會選哪種？

小結：第一種物體左端對準直尺0刻度是常用的一般量法，直接觀察右端對準的刻度讀出結果；第二種是在特殊情況下會碰到的（如尺子斷了）量法，用物體右端的刻度減去左端的刻度得出結果。

（四）拓展練習

量一量：

小螞蟻清晨外出跑步，量一量從出發點跑到旗杆的位置跑了幾釐米，這時突然下起了大雨，探討小螞蟻該如何做呢？若到樹下去躲雨，要跑多少釐米呢？雨停後小螞蟻還要走多長的路才能到家？思考小螞蟻直接跑回家和躲雨後走回家哪個更遠呢？

（設計練習對所學的知識進行鞏固，加深對概念的理解）

（五）總結：

① 要知道物體的長度，必須使用統一的單位長度；

② 要知道物體的長度，可以用尺子量；

③讓尺子與所要測量的物體的邊平行，0刻度對準物體的左端，看物體右端對着刻度幾就是幾釐米。

七、課堂總結

在練習結束後，讓學生來總結本節課有什麼收穫和感想。充分肯定學生的學習成績並提出新的要求，這能使學生有成就感，增強自信心，同時又引發學生積極探索的慾望。

八、課堂設計理念

本節課的教學以動手實踐爲主線，遵循具體到抽象的教學原則，讓學生親歷知識形成的過程，經歷“質疑—探究—釋疑”的過程，教學中不僅關注到學生基礎知識和基本技能的掌握，而且關注學生在教學活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展。

《認識釐米》說課稿7

一、說教材

1、《認識釐米》是蘇教版義務教育六年制小學數學第三冊第六單元中的。“認識釐米”是“空間與圖形”知識板塊中的內容。“認識釐米”是長度單位教學的開始。

2、教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“釐米”作單位，並透過看、猜、量等學習活動形成釐米的長度表象。能估計一些物體的長度，並進行測量。併爲以後學習長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎。

3、根據以上對教材的分析，我確定瞭如下的教學目標：

（1）透過觀察，測量活動。使學生明白建立統一長度單位的必要性。

（2）使學生初步認識長度單位，初步建立釐米的長度觀念，並學會利用刻度尺對物體進行測量。

（3）培養學生的觀察，動手操作的能力，滲透知識來源於實踐並應用於實踐。

4、本節課的重點是建立釐米的長度觀念，會測量物體的長。由於二年級的學生的抽象思維能力尚未形成，所以我定本節課的難點是建立釐米的觀念。

二、說學法

以學生的生活經驗爲基礎，加強直觀操作，合作交流，引導學生自主探究，在實踐操作中感知“釐米”的概念，在討論交流中體驗測量的方法。並在現實的情境中，運用所學的釐米知識解決問題，使學生在感受學習成功喜悅的同時，深深體驗到數學的應用價值

三、說教法

根據課程標準與學生的認知水平，以及爲了掌握重點突破難點，我設計了以下教法。

1、創設情景。新課標強調所學知識與日常生活的密切聯繫，所以在教學初我創設了一個生活情境。把數學問題生活化，讓學生親自體驗現實生活中的數學問題，增強學生的直接經驗，同時也激起學生求知的慾望與探索的興趣。

2、直觀演示與操作實踐相結合，引導學生自主探索、體驗感知、判斷推理、主動地學習新知。透過學生的探究，操作，交流，分析，反思等活動，主動進行知識建構。

四、說教具學具20釐米長的直尺、鉛筆、小紙條、釘子、多媒體

五、說教學流程

根據課標的要求和學生的實際，讓學生運用觀察、操作、討論等

多種方法學習新知，創設一種寬鬆、和諧、活潑的教學環境，促進學生認知的發展。

具體設了四大環節：一、創設情境，統一方法，二、自主參與，探索新知，三、鞏固應用，理解掌握，四、總結課堂，評價學生。

第一環節：創設情境，統一方法。抓住學生的心理特徵，創設測量課桌的長，這一情境，分四步完成本環節的教學。

1、引發學生思考討論：可以運用什麼工具進行測量？ 只能用尺來量嗎？可以用其他工具來量嗎？會得到怎樣的結果呢？

2、組織活動：用不同的工具來量一量課桌長邊的長度，看看結果怎樣？

3、質疑：我們測量的是同樣大小的課桌，爲什麼大家說的數卻不同呢？

4、統一：我們選擇的工具不同，標準就不同，所以結果也不同，爲了統一標準，人們就發明了尺，所以用尺量更好些。

第二環節：自主參與，探索新知，分五步完成本環節的教學

1、認識尺，出示學生尺，引導學生觀察觀察一下尺上有些什麼？學生帶着問題，交流、討論、發現、總結得出：直尺上有刻度線、數和長度單位釐米，並瞭解到：一般量比較短的物品，可以用釐米做單位。從而揭示課題。

2、認識1釐米 ，1釐米有多長呢？首先教師透過電腦演示，讓學生了解到：從0刻度線到1刻度線這一大格的長度是1釐米，說明屏幕上的一釐米是放大的。1釐米到底有多長呢？接着讓在自己的尺上找出0刻度線到1刻度線這一大格， 並用手比劃出1釐米的長度，閉上眼睛想一想1釐米的長度，找出身邊長度是1釐米的物體，從尺上找出1釐米，不侷限在0——1，只要是一大格都表示1釐米。

3、認識幾釐米，在尺上找1釐米的活動結束後，教師引發學生思考：刻度0到刻度3是幾釐米？爲什麼？刻度0到刻度4呢？你發現了什麼？在活動交流中，總結出：從刻度0到刻度幾就是幾釐米。

4、量一量，首先要結合對直觀圖的觀察，講清楚測量物體或線段長度的基本方法，即：先把尺放平，然後把0刻度線和物體（或線段）的一端對齊，看物體（或線段的另一端對着幾就是幾釐米。接着利用基本的方法，教師安排一些測量活動，讓學生在具體的實踐操作中，可結合51的想想做做中的練習1，進一步形成技能。

5、畫一畫，學會了正確地用尺測量線段的長度的方法，組織學生嘗試畫出一條4釐米的線段，在操作中學生的主動參與，使每個學生都有充分表現的機會，有利於學生之間的多向交流，進一步矯正測量方法。第三環節，鞏固應用，理解掌握

應用知識解決實際問題，既是檢驗學生對知識的理解或保持的一手段，也是使學生加深理解和鞏固知識的重要方式，爲此我設計了三個層次的練習。

第一層次：操作性練習，完成練習2、3、4、6。

透過量、看、填寫的練習，檢查學生對本節課所學知識的掌握情況並及時鞏固所學知識，這樣可以增加課堂的容量，達到練習的目的。

第二層次：開放性練習。

1、估測：開展活動測量自己，，培養學生的估測能力瞭解身上的尺子。

2、想想做做5，先估計，再測量中指的長，數學書封面短邊的長，文具盒的長，活動開始前，可以讓學生簡單說明自己的思考過程，實際測量後要讓學生將實際測量結果和估計結果進行比較。

第三層次：發展性練習：斷尺量小刀。利用一把斷尺進行物體的測量，然給學生字測量活動中，靈活運用所學的數學知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學生實踐能力得到進一步培養。科學的，合理的測量方法在學生的體驗之中不知不覺地生成。

第四環節，總結課堂，評價學生，及時總結本課知識，評價學生，生活中很多地方都用到了釐米，總結全課後，教師可設問：如果測量學校操場的長，你覺得用釐米作單位合適嗎？課堂教學的結束，並不意味着學習的終結。這一問目的在於鼓勵學生增強應用數學的意識，同時爲下一節課的學習做準備。

《認識釐米》說課稿8

一、說教材

教學內容：《認識釐米用釐米量》是蘇教版新課程數學第三冊第四單元第二課時的內容。本課教學是在學生認識了線段的基礎上初步認識長度單位釐米，用釐米量，也爲認識米用米量做下鋪墊。

教學目標：

1、使學生經歷認識長度單位的過程，初步建立1釐米的長度觀念；掌握量比較短的物體的方法，能夠正確測量物體的長度，會畫規定長度的線段，能估計一些物體的長度。

2、培養學生初步的觀察能力、動手能力和空間觀念。

3、培養學生積極參與學習活動的心理傾向，與同桌合作的意識，並能在實際觀察操作中，養成細心認真的學習習慣。。

教學重點：掌握1釐米的實際長度及學會用尺量物體長度的方法。

教學難點：是建立1釐米的長度觀念，掌握用釐米做單位的測量方法。

教學準備：多媒體課件、米尺、學生尺。

二、說教法：

透過看、量、畫等學習活動形成釐米的長度表象。

三、說學法：

本教學採用了自主探究、小組合作，自學的學習方法，

四、教學思路：

教學中我是從以下幾個方面來實現：

一、數學活動從生活中來，到生活中去

小學數學知識與學生有着密切的聯繫。教學時要讓學生感到生活之中處處有數學。對於認識釐米，教師就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此引導學生學會用數學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。；因此在課一開始，教師透過“你想知道我們的課桌有多長嗎？選擇自己喜歡的工具量量課桌的長度？”這個問題，激發學生的求知慾望，五花八門的答案讓學生不由自主地體會到建立統一度量單位的必要性。同時，“找原因”、“量課桌”這樣富有“陷阱味”的活動也吸引學生對新知學習產生興趣，對生活中數學知識引起重視，由於大家量的結果不一樣，是因爲沒有統一的尺度，引出用尺量更好，從而引入新課.

二、合作探究，發展思維，形成技能

新的教育理念提出：教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。本課教學注重引導學生以合作探究爲主要的學習方式。首先，要求學生透過從尺上找一找1釐米是從哪兒到哪兒，用手比劃1釐米的長度，閉眼想一想1釐米的長度以及找一找生活之中1釐米長的物體等活動來建立1釐米的表象。在此基礎上引導他們瞭解2釐米、5釐米等幾釐米的具體長度，進一步認識釐米。學生在合作探究中認識釐米，形成表象。

他們在從尺子上、從周圍物體中找1釐米的比照與估計中以及尋求多種答案的過程中，體驗了1釐米、幾釐米的具體長度，形成了初步的估測能力。其次，在探究用釐米量、讓學生經歷獨立思考，同桌交流，最後彙報交流，指名學生在實物投影儀上展示自己怎麼量的，把學習的主動權交給學生，爲學生創設了開放的思維情景，“怎樣量這枝鉛筆，”、“怎樣看出鉛筆長几釐米？”“你喜歡哪種量法？”激活了學生的思維。由於給學生提供了動手量長度的機會，學生就有可能探索出多種解決問題的方法，這樣學生既掌握了技能，又發展了思維。學生獲得了自我探索和成功的體驗。自學用釐米畫的活動中，讓學生充分發揮主體作用，要求他們同桌合作，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發現知識，形成技能的同時還獲得了創造性解決問題的成功體驗。在這一系列的探究活動中，他們獲得了知識，豐富了經驗，培養了能力。

三、加強估測，發展空間觀念

估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培養，有利於學生正確建立釐米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，教師透過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是1釐米以及對周圍物體的長度先估計，在量一量的活動，使學生在比照中積累經驗，形成初步的估測能力。

四、遊戲活動、發展能力

在學生掌握了量、畫的本領後，透過量一量、畫一畫、估一估等活動對釐米的認識更加深刻了，對釐米的用途也得到了充分的體驗，其估測能力也得到了進一步的加強。更可貴的是，他們嘗試着獨立解決問題，用不同的方法創造性地解決問題，與小夥伴合作着解決問題，積累了豐富的實踐經驗。使數學活動“從生活中來，到生活中去”。再一次將數學學習與學生的生活實際緊密聯繫起來，讓大社會成爲小課堂的延伸，成爲學生獲取更多知識的大舞臺.

《認識釐米》說課稿9

一、說教材

1、 教材簡析

我今天說課的內容是義務教育課程標準實驗教材二年級上冊第一單元《認識釐米》。本課教材的編排特點是注意呈現知識的形成過程，讓學生透過親身經歷學習數學知識，並透過多種方式建立１釐米的長度觀念。這一課作爲這一單元的第一課時，顯得尤爲重要。這部分內容也是學生以後學習米、毫米、千米等長度單位的知識基礎。二年級第一學期的學生透過一年級上冊“比長短”的學習，已經對長短的概念有了初步的認識，並會直觀比較一些物體的長短。這一課就是在此基礎上，教學一些計量長度的知識，幫助學生認識長度單位，初步建立１釐米的長度觀念。

２、 教學目標

根據《義務教育課程標準》和《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》及本教學內容特點，以及二年級孩子好奇心強，喜歡動手、喜歡生動活潑的建構，我從知識和技能、過程與方法、情感與態度三個維度來確定以下目標：

①在經歷長度單位形成的過程中，體會統一長度單位的必要性。初步認識長度單位釐米，建立１釐米的長度觀念。初步學會用刻度尺量物體長度的方法。

②透過小組合作的學習方式，得到自己的思考途徑和學習成果。在老師的指導下在自然情境中親歷問題提出、問題解決的過程。觀察並與同伴交流、討論認識２釐米、３釐米、４釐米等更多的釐米.

③培養動手操作能力和估算意識。感受到數學來源於生活，生活中處處有數學。

3、教學重難點：

根據教學目標及結合二年級學生由於感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成的特徵，確定本節課的教學重點是建立１釐米的長度觀念，會測量物體的長度。

教學難點是建立1釐米的表象。

二、說教法和學法

結合《數學課程標準》的理念以及學生的年齡特點和教材內容，這節課採用“直觀演示、合作探究、實踐操作”等學習方法，主要採取小組合作的學習方式，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，並與同伴交流、討論，得到自己的思考途徑和學習成果，親身體會長度單位的產生。我將圍繞如何激發學生探求新知，全面提高學生素質這一指導思想，組織教學過程。同時根據指導學生的自主性原則和滲透性原則，在直觀演示認識１釐米之後，放手讓學生透過觀察討論認識２釐米、３釐米、４釐米等更多的釐米，體現出寓學法於教法之中。

三、說教學過程

根據《數學課程標準》的基本理念：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”，“動手實踐，自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”爲此結合本課目標，我以“在活動中體驗，在實踐中運用”爲教學設計理念，我設計了以下的幾個環節：1、動手操作，合作研究；2、引導探究、訓練技能；3、練習鞏固、實踐運用；4、課堂小結、昇華認識：

課堂實施的第一個環節是動手操作合作研究,在這一環節中，我設計了以下的步驟：

1、提出問題：數學書的短邊有多長呢？

2、小組合作研究，引導學生用各種不同的學具來測量。

3、引導觀察，發現數據，學生把自己的發現在小組中交流。

4、質疑，爲什麼都是量數學書的短邊，可是量的結果不一樣呢？

5、再次質疑如果測量桌子的長度，用一個個小方塊去擺，方便嗎？有什麼更好的方法？

6、引出課題《認識釐米》

因爲二年級的學生主要以形象思維爲主象，抽象思維還未形成。因此從生活實際引入，引導學生動手操作學具，透過實踐活動建立對該知識的理解。落實了第一個體會統一長度單位的必要性的教學目標。

《新課標》指出：學生是數學學習的主人。同時釐米是最基本的長度單位，如果學生對這個長度單位的實際“大小”形成了鮮明的表象，就可以正確運用它進行估測或實測。反過來，學生在進行實際測量的活動中，也能進一步加深和鞏固有關長度單位的觀念。因此在第二個環節引導探究、訓練技能中我設計了多種活動，第一個活動：先是讓學生感受1釐米。在這個活動中，我先出示1釐米長的小棒，告訴學生，這根小棒的長度是1釐米，再讓學生用食指和拇指“握”小棒，讓學生說一說，兩指間的距離是多長。接着讓學生輕輕地抽出小棒，再讓學生觀察兩指間的距離，並相互說一說這是長1釐米。接着讓學生動手，用1釐米長的小棒擺出2釐米、3釐米有多長。最後讓學生找出生活中哪些物體的長度（寬度）大概是1釐米。透過這樣一個由具體到抽象的學生親自參與的動手操作過程，對釐米的認識不再停留在1釐米上，而是更加豐富了學生對釐米的認識。這樣習得的`知識對學生來說是不容易忘記的。從而掌握本節課建立１釐米的長度觀念這一教學重點，從而突破難以建立1釐米的表象這一教學難點。也讓學生體驗到生活中處處有數學。

第二個活動是認識尺，我透過1、引導學生觀察自己的尺，找一找尺上都有些什麼。2、引導學生用尺測量小方塊的邊長是幾釐米？來認識的。從而爲掌握正確測量物體的長度這一技能作準備。

（4）認識更多的釐米。新課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。接着我設計了第三個活動認識2釐米，讓學生有機會表現自己對釐米的理解，培養學生大膽說，從0-2是2釐米，或是1-3是2釐米等等。

爲了讓學生在自由輕鬆的氛圍中充分張揚個性我緊接着設計了第四個活動認識更多的釐米，學生找出自己最喜歡的釐米和小組成員交流。

有了以上的學習，學生已經認識長度單位釐米，建立１釐米的長度觀念，爲了更好檢測學生掌握的程度，我設定的第三個環節練習鞏固，實踐運用。在這個環節中，考慮到學生可能會在測量中出現不正確的測量方法我先設定了第一個練習：判斷量法的對錯。透過這一題的訓練，指出了學生測量時易錯的地方，爲下一步正確動手測量奠定了基礎。

教學用書和《數學課程標準》裏，明確提出要重視估測，培養學生估算的意識。我設計的第二個練習是估一估，量一量綵帶、鉛筆和數學書的短邊的長度。（提醒學生先不要量，估計好了，再用尺量一量）並和同伴說說你的估計結果怎樣？你是怎樣量的？最後得出正確測量的方法：量物體的長度時一般要把物體的一端與尺子的0刻度線對齊，然後把物體貼緊尺子， 看物體的另一端對着刻度上的數是幾，它的長度就是幾釐米。這樣的設計，使估測與實際測量相互配合，有效地幫助學生髮展長度的空間觀念，增強他們測量的靈活性。

爲了訓練學生的測量能力，學會用數學方法解決生活問題我設計的第三個練習是：量一量生活中的實物：請學生選擇最喜歡的身邊物體量一量，還可以和合作量。讓學生進一步感受到數學來源於生活。

課堂實施的最後一個環節：課堂小結，昇華認識。引導學生回憶總結：透過這節課的學習，你有什麼收穫？這節課你表現得怎樣? 這樣的小結有利於學生鞏固本節課的重點，大大培養了學生的自信心，激勵他們更還好地學好數學知識。

最後我的板書設計是：

認識釐米

1釐米有多長？

如何測量？

我的說課完了，謝謝大家！

《認識釐米》說課稿10

學生已經學會直接比較長短與高矮，對線段有了初步的認識，生活中，學生也積累了用（文具盒、鉛筆等）非標準長度單位測量物體的經驗。而數學中的標準長度單位，是學生最早接觸的計量單位，也是最基本的，因此，本課作爲計量單位的起始課，就顯得尤爲重要。

我發現學生在尺子上或測量物體時，都有接觸過釐米這個長度單位，也知道用尺可以測量物體，但對其意義的理解並不清晰。他們不知道爲什麼要有長度單位，不知道怎麼用長度單位，也不知道爲什麼要用尺來測量……那麼本課怎樣讓學生對以上這些理解清晰，體現其“起始課”的特質呢？我從兩個方面進行了思考：一方面，我們該如何讓學生體會“釐米”這個單位的重要性。另一方面，怎樣認識釐米，又怎樣將其過程與方法遷移、滲透到（米、分米、毫米、千米等）其他長度單位的學習中去。

說教學目標與重難點

根據對以上的理解與思考，我確定瞭如下的教學目標：

1.知識與技能目標：透過觀察、測量活動，使學生明白建立統一長度單位的必要性。認識長度單位“釐米”，建立“1釐米”的長度表象。

2.過程與方法目標：在具體情境中體會“釐米”的重要性，能估計一些物體的長度，並學會用刻度尺對物體進行測量，會畫規定長度的線段，發展空間觀念。

3.情感與態度目標：培養學生初步的實踐能力，使其進一步感受生活裏的數學事實。

教學重點：掌握1釐米的實際長度，學會用尺測量物體長度。

教學難點：建立1釐米的長度表象。

說教法、學法

爲了更好的落實課程標準：1.教師是學習的組織者、引導者和合作者；2.學生是學習的主體；3.動手實踐、自主探索、合作交流等都是學生學習數學的重要方式。我從學生的心理、認知特點出發，採取瞭如下教法與學法：

教法：直觀演示、設疑誘導、活動探究

學法：動手實踐、自主探究、合作交流

說教學流程

爲了更好的發揮本節起始課的作用，我主要設計了四個教學環節：第一環節：課前敏悟，引入新知。第二環節：課中敏學，掌握新知。第三環節：課後應用，鞏固新知。第四環節：總結課堂，評價學生。

第一環節：課前敏悟，引入新知（敏悟單見附件2）

比較一：

小紅

小麗 小紅比小麗多2個

引出“單位”，

小強 體會單位的重

小明 小強比小明少3顆要性。

比較二：

小朋友的身高差，該用什麼單位表示？引出長度單位“釐米”，並揭示課題。

第二環節：課中敏學，掌握新知

這個環節我分四個層次進行展開。

1.認識尺子

尺子是用釐米作單位測量物體的重要工具。首先我出示一把特殊的尺子（尺子上什麼都沒有），讓學生觀察自己的尺子，看老師出示的尺子缺了什麼，透過復原尺子，使學生更好的找出尺子的組成部分：刻度線，數和單位釐米（cm），使學生對尺的認識更深刻。

2.認識1釐米

認識1釐米是本節課最爲核心的內容，教學時首先明確告訴學生，測量比較短的物體的長度，可以用釐米做單位，從0刻度到1刻度之間的這一大格的長度就是1釐米，那你還能在尺子上找到其他的1釐米嗎？學生透過動手操作，發現每相鄰兩個數（長刻度線）之間的距離都是長1釐米，這樣學生對1釐米的長有了一個初步的感知。

然後透過①讓學生用拇指和食指在刻度尺上（直尺、三角尺等）比劃1釐米，有一個形象的直觀感受，初步建立1釐米的長度觀念；②用拇指和食指捏住棱長爲1立方厘米的小正方體，再慢慢抽出；③直接比劃1釐米的長；④在此基礎上，讓學生找一找生活中長約1釐米的物體。四個環節的操作，讓學生的體驗活動走向深刻，積累1釐米長度的量感經驗，對1釐米的實際長度留下更深刻的印象。

學到這兒，我讓學生回顧認識1釐米的過程與方法，並嘗試小結。這個環節層層遞進，既突出了重點，又逐步分散了難點，爲其過程與方法遷移、滲透到後續學習中做好鋪墊。

3.認識幾釐米

透過剛纔的學習，學生已經認識1釐米。那麼刻度0～刻度2是幾釐米呢？引導學生認識到2個“1釐米”就是2釐米。你能在尺子上找出其他的2釐米嗎？再讓學生用同樣的方法找一找4釐米、5釐米。並反問刻度6到刻度10是幾釐米？爲什麼？在層層追問中明白“幾個1釐米就是幾釐米”，同時實現了知識的變遷，滲透了測量物體長度的方法。

4.測量實物

（1）量一量

首先學生自主觀察書本小刀圖，判斷其長度，並在小組內交流，由組長組織，歸納總結出測量物體的基本方法，即把尺子的0刻度對準物體或線段的左端，再看物體的右端對着幾，就是幾釐米。這樣的設計給學生充分的探究空間，主要是想抓住課堂的生成，及時發現一些錯誤的量法，讓學生在矛盾衝突中及時發現問題、解決問題，這比老師的直接講授要更有價值。

接着，讓學生應用探索出的測量方法，獨立測量書本中出示的線段，和身邊的任一物體，進一步加深正確測量方法的印象。

（2）畫一畫

放手讓學生自學，透過自主閱讀書本第51頁畫一畫內容，明確畫特定長度的線段的方法，即一般從0畫起，畫到幾就是幾釐米（和剛纔測量的方法基本一致）。並獨立完成想想做做第6題進行鞏固。教師要信任學生的學習能力，充分發揮其學習的主動性。

第三環節：課後應用，鞏固新知

爲了使學生更牢固的掌握知識，形成技能技巧，我設計了三個層次的練習。

第一層次：基礎練習。

完成“想想做做”2、3兩題。

透過量、看、填寫的練習，檢查學生對本節課所學基礎知識的掌握情況，並初步滲透估測意識。

第二層次：提高練習。

1.估測：

（1）開展“火眼金睛”活動，學生先估計再測量自己手掌的寬度，食指的長度，培養學生的估測能力，並瞭解自己身上的尺子。

（2）利用身上的尺先估計自己中指的長、數學書封面短邊的長，文具盒的長，再用尺子量一量，進一步鞏固驗證估測的能力。

這個環節，學生在反覆的估測、實測中，逐步修正他們的估測策略，進一步豐富學生的長度觀念。

2. 回顧學生比高矮的情形，用釐米表示他們相差的高度。前後呼應，體現了 數學來源於生活，並應用於生活的理念。

3.斷尺量小刀

結合書本內容，我設計了一道思考題：像這樣一把斷尺能測量小刀的長度嗎？引導學生思考，這其實是測量方法的一個昇華，雖然沒有了0刻度，但我們透過“認幾釐米的方法”也可以判斷出小刀的長度。設計本題旨在在開發學生的思維，使其能夠靈活應用數學知識，解決生活問題。

第三層次：拓展練習。

釐米可以測量較短的物體或線段長度，如果測量學校操場的長，你覺得用釐米做單位合適嗎？爲後面的學習埋下伏筆。

課堂教學的結束，並不意味着學習的終結，讓學生帶着問題出課堂。

第四環節：總結課堂，評價學生

在這節課結束之前，我讓學生回顧釐米的認識過程，並告訴學生，以後我們可以用類似的方法，來繼續認識其他的長度單位。這樣就凸顯了起始課的內在意義。

說板書設計

本節課板書簡單明瞭，重點突出，便於學生及時回憶、總結本課知識，並進行自我評價。

認識釐米

單位

長度單位 1釐米

整節課我以學生的生活經驗爲基礎，加強直觀操作，以生爲本，以學定教，讓學生在量一量、比一比、猜一猜等活動中充分發揮主動性，讓認識釐米的過程與方法在後續學習中得到遷移生長，使數學學習變得更簡約有效，讓學生學得輕鬆，學的快樂。

《認識釐米》說課稿11

各位老師各位評委你們好：

今天我說課的內容是人教版二年級上冊第一單元《長度單位》中的“認識釐米”。

一、說教材

透過一年級上冊“比長短”的學習，學生已經對長、短的概念有了初步的認識，並會直觀的比較一些物體的長短。這一課就是在此基礎上，教學一些計量長度的知識，幫助學生認識長度單位，初步建立1釐米的長度觀念。這一課作爲這一單元的第一課時，顯得尤爲重要，這部分內容是學生以後學米、毫米、千米等長度單位的知識的基礎。

教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一長度單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“釐米”作單位，並透過看、猜、量等學習活動形成釐米的長度表象。能估計一些物體的長度，並進行測量。

基於對教材的以上認識，按照大綱的要求，確定如下教學目標：

1、結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會統一長度單位的必要性。

2、初步認識長度單位釐米，初步建立1CM的長度觀念，並初步學會用刻度尺量物體的長度（限整釐米）。

3、能估計一些物體的長度並進行測量和培養學生的觀察能力，動手操作能力，合作和交流能力。

教學重點：建立1釐米的長度觀念，會測量物體的長度。

教學難點：建立1釐米的長度觀念。

二、說學法

長度單位，學生是第一次進行接觸，這部分內容是教學上比較難的，也是生活中經常要遇到的實際問題。因此在教學內容上，儘量使學生髮揮自主學習精神。尋找有關與生活實際的物體進行測量，透過動手實踐、自主探索，合作交流，嘗試用不同的方法解決問題，培養學生的估測意識，使他們在發現知識，形成技能的同時還獲得了創造性解決問題的成功體驗。

三、說教法

爲了達到本課時的教學目的，根據學生的年齡特點和教材內容，可以採取以下教學方法：

1、聯繫生活：注意將知識與生活實際聯繫起來，這樣有利於激發學生的學習興趣。

2、引導探究：教學過程中應將圍繞如何激發學生探索新知，全面提高學生素質這一指導思想，組織教學。

3、合作交流：師生之間相互交流、合作的精神，引導學生進行互評等活動來鞏固新知，從中培養學生的合作意識。

四、說教學過程

本節課我設計了這樣四個環節進行教學。

（一）動手操作，情境匯入

根據學生學習數學的特點，從學生的生活實際引入長度單位：新學期我們要買書皮包書，要知道數學書兩邊的長短，怎麼辦？先來研究數學書的短邊有多長呢？給學生提供各種不同的學具（橡皮、回形針、一角的硬幣、邊長是1釐米的小正方體）進行測理，然後將測量結果在小組內交流。學生在測量觀察後發現測量結果不同，提出質疑：爲什麼都是量數學書的短邊，可是量的結果卻不一樣？從而引出統一長度單位的必要性。如果我們要測量桌子的長度，再用小方塊一個個去擺，你覺得方便嗎？你還有什麼更好的方法嗎？引出測量工具尺子。

[這一環節的設計意圖：透過創設一個問題情境——量數學書短邊，學生髮現用不同的工具量得的數量不同，從而引出需要用統一的測量工具——尺來量物體的長度。]

（二）引導探究，訓練技能

1、認識尺子

先透過讓學生觀察自己的尺子，找一找尺上都有些什麼。知道尺上各部分的名稱：刻度、刻度線、“0”刻度。接着幫助學生會看尺上的刻度，爲學生下面的自主探究掃清障礙。最後引出這節課要學習的長度單位——釐米。這裏的設計從表象逐漸抽象出概念，符合學生的認知規律。

2、認識1釐米

這部分是本節課的重難點，因此我設計了以下活動：

（1）看一看：刻度0到刻度1之間的長度是1釐米。

（2）指一指：讓學生在同桌內互相對着尺子用手指一指，尺子上的哪裏到哪裏的長度是1釐米？

（3）找一找：讓學生估測食指的寬度並測量，得出結論：食指的寬度大約是1釐米，然後在教師給出的物品中（硬幣、回形針、鈕釦）找一找哪些物品的長度接近1釐米。

（4）比一比：讓學生判斷練習本、新華字典、橡皮的厚度比1釐米短還是比1釐米長。

（5）估一估：讓學生用食指的寬度估測文具盒和像皮的長度是多少，有幾個1釐米就是幾釐米。

[設計意圖：建立1釐米的實際長度觀念是本節課的重難點，這一環節讓學生在細緻、到位的操作中感知、領悟，建立1釐米的長度觀念。]

3、認識幾釐米

透過小組合作交流的方式在尺上指2釐米、5釐米和其他幾釐米。讓學生思考：透過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什麼發現？得出結論：從刻度0到刻度幾就是幾釐米。

4、用釐米量

第一步：讓學生拿出事先準備好的紙條，先估計一下，它大約是幾釐米長？

彙報量法（學生可能有以下量法）

第1種：從尺的0刻度開始量

第2種：從尺的頂端開始量

第3種：從尺的其他刻度開始量

比較擇優，從而明確：尺上有0刻度，就從刻度0開始量，如果尺斷了沒有刻度0，可以從其他刻度開始量。不同的情況要採用不同的方法。

第二步：請你再量一量數學書的短邊吧。學生測量後可能會說18釐米不到或17釐米多一些，那麼它最接近幾釐米呢？教師指出數學書的短邊可以說大約長17釐米。

[設計意圖：學生透過估一估、量一量等活動加深對釐米的認識，體會釐米的用途，同時培養學生的估測能力和應用能力。]

（三）實踐應用，練習鞏固

練習的設計體現層次性、發展性。

1、判斷量法：透過讓學生舉手勢判斷測量的正誤，有沒有從0開始量，有用斷尺量的，可是讀數時錯誤，這些都是學生易錯的題，透過這一題的的訓練，指出了學生測量時易錯的地方，爲進一步動手測量奠定了基礎。

2、測量比賽：課件出示四件物品，請四人小組合作，先估測再量出綵帶的長、鉛筆的長、練習本的寬、粉筆盒的高，比一比哪組測得又快又準。學生合作進行測量比賽，之後反饋測量結果。

（四）課堂總結、昇華知識

1、引導學生回憶總結：透過這節課的學習，你有什麼收穫？它對你有什麼幫助？

[這樣的小結有利於學生鞏固本節課的重點，培養學生的自信心，激勵他們更好地學好數學知識。]

2、拓展提高：前幾天老師做衣服的時候，需要知道腰圍一圈的長度，可用直尺怎麼量都不方便，你們有什麼好辦法嗎？

[鼓勵學生用多種方法測量，體會化曲爲直的數學思想，使學生感受數學學習與生活緊密聯繫]

教師小結：其實人們爲了測量方便，不僅發明了直尺，三角尺，還發明瞭捲尺，皮尺等（課件欣賞），我們在生活中應根據不同情況選擇不同的尺子來測量。

五、說板書設計

本節課板書簡單明瞭，重點突出，讓學生一眼就能看清本節知識重點，便於學生記憶知識，提高學習效率，本節課板書設計如下：

認識釐米

測量工具——尺子

長度單位——釐米

我的說課完畢，謝謝大家！