《認識釐米用釐米量》的說課稿

一、說教材

教學內容：《認識釐米用釐米量》是蘇教版新課程數學第三冊第四單元第二課時的內容。本課教學是在學生認識了線段的基礎上初步認識長度單位釐米，用釐米量，也爲認識米用米量做下鋪墊。

教學目標：

1、使學生經歷認識長度單位的過程，初步建立1釐米的長度觀念；掌握量比較短的物體的方法，能夠正確測量物體的長度，會畫規定長度的線段，能估計一些物體的長度。

2、培養學生初步的觀察能力、動手能力和空間觀念。

3、培養學生積極參與學習活動的心理傾向，與同桌合作的意識，並能在實際觀察操作中，養成細心認真的學習習慣。。

教學重點：掌握1釐米的實際長度及學會用尺量物體長度的方法。

教學難點：是建立1釐米的長度觀念，掌握用釐米做單位的測量方法。

教學準備：多媒體課件、米尺、學生尺。

二、說教法：透過看、量、畫等學習活動形成釐米的長度表象。

三、說學法：本教學採用了自主探究、小組合作，自學的學習方法，

四、教學思路：

教學中我是從以下幾個方面來實現：

1、數學活動從生活中來，到生活中去。

小學數學知識與學生有着密切的聯繫。教學時要讓學生感到生活之中處處有數學。對於認識釐米，教師就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此引導學生學會用數學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。；因此在課一開始，教師透過“你想知道我們的課桌有多長嗎？選擇自己喜歡的工具量量課桌的長度？”這個問題，激發學生的求知慾望，五花八門的答案讓學生不由自主地體會到建立統一度量單位的必要性。同時，“找原因”、“量課桌”這樣富有“陷阱味”的活動也吸引學生對新知學習產生興趣，對生活中數學知識引起重視，由於大家量的結果不一樣，是因爲沒有統一的尺度，引出用尺量更好，從而引入新課.

2、合作探究，發展思維，形成技能。

新的教育理念提出：教學不僅要重視知識的'最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。本課教學注重引導學生以合作探究爲主要的學習方式。首先，要求學生透過從尺上找一找1釐米是從哪兒到哪兒，用手比劃1釐米的長度，閉眼想一想1釐米的長度以及找一找生活之中1釐米長的物體等活動來建立1釐米的表象。在此基礎上引導他們瞭解2釐米、5釐米等幾釐米的具體長度，進一步認識釐米。學生在合作探究中認識釐米，形成表象。他們在從尺子上、從周圍物體中找1釐米的比照與估計中以及尋求多種答案的過程中，體驗了1釐米、幾釐米的具體長度，形成了初步的估測能力。其次，在探究用釐米量、讓學生經歷獨立思考，同桌交流，最後彙報交流，指名學生在實物投影儀上展示自己怎麼量的，把學習的主動權交給學生，爲學生創設了開放的思維情景，“怎樣量這枝鉛筆，”、“怎樣看出鉛筆長几釐米？”“你喜歡哪種量法？”激活了學生的思維。由於給學生提供了動手量長度的機會，學生就有可能探索出多種解決問題的方法，這樣學生既掌握了技能，又發展了思維。學生獲得了自我探索和成功的體驗。自學用釐米畫的活動中，讓學生充分發揮主體作用，要求他們同桌合作，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發現知識，形成技能的同時還獲得了創造性解決問題的成功體驗。在這一系列的探究活動中，他們獲得了知識，豐富了經驗，培養了能力。

3、加強估測，發展空間觀念。

估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培養，有利於學生正確建立釐米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，教師透過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是1釐米以及對周圍物體的長度先估計，在量一量的活動，使學生在比照中積累經驗，形成初步的估測能力。

4、遊戲活動、發展能力：

在學生掌握了量、畫的本領後，透過量一量、畫一畫、估一估等活動對釐米的認識更加深刻了，對釐米的用途也得到了充分的體驗，其估測能力也得到了進一步的加強。更可貴的是，他們嘗試着獨立解決問題，用不同的方法創造性地解決問題，與小夥伴合作着解決問題，積累了豐富的實踐經驗。使數學活動“從生活中來，到生活中去”。再一次將數學學習與學生的生活實際緊密聯繫起來，讓大社會成爲小課堂的延伸，成爲學生獲取更多知識的大舞臺.