淺談對高職數學教學的思考基於教師的角度論文

一、高職院校數學教師隊伍存在的問題

1. 缺乏爲專業教學服務的意識

數學教學內容與其他專業脫節嚴重，做不到爲專業服務。很多教師自身思想上不具備爲專業服務的意識，即使在教學中提及一些與專業有關的引例也僅僅是教材中現成的例子，並沒有結合課堂學生的實際學習情況將其系統地再加工改造，而是直接引用，或者三言兩語一帶而過，在這種情況下學生往往聽得雲裏霧裏，試圖將所學知識點與專業結合又無從下手。此外，目前在絕大多數的高職院校，數學教師隸屬於基礎教學部，不屬於某個教學系部，這就造成數學教師與專業教師溝通交流渠道有限，數學教學進度及內容無法配合專業教學，無法有效爲其提供專業教學所需的數學基礎知識。

2. 教學理念偏重邏輯思維

就目前高職教育實施的情況來看，學生從中考到高考，數學教學的題型中心論教育教學觀無論是在教師還是在學生的意識中都已深深紮根。高職數學教師基本畢業於本科院校數學系，在他們的教學理念中，不同程度地沿襲着數學學科從公理系統出發，用邏輯方法演繹知識體系，多年的專業學習培養了他們強調邏輯上的嚴密性，符號形式下的高度抽象性，推理論證的嚴謹性等特徵。這種帶有典型性、普遍性的數學學習觀和數學觀與高職培養目標不相符，誤解了高職教育設定數學課程的目的、意義和價值。

3. 教學方式落後，資訊化教學開展緩慢

在很多高職院校，高等數學的教學模式仍然是粉筆加黑板，即使使用多媒體教學也是作爲黑板的延伸，艱難晦澀的學習內容加上落後的.教學模式，無法提起學生的學習興趣也就不難理解了。同時，隨着高職院校的不斷擴招，生源知識水平上的差異也造成了教學設計上的平衡難題，此時如果還沿用傳統的講授式教學方式往往無法同時處理好基礎好的學生學不深入，基礎弱的學生提不起興趣。除此之外，一些老教師對新事物的接受程度明顯低於年輕教師，他們習慣了傳統的教學方式，對現代資訊技術的學習和利用存在畏難情緒。

4. 缺少與學生的交流互動

課堂是當前高職數學教學師生之間交流的主要渠道，點名回答問題是課上的常見互動環節，但對於一些基礎薄弱的學生往往不會主動參與交流。同時隨着高職院校的擴招，導致師生比在不斷擴大，師資力量相對於學生數量明顯不足，而數學作爲基礎課不適合進行大班授課，教師的教學任務繁重，無暇顧及到每個學生的學習能力和思維狀態，學業上和生活上的溝通自然就少了。

二、從高職數學教師角度提高教學質量的幾點想法

1. 轉變教學理念，明確高職數學教育的目的

高職數學教學應該遵循必須、夠用的原則來開展，堅持淡化理論，強調應用的高職教育基本理念，本科教育中重視的理論教學並不適合高職院校的人才培養目標。高職數學課堂的教學目標，應該以數學知識技能爲基礎，重視對學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力的培養。以問題爲中心進行教學，選取的問題儘量以學生感興趣的、生活中的實際問題爲主，將概念、定理融於問題的分析解決過程中。

2. 爲專業服務，加強與專業課程的聯繫

高職數學教學的開展離不開對專業課程改革標準和教學內容的參考，高職數學教育與專業有一定的相關性，這就要求高職數學教師除掌握數學學科的教學內容以外還要了解所教學生專業知識與數學的融合點。根據不同專業對數學基礎的要求不同，爲各專業量身定做專業模組，即根據各專業的差異性選擇不同的教學內容。定期深入到各門專業課程教學中去，與任課教師交流，充分挖掘提煉數學知識與專業課程的內在聯繫，選取關聯案例聯合開展教學。

3. 改進教學方式，運用現代資訊技術

教師具備現代資訊技術的教學能力是教學效果的有效保障。在高等數學的學習中，學生常常覺得學習的內容很抽象，如果在教學過程中，教師適當地利用資訊技術，把抽象的知識轉化爲形象的圖形動畫，把邏輯關係直觀化，這樣即能形象直觀地講解數學知識點又能提高學生的學習興趣。例如在講解微積分的極限概念時，可以透過多媒體動畫演示用正多邊形面積近似圓形面積的過程，透過演示使學生體會極限思想，加深對極限概念的理解。

4. 堅持研修學習，提升自身素質

教師專業的發展本事就是一個學習的過程，教師在給學生傳授知識的同時，自身也是學習的主體。教師的研修學習需要主動性和持續性，尤其是面對思想活躍、個性鮮明的九零後高職學生。目前除了透過參加各地方教育部門舉辦的培訓提升專業知識，提高教學方法，高職教師還要保持終身學習的態度，與時俱進，隨時學習，更新自身的知識體系，反思和改造認知結構，以適應時代變化的需要。

5. 拓展師生交流渠道，實現互動教學

利用網絡化的知識分享平臺能夠實現師生之間課堂上和課堂下的隨時隨地溝通互動，尤其是在課堂以外，透過把教學課件和微課程上傳到網絡教學平臺，輔助學生課前預習，課後複習。此外還可以利用微博、微信等新興媒體渠道傳播數學，也可以利用聊天軟件建立討論的羣組，展開師生之間、學生之間的探討互動。

三、結語

高職院校的數學教育正在不斷地變革之中，高職數學教師面對數學教學的難題，應該積極從自身角度尋找原因，轉變教學理念和教學方式，充分挖掘資訊技術在數學教學中的應用價值，及時更新自身知識結構，提升教學研究能力。