淺談體育教師在教學中的角色轉變論文
單從體育教師的角度來說,其工作的重中之重就是上好每一節體育課。由於體育課的特殊性,傳統的體育課片面地要求發揮教師的主導作用,認爲教師的主導作用就是指揮命令,認爲教師是課上絕對的權威,學生就像“算盤珠子”不撥不許動。這種思想和教學理念導致學生喜歡體育而不喜歡“體育課”。因爲體育課禁銅了他們的活動範圍,活動思維,當然學生就不歡迎.同時這種思想和教學理念也制約了新課改的實施進程。不能否認教師的主導作用,但是不要忘了學生是學習的主體,是教學目標和教學價值最直接的體現。從現在的評價機制來看,學生的學習情況是評價中的重要一環。那麼如何讓學生參與到體育課中,體會到體育的魅力呢?我認爲關鍵是體育教師的角色轉換,那麼如何轉變角色?
一要更新觀念,喚醒學生主體意識。喚醒學生的主體意識,教師必須擯棄過去“守舊”的思想。首先要理解、尊重學生,記住教師的工作是因爲學生的存在而存在。平等對待學生,做班級中的一員,而不做班級中的領導者。教師僅僅是活動的組織者,宏觀調控者,要讓學生成爲課堂的真正主人。課堂的組織、設計是教師主導作用的重要體現,課程的設計要符合學生的生理、心理特點,讓學生容易接受。如在授課中,某些不必要的隊列可以不做要求,科學合理即可。例如,我們在進行分組練習後,集中講解時,教師沒必要按傳統方式讓學生站成四方四正的隊形;在做放鬆活動時,完全可以讓學生坐着、躺着等等,只要學生能完成放鬆任務即可。興趣是最好的老師,好的組織設計可以激發學生的學習興趣。
如在長跑教學中,教師可以設計多種學生感興趣的'“圖案”,如“8”字形、“螺旋形”、“蛇形”等,在教師的精心設計、組織下,學生練習興趣就會很濃,練習的主動性也隨之提高。
每一個體育項目都有其獨特的魅力,最好從一開始就抓住學生的“心”,讓學生自己嘗試着練習,在自由練習的基礎上,教師不失時機地進行點撥,以提高學生的學習效果。如在足球教學中,不要過多地強調基本技術,要抓住足球教材的“射門”魅力點,一開始就進行有球練習,射門練習,調動起學生的學習興趣,在此基礎上,逐漸過渡到基本技術練習。
二要改變教材規則與傳統教學方法,發展學生主體能力。在體育項目的獨特魅力以及學生興趣得到激發的前提下,學生一定會樂於、勇於參加體育活動,學生主動融入課堂了,其主體意識也就被喚醒了,甚至會加強。傳統的教學方法無非就是教師的講解、示範,學生練習;這種單調的教學模式,大大地抑制了學生的自主性、主動性,不利於學生個性的發揮與主體性的體現,更談不上創造性了。對於中學生來說,把教材完全按照規則要求進行學習、練習是不可能達到的目標。因爲學生的身體素質存在差異性。教師可以根據學生的實際情況,對教材規則和要求進行適當改變,如初學籃球時,教師不拘泥於“兩次運球”、“走步”、場地大小、上場人數等等規定。這樣對於學生來說,少了許多練習的框框,練習的難度降低了、密度提高了,反而逐步能達到教材的要求了。
三要營造合作氛圍,培養學生主體人格。合作學習是小組成員之間的互動,在合作學習中,有時教師不作任何提示、講解或示範,給學生留下創新與合作的空間,讓學生自由地進行分組練習。學生在練習的過程中,會出現一些新的學習方法,這樣在無形中,培養了學生的創造意識。如在校本教材“跳繩”教學中,教師只對器材、練習的方法進行簡單的說明,然後,讓學生分組進行自主練習,在練習中,不少小組的學生根據練習要求,創編了多種花樣的“跳繩”方法,如雙搖、雙人、花式跳繩等動作。
教師在合作教學中,其角色就是一名探究者,與學生一起去探索新的內容,因此教師必須參與到學生的練習之中,與學生一起進行活動,探究學習。教師用優美的示範、精彩的表演感染學生,提高學生學習的自主性、主動性,進一步喚醒學生的主體意識。教師加入學生的遊戲練習,與學生打成一片,讓操場上呈現笑聲飛揚,一派融洽歡快,師生同樂的景象,這無形中爲學生的練習思維開啟了一扇門,在潛移默化中培養了學生的創造意識。
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