淺談數學教學生活化論文

《數學課程標準》指出：“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與技能。”數學源於生活、根植於生活。數學教學就要從學生的生活經驗和已有的知識點出發，聯繫生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。激發學生學習數學的興趣，讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數學的趣味性。數學教育必須緊密聯繫現實生活，下面我就對數學教學爲什麼要生活化談幾點看法：

一、培養學生主動學習的願望，讓學生體會到身邊有數學

數學教學中，要善於引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯繫。如在教學“角”的概念時，我們可藉助同學們都熟悉的鐘表、牆角、張開的圓規等生活題材，啓發學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什麼叫做角的邊？角有幾種……讓學生體驗自己生活中存在的.數學，加深理解教材所學的內容，這樣的數學課堂，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，而且離得很近，使學生對數學逐漸產生親切感，從而培養學生主動學習的願望。

二、發現生活中的數學問題，藉助生活經驗，學會探索解決數學問題

數學課堂中，創設“生活數學”情境就是模擬生活，再現生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲。加強感知，突出重點，突破難點，激發思維在小學數學中許多內容都可模擬生活場景，教師要有意識地將現實問題數學化，將數學生活化。如教學“體積”這一概念時，我創設這樣的情景：用兩個一樣的透明杯子盛了同樣多的水，並請一位同學做上記號，先往一個杯子放進一個小鐵塊（鐵塊用線拴着），然後分別演示把鐵塊提上來，再放進去，讓學生觀察：你發現了什麼？這是什麼原因呢？引導學生說出因爲鐵塊放進水裏了，鐵塊佔了空間，所以水會上升。教師及時肯定並板書：佔空間。我們再換一個物體，同學們繼續觀察：現在往另一個杯子裏放入一個雞蛋，這時杯子裏的水一下子滿了出來，有的同學“呀”的一聲驚叫，我抓住時機問：和剛纔的實驗相比，你又發現了什麼？說明了什麼？引導學生說出放進水裏的雞蛋比鐵塊大，也就是雞蛋佔的空間比鐵塊佔的空間大。然後再引導學生歸納出體積的概念：物體所佔空間的大小叫做物體的體積。爲了讓學生繼續感受“體積”概念在生活中廣泛的應用，我要求學生每人舉出4個不同的物體並按體積的大小排列起來。然後就順理成章引入“體積單位”的教學，“爲了更準確的計量這些物體的體積和方便計算，我們要學習幾個體積單位。”……這節課的教學因爲開始創設了較好的生活情景，學生對“體積”的概念和“體積單位”有了深刻的認識，整節課都很興奮，學得也很輕鬆。我們只要在教學中堅持聯繫實際，學生對具體的數學知識感興趣，對數學問題的解決感興趣，就必然逐步形成對數學學科的興趣。

三、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境

運用生活化遊戲教學。學生喜歡做遊戲，遊戲符合他們愛玩好動的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，爲多種感官參與學習活動創設最佳環境，能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，使教學收到意想不到的良好效果。把數學知識“蘊藏”在生活常見的遊戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。因此，教學中要注重運用生活的數學遊戲,引領學生數數字，增添學習的趣味，達到相得益彰的目的。如在教學了“20以內的加法”後，讓學生從家裏拿來1—10的撲克牌玩，在課堂中玩加減遊戲和比大小的遊戲。又如，在學生認識了10以內的數後，設計一個擺數字的遊戲，讓學生用火柴棒擺數字，說說每個數字用了幾根火柴。然後告訴學生只要移一移，添一根或去一根，這些數字之間能夠相互變化，讓學生透過合作遊戲，自己去發現，然後彙報成果。學生在遊戲中表現地非常主動，透過不斷嘗試，發現了其中的奧妙。

四、培養孩子數學的生活實踐能力

許多孩子在上學前，就會做100以內的加減，數100以內的數甚至更多，但是如果把它們拿到具體的生活中就不是那麼盡如人意，一般5歲以後數學的思維能力纔開始蒙發，上一年級的學生部分只能機械的數數，但對數的意義就不一定清楚，因此，就要加強數學與生活的聯繫，讓學生在自己的身邊熟悉的環境中尋找數。如5個人，3枝鉛筆，8朵花等等，在生活中慢慢建立數的概念，認識數的含義。使學生在生活實踐中得到鍛鍊，把數學真正融入現實生活中更好的爲生活服務，同時用生活經驗更好的爲數學學習服務打好了堅實的基礎。

總之，數學教學讓學生的生活經驗走進數學課堂，爲學生提供了親身體驗和動手操作的機會，指導學生更好的學習數學。在這方面，我受益良多，透過教學實踐活動，我們班的學生學習數學的興趣非常濃厚，改變了以往數學學習的枯燥乏味，學生在思想上有了從“要我學”到“我要學和我喜歡學”質的飛躍，學生變的喜歡學習數學。我的教學工作也變很順利，學生中沒有了見了數學就頭疼的“老大難”，工作效率有了很大的提高，學生的學習成績有了不起明顯的進步。數學教學生活化是教育現代化對數學教學提出的新要求，我們在數學教學中必須千方百計地讓學生從生活中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生在生活中應用數學知識的意識貫穿於教學的始終，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。