淺談數學情境教學分析論文

數學課堂上創設情境，有利於激發學生的學習興趣、激活學生的思維，有利於突出知識的發生過程，“掐頭去尾燒中斷”的教學正在逐漸減少，創設數學情境正受到越來越多教師重視，但在實際教學過程中也有不盡如人意的地方，因此，避免數學課程改革的新誤區，落實務實高效的課堂教學是當務之急.

1走出情境創設誤區，避免兩個極端

極端一認爲教學不需要情境.我國的基礎教育課程改革正在如火如茶地展開，但是傳統教育觀念根深蒂固，受教育評價制度，高考指揮棒，以及家長對孩子學習成績的迫切要求的影響，有的教師重新又回到應試教育的現實中去了.有的教師只把教學情境當作點綴，作爲課堂教學的擺設，在教學活動中談的是探究教學，但操作的是應試教學，備的是啓發式教學，上的是灌輸式教學，出現了一種課改的扭曲現象.極端二認爲無情境不教學.在新一輪課改中，有的教師由於對情境創設的認識上的偏差，認爲情境創設每節課都需要，提出無情境不教學.教學的各環節都精雕細琢，每一個問題都力求有新意，每一個教學步驟都希望有出其不意的效果，結果不顧教學內容，不講實效，教學爲了情境而情境，在課堂上不同程度出現了趕時髦的現象，使情境創設走向了形式化趨向.表現爲:(l)情境創設過分依賴多媒體，一切以多媒體爲中心，追求課件的“花哨”，結果讓學生視覺疲勞，眼花繚亂，學生長期處於各種圖畫的誘惑下，習慣了感官刺激而懶於思考甚至變得不會思考，同時也削弱了情境應有的作用，忽略了對知識的掌握.(2)課堂小組合作學習表現爲無價值的討論，閃電式的討論和目標不明確的討論.一些小組合作表面上是學生全員參與，而實際是一盤散沙，純粹爲合作而合作.這些合作學習，看似把學生作爲學習的主體，實際上學生己成爲教師操縱的木偶.這樣的情境不是從學生的發展需要出發，不能促進學生認知的深化，更談不上情境創設的實效.(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問代替情境創設，提問由於缺少精心設計而不能激發學生的思維，昇華學生的思維能力.(4)有的智力遊戲、知識競賽等活動與課堂內容毫不相關，由於一味追求課堂的趣味性，完全變成了活躍課堂氣氛的工具，教學內容的外包裝，其實質是忽視了學生的認知點，忽視了學科性，也忽視了對學生雙基的`培養和訓練.這些不良傾向如不加以糾正，新課程理念的落實將成爲一句空話.

2投身課程改革，切實轉變教學觀念

數學情境的創設方法很多，如何更好地結合數學教學的特點，針對各種課型，各知識塊創設更有效的教學情境，如何增加情境化的教學內容的知識承載量，如何在課堂教學中妥善安排各種教學情境的主次地位，培養學生的創新思維，如何將情境教學與其它教學方式有機融合，如何梳理數學情境資源，需要我們不斷的探索、總結和自身知識的不斷豐富，需要我們對生活的熱愛和對教育事業的熱情.教師必須轉變陳舊、落後的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，具備新課程實施所需要的新技能，優化數學教學課堂，優化學生認知結構，由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展.

3情境的創設與情境的展現都不能脫離教學實際

課堂教學要着眼於學生實際和教學實際，要考慮到因材施教的原則.情境的創設與情境的展現是統一的，創設是展現的基礎，展現是創設的目的.它們是同一過程在不同階段的具體表現.如果不考慮展現只是盲目的去創設，那自然會違背教育原則和數學教學的特點.教學是一門藝術，它更是一門科學.教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前後的關聯而選用創設情境方式.創設情境應有利於教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構.如關於對稱的學習，在小學、初中和高中都有相關的內容，但學習時側重點顯然應有所不同.但是，在實際教學中，教師們幾乎都採用了相同的方法，利用多媒體技術在大屏幕上呈現形形色色的對稱圖形讓學生觀察.不同階段的學生對於對稱的認識和體驗是不同的，是不是都必須呈現大量圖形或進行演示，學生刁‘能夠理解對稱的含義和不同對稱的特點呢?如果要演示，應該演示什麼?要達到什麼目的?這些問題應該在創設情境時都需要考慮.小學生的動手能力強，發言踊躍，如果對他們講對稱圖形，與其在大屏幕上反覆呈現各種對稱圖形，還不如讓他們自己舉例或動手摺疊，那樣獲得的體驗可能比僅觀看大屏幕要深刻得多.初中生學習對稱，對軸對稱和中心對稱特點理解還很不到位，如果教師在呈現很多對稱圖形的同時，能動態演示不同對稱的翻轉或旋轉過程，將對學生加深對不同對稱特點的理解有很大幫助，在高中函數的奇偶性教學時，教師如果再對學生直觀演示大量對稱圖形，或讓學生動手摺疊，這對他們而言就沒有多大意義了.此時學生的抽象思維能力己經達到了一定水平，他們不需要藉助多媒體觀察對稱圖形，也不需要動手摺疊，就已經完全可以理解不同對稱的含義和特點了.過多的、缺少挑戰性的生活情境問題反而不能激發學生的求知慾望數學發展史表明，數學一方面來自外部，即現實社會發展的需要，另一方面源於內部，即數學自身發展的需要，如果把情境創設片面理解爲情境的生活化，一味追求數學與生活的聯繫，而使數學淡化，那將是對數學情境教學的一大誤解.有些已經解決過的數學問題完全可以看着新問題的一個情境，而不應該讓情境生活化的思想框住自己的手腳，使情境創設僵化.

4教材應爲教師創設情境提供豐富的素材

隨着課程改革進程的加快，在數學課堂教學中創設數學情境，正得到不斷地充實和完善，它的效果也在不斷地呈現出來.但是，教師因爲時間、精力、經驗的不足，理解的偏差，在新課程數學教學中，對情境創設的探索與實踐還不夠充分，還有很多值得研究的地方，要創設一個恰當情境並非易事.因此，有關專家在教材編寫時，如果能爲教師配備可供靈活選擇的情境素材，如課件、教具模型、背景知識等，供一線教師教學時參考，這樣將便於教師創設情境，推動情境教學的健康發展

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後記

本論文從選題、撰寫到修改定稿，都是在我尊敬的導師徐漢文老師的精心指導下完成的.徐漢文老師一絲不苟的治學精神，科學的教學觀和方法論，給我留下了深深的印象.在論文撰寫過程中，還要感謝梅全雄老師、胡典順老師給予的悉心指導.在教育碩士學習期間，給我們授課的陳志雲老師、陳傳理老師、郭熙漢老師、梅全雄老師、胡典順老師、趙東方老師、劉華山老師、塗豔國老師、王坤慶老師、楊源老師……他們以淵博的學識、嚴謹的治學態度、耐心細緻的教導，使我順利地完成了學習任務，提高了理論素養.我對於自己所從事的教育事業，有了更廣、更深刻的認識.在此，我對們表示最誠摯的感謝.非常感謝我工作單位的領導，特別是賈勇校長在學習上對我的支援.我還要向我親愛的妻子和女兒表達由衷的感激之情，是她們的理解、支援和鼓勵，使我在工作十六年以後有勇氣重返校園，並順利完成學業.