淺析情境創設地理教學論文

一、在地理與社會的結合處創設

例如，“工業的區位選擇”教學情境創設。情境呈現：多媒體呈現水泥廠、釀造廠的景觀圖片，有嚴重大氣污染的工業（如水泥廠、釀造廠）在區位選擇時應注意什麼？生1：對於常年有穩定風向的盛行風地區來說，應佈局在下風方向。生2：還應在遠郊區，在城市熱力環流的下沉氣流之外。鄉土情境：多媒體呈現“循潭縣城區工業分佈圖’，，請結合當地季風氣候說明工業的區位選擇在哪兒比較合適？學生結合學到的地理知識進行激烈的辯論……這樣的情境創設，教師由知識的傳授者、灌輸者變爲學生知識意義主動建構的幫助者、促進者；學生成爲資訊加工的主體，是學習的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。師生之間既有資訊的傳遞又有情感的交流，更有思維的撞擊。

二、基於問題探究式的圖像情境

好的圖像情境總是跟問題的解決聯繫的，利用問題探究創設圖像情境，便於展開合作、探究、討論、理解或問題解決等活動，讓學生有條件、有可能將已掌握的知識經驗與將要掌握的知識聯繫起來，從而學會由大到小、由粗到細、由表及裏逐層深入地發現問題、解決問題。例如，“氣候類型”教學情境創設並圖情境：教學氣候類型時，爲培養學生思維的靈活性和深刻性，首先將“世界氣候類型的分佈圖’，和“雨林氣候的氣溫和降水柱狀圖”並聯組合，用多媒體創設並圖式情境：能找出熱帶雨林氣候分佈在哪裏嗎？聯繫學過的知識，請嘗試分析該氣候的形成原因是什麼……疊圖情境：在學生正確回答的基礎上，將“世界氣候類型的分佈圖”與馬達加斯加島東部、澳大利亞東北部和巴西東南部的熱帶雨林景觀圖疊加觀察，並採用局部閃爍的方式，創設疊圖式情境，激發學生的問題生成：除了這些地區外，世界其他地方還有沒有熱帶雨林氣候分佈？爲何在緯度相對較高的迴歸線附近的馬島東部、澳的東北部和巴西東南部也有熱帶雨林？這些地方形成熱帶雨林氣候的原因是什麼……串圖情境：對於學生的生成，教師不要急於給學生答案，而是利用“世界氣候類型的分佈圖”、“氣壓帶、風帶示意圖”、“世界洋流分佈圖”、“地形圖”創設串聯圖式情境，引領學生自己得出“這些地區都位於來自海洋信風的迎風坡上，同時受到沿海強大暖流的影響，所以也是終年高溫多雨，雖然不在南北緯10度範圍之內，也能形成熱帶雨林氣候怕勺結論。本情境的創設，透過並圖、疊圖、串圖等多種方式創設激發學生好奇心和求知慾的情境，激勵學生生成問題、研究問題和探究本質。

三、利用學生認知矛盾創設情境

新舊知識的'矛盾，生活常識與科學概念的矛盾，直觀、感覺與客觀現實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習願望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，都是用於創設教學情境的好素材。透過引導學生分析錯誤原因，積極進行思維、探究、討論，在提升學生認知水平的同時，促進他們情感、態度與價值觀的發展。例如，“水資源的合理利用”教學情境創設。情境預設：教學“水資源的合理利用”一節時，首先從報紙上的一則新聞獲得學習資料：“無錫人搶購純淨水”（將其加工製作成教學案例並預設在課前的導學學案上），同時要求學生課前廣泛蒐集相關學習資料，並圍繞該節課的主題展開自主學習。情境探究：我將“無錫某大型超市內搶購飲用水”和“太湖水面藍藻大爆發”、“美麗的太湖’，三圖組合，創設情境。這一認知矛盾的情境，給了學生極大的震撼，在激發學生探究慾望的同時，很自然地帶出了本節課的學習任務，並有了深層次的互動、交流：“地處江南水鄉的無錫，會缺水嗎？”爲什麼會缺水……在同學們你問我答的研討氛圍中，實現了探究式學習……上述教學情境的創設，教師根據教學目標、學情，充分利用教材資源、生活資源創設生活化的，學生當前認識與原有認識產生矛盾的衝突情境，啓迪學生深入思考，提高學生提取資訊與分析問題的能力。教師透過創設情境引領互動、交流，不僅解決了學生學習中存在的問題，而且進行了情境的遷移和交融，形成了更高層次的學習動機和探究動力。實踐證明：情境教學不僅能使學生有親近感，感興趣，易於接受、理解，而且學生會感受到學習的快樂，體驗到成就感。使學生把外部的學習動機轉換成內部的學習動力，真正實現由“要我學”到“我要學怕勺轉變。