談物理探究學習中教學情境的創設論文
教學情境的創設能促進學生的探究性學習,是開啓學生思維的金鑰匙。讓學生在生動具體的情境中學習,也是新課標所倡導的新的教學理念,但是,如何合理地創設和運用教學情境是每個教師必須考慮的問題,教學情境的創設尤其要突出功能性和實用性,本文就這一問題作一探討。
一、創設問題情境
這是最常見、應用最廣泛的一種情境,是啓迪思維激發創造火花的重要途徑,問題情境使學生處於良好的智力背景中,可以造成學生的認識興趣和認知矛盾,激起探究的慾望,造成一種緊張心理,從而產生解決問題的自覺意向。
例如:在講授自由落體運動規律時,筆者設計了幾個問題供學生進行探究:
(1)有兩個不同的物體,讓它們從同一高度自由下落,哪個物體下落得快?亞里士多德的觀點正確嗎?能否用一個簡單的實驗來證明你的觀點?
(2)你認爲靜止自由下落的運動是什麼性質的運動?
(3)如何透過設計實驗來驗證你的觀點?
(4)設計實驗的原理是什麼?
(5)實驗中需要測量哪些物理量?記錄哪些數據?
(6)測量這些你需要哪些實驗儀器?這些數據在測量過程中有沒有較大的誤差?如何改進?
(7)實驗的結論是什麼?
在掌握了自由落體運動的規律後,筆者又設計了這樣的兩個問題供學生探究:
(1)如何運用你剛學過的自由落體運動的規律測量你的反應時間?
(2)如何運用你剛學過的自由落體運動的規律測量一樓層的高度?
二、創設活動情境
在活動中體驗、感受,在活動中思考,在活動中發展,這是物理教學的一大特點。老師可以透過設計一些簡單的演示小實驗或創設一些探究性實驗,這不僅能夠激發學生學習物理的興趣,充分調動學生的學習積極性,而且能夠很好地幫助我們突破一些教學的重、難點知識,從而使學生達到對這些知識的真正理解與掌握。
例如在“電磁感應”教學中,在奧斯特實驗的基礎上,學生容易提出“是否能用磁產生電”的問題。
教師介紹法拉第初期實驗失敗的史話後,根據現有器材(靈敏電流計、空心線圈、帶鐵芯的原副線圈、銅棒、電源、滑動變阻器、開關、導線,條形磁鐵、蹄形磁鐵等),各學習小組成員相互合作,尋找產生感應電流的方法。然後,組織交流各種方案和存在問題。學生熱情高漲,靈感不斷,其中有些是很有新意的問題,如“我已經切斷電源了,爲什麼往線圈中插入鐵芯竟也觀察到產生了感應電流”。接下來教師引導學生帶着“自己的`問題”來討論,對所用的實驗方案進行歸類,分析各種措施的異同之處,不僅順利地概括出產生感應電流的普適條件,而且提高了他們的探究意識。
三、創設故事情境
在課堂教學中有目的地給學生介紹形象生動的物理學史、趣聞軼事或當代科技資訊,創設具有趣味性、啓發性的故事情境,是吸引學生注意力、引導學生學習的重要方式。故事可以根據教材內容選擇現成的,但更多地應該從教學內容出發進行創編,這樣更具有實效性。
例如:在講《行星的運動——開普勒三定律》這節內容的開始,我從地心說與日心說之爭講起,從哥白尼到第谷連續20年對行星位置的觀測記錄,再到開普勒對第谷觀測資料的研究,怎樣經過4年的刻苦計算,先後否定了19種設想,最後總結提出關於行星運動的三定律。全體學生聽得都入了迷,很快進入故事情境之中積極參與討論,整堂課進行得相當成功。
四、創設實驗情境
實驗是學習科學知識、完成探究過程的重要方法和手段。實驗情境就是準備多種實驗器材,引導學生自行設計實驗,自主完成實驗操作,從而找到解決問題的方法的情境,實驗情境具有科學性、趣味性和可操作性。
教學情境的創設方式可以是實物演示、也可以用語言描述、還可以用多媒體等進行模擬,但不管採用何種方式創設怎樣的情境,都應使這種情境充分體現教學目標,激發學生學習的內在動機,不斷引導學生觀察物理現象,深入分析物理問題,逐步形成正確的物理思維方法和學習習慣,促進學生思維的發展,促使他們主動地探究,從而提高物理課的課堂教學效果。只有這樣,才能讓學生體驗新課程所帶來的快樂並與新課程同步成長。
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