數學教學中情境創設的探索與思考論文

摘要本文將針對數學教學中情境創設的探索與思考進行淺談。

關鍵詞數學教學情景模式探索思考情境創設

一、數學教學中情景創設存在的問題

1.情景創設流於形式：情景式教學模式，是新課標下全新的一種教學手法，是教師所追尋的一種教學理念。但是，目前在許多學校，教師把情景式教學僅僅作爲提高教學效率的一種手段，簡單的認爲，情景式教學就是所謂的形象與習題的有機結合。從而忽視了情景式教學引導學習、開拓思維、發展數學素養的重要作用。例如：在進行圖形變換的講解時，教師本想透過實物來提高學生學習的興致，使抽象的理論知識變得直觀化，所以，擺出各種各樣的實物，有籃球、臉譜、蝴蝶圖冊、摺疊尺、鼠標、水杯等等。但是，在真正的教學中，教師卻並有透過這些物品進行有效的試驗講解。只是將其作爲課堂不必要的擺設，這樣在勾起學生興致之後，卻沒有將興致加以利用，使學生分散了注意力，尤其是比較喜歡運動的同學，一心只想着下課拿着老師的籃球去打一場。這樣，使情景式教學失去了應有的效應。

2.情景創設脫離實際：情景式教學是結合實際創造出一種與生活相近似的情景，調動學生的學習興趣，讓學生近身其中，透過親身經歷將實際問題轉變爲教學中所講的抽象的問題，從而使學生更好的理解所講的內容，使學生在探索中求知、求真。但是目前來看，許多教師雖然進行了情景式教學，可是卻沒有有效的將生活實際聯繫起來，脫離了實際。例如：流傳最廣的一種說法，將一張紙對摺，在對摺四十三次以後，紙的高度可以用來登上月球。教師將其拿到課堂進行有理數乘方的講解，但是，在實際操作中，一張紙在對摺十次左右就無法再繼續對摺，所以，這種脫離實際的案例，在操作中不但不能爲學生提供認知，反而使學生對這種做法產生了質疑，不利於學生創新思維的發展，使情景式教學大打折扣。

3.情景創設忽略教師的主導作用：創設情景目的是激發學生的學習興致，引導學生自我探求、自我創新的`培養。在這過程中，主體是學生，但是發揮主導作用的確是教師，如果教師不予以正確引導，不進行有效的情景創設，學生找不到學習的有效途徑。所以，教師在數學情景教學中，佔據着主導作用。然而，目前來看，教師在進行教學時，往往忽略了自己的主導作用，導致費時，還沒達到教學效果。例如：在小學的教材中，講解乘法認知時，舉出動物園的事例，透過圖片上各種動物，然後進行乘法教學。但是，教師在教學中，花費大量時間在問學生髮現什麼，在不斷的發現中進行不斷的發問，卻沒有做到正確的引導，發揮教師的主導作用，加以點撥。這樣使學生失去了學習的興致，卻全身心的投入到娛樂的情境中。

二、數學教學中情景創設的幾種方式

1.創設問題情境：創設問題情境，主要是爲了激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。

人，最大的特點就是好奇心比較強，所以，針對這樣的一個特點，教師可以透過問題的設計，來展現數學知識的奧妙和非凡的魅力，以此來激發學生的探索求知的慾望，例如：在進行生活中的軸對稱的授課時，教師可以在講課之前透過投影儀播放一段小提琴曲“梁祝”，這時，學生就會心生疑惑。然後教師透過聯繫傳說，加之屏幕上出現翩翩起舞的蝴蝶，以此來進行問題的引導，在羽翼張閤中，使學生欣賞到完美的對稱。這樣，學生透過對視覺和聽覺的衝擊，提高了學習的興趣，不但緩解了學生的學習壓力，而且使學生在明快自然的氣氛中學到了應有的知識。而且，透過這樣的一個情景，使學生對生活充滿了探求心理，並且在以後的生活中，可以利用知識來解決生活中的問題。

2.創設操作情境：所謂：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。在課堂上我們透過視覺和聽覺的感知，達到了模糊的認知，但是，可能沒過幾天知識就淡忘了。但是，透過實際的動手操作，使學生記憶深刻，達到教學的目的。在數學教學中，教師根據學生的特點，從身邊的事物開始進行情境的創設，讓學生在無意中被教師的情境所吸引，使學生從被動變爲主動，從認知開始探索，爲知識的傳授做好必要的準備。例如：在進行三角形內角和的定理授課時，教師可以透過引導，讓學生在剪好的三角形上，透過剪掉兩個角，將其拼湊到第三個角的頂點處，讓學生在探索中求的結果。或者，如何透過兩個全等三角形，拼湊多個平行四邊形等等。這些都可以透過動手操作來進行教學。使學生在解決實際問題中，求的答案。

3.創設遊戲競賽情境：所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”遊戲競賽情景是調動學生學習興致的最有效的方法，使學生在輕鬆娛樂的教學氣氛中，有效的學習，進而達到樂而好學，實現課堂教學的有效性。對於小學生或中學生採用遊戲情景比較合理，因爲，這個階段的學生思想和性格還處於完善階段，心態還處於玩態，所以，以這種方法，不但可以提高學生的學習興趣，而且，對於一些上課注意力不集中的同學，也達到了集中注意力的目的。例如：教師可以透過數字遊戲來進行二元一次方程組的授課。遊戲如下：學校舉行知識問答競賽，小名和小蘭積極的參加比賽。答題遊戲規則如下：答對一題的5分，錯一題扣一分。小名在這場競賽中答了10個題，對6個，錯4個，小名得了多少分。小蘭在競賽中也答了10個題，得了25分，問小蘭答對幾個問題。透過這樣的形式，使學生提升了探究的興趣。對於高年級的學生，採用競賽情境，例如辯論賽，教師可以針對授課內容，提出異議，將學生分組進行辯論，這樣，可以提高課堂的時效性，使學生在辯駁中探究問題，深思熟慮，提高了學習的熱情，開拓了創新的思維。

數學教學中採用了情景教學模式，打破了傳統的教學模式，不但有效地激發了學生的學習興趣，而且還培養了學生的實踐能力，對學生創新意識和創新思維的培養，起到了重要的作用。所以，在數學教學中，教師要儘可能的結合教材所講的內容，聯繫生活實際，創設各種教學情境，爲學生營造出寬鬆的學習氛圍，進而激發學生的學習興趣，增強學生的探究精神，更好的掌握知識，而且，使教學任務順利的進行。

參考文獻

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