初中科學教學情境的創設與實踐論文

【摘要】：創設科學情境作爲科學課教學的外部誘因，將學生的注意力吸引到課堂情景中來，誘發並觸及學生的精神需要，激發學生學習的興趣，使學生以積極的心態投入到教學活動中很重要。新編義務教育《科學課程標準(7—9年級)》要求，教師在教學過程中創設真實情境，以啓發學生積極思考和主動探究。因此，作爲科學教師就應當善於在課堂教學中把創設最佳的教學情境作爲自覺設計教學過程的產物，從而貫穿於教學全過程的始終。

【關鍵詞】：初中科學；教學情境；創設

初中科學是一門集物理、化學、生物和地理知識與生產生活聯繫比較緊密的學科，它是人類幾百年積累的經驗，其中有些知識具有較1高的抽象性。而初中學生的思維還是以想像思．維爲主，如何使他們理解接受、消化抽象的科學知識?如何提高學生的科學素養和實踐能力?正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。在教學中創設和諧、生動、自然的學習情境，能吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣，使之成爲學生學習的內在動機，促使學生採取能動性行爲的態勢。因此，創設最佳教學情境，可以更自然地引導學生感受科學現象，進而提出問題、探究問題、解決問題，形成讓學生體驗探究、自主建構知識的學習方式，使之產生“情境效應”，提高科學教學效果。

一、教學情境的內涵和意義

學習是一個社會化的過程，知識是社會建構的。因此，知識和學習的發展不能與現實世界分開，而是必須透過參與社會實踐達到。教學離開了一定的情境，其教學的功能就會減弱。新課程改革的理念之一是進行科學探究，而科學探究是在一定情境下進行的。社會的快速發展和教育改革的不斷深入，人們日益關注學生在學習中的主體地位和探究能力。培養學生的創新思維和實踐能力，已經成爲當代教育發展的一大趨勢。在這一背景下，如何創設教學情境，培養學生探究和實踐能力具有十分重要的意義。

實施“情境、問題、探究”教學是積極適應知識經濟和．資訊時代發展的客觀要求。培養和造就一代具有創新意識和實踐能力的新人，已成爲21世紀經濟發展、國際競爭的迫切要求。這給我們科學教師提出了更高的要求，轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實施啓發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，使學生從更多的實際情境中去發現問題、分析問題和解決問題，切實提高教學質量，已迫在眉睫。

實施“情境、問題、探究”教學是進行探究教育的內在要求。素質教育是以提高國民素質和民族創新能力爲根本宗旨的教育。素質教育特別強調培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。培養學生根據情境提出問題、圍繞問題進行探究是提高學生的探究能力所必須的。

實施“情境、問題、探究”教學是深化科學探究和情境教育研究的需要。培養學生的創新思維和實踐能力，並落實到課堂教學這一主陣地，已成爲教學研究的.一個新熱點。

實施“情境、問題、探究”教學也是推進和實施研究性學習的重要途徑。組織學生進行研究性學習需要一定的科學探究的素養，特別是初中學生更需要在課堂中習得開展研究性學習的基本方法。實施“情境、問題、探究”教學能夠有效地把研究性學習和課堂教學有機地結合起來，充分利用課堂教學的主陣地，爲學生研究性學習的開展創造真實可行的條件，使學生能夠在課堂上體驗探究問題的過程，培養與發展學生對問題現象進行探究的基本素養，並使學生逐步形成對社會生活的現象、事件及問題的主動、積極、科學探究的基本能力，爲真正獨立地開展研究性學習打下紮實的基礎。

二、初中科學教學中創設學習情境的策略

1．利用差異性實驗創設引發懸念的問題情境

差異性實驗是指結果出人意外的、與學生學習的前概念或常識相違背的科學實驗，這些實驗展示的現象，與學生的潛概念發生矛盾，能引發學生強烈的認知衝突，使學生頭腦中產生各種疑惑，教師在此基礎上，適時引導學生思考、討論，提出相應的問題。例如在蒸發知識的教學中，教師可請學生做如下的吹氣實驗：第一次請學生將手掌攤開放在離嘴約15釐米的地方，張大嘴慢慢地對手掌呵氣，學生會感到手掌“暖烘烘”；第二次請學生將手掌攤開放在同樣的位置，先閉嘴，然後嘴留一條小縫，用力向手掌吹氣，學生會感到“冷颼颼”。然後要求學生根據實驗提出問題，在情境的啓發下學生會想：同樣從自己嘴裏吹出的氣，理應溫度相同，可手掌上爲什麼兩次會有不同的感覺?於是師生圍繞解決相應的問題來展開教學。在初中科學教學中，有許多類似的簡易實驗、實驗現象與學生的原有認識相沖突，如“從漏斗口往下吹乒乓球，乒乓球競吸在漏斗上不往下掉”、“紙鍋燒水，紙不會發生燃燒”、“水生火”、“拉兩本頁碼交疊的課本，拉不開課本”等等，透過實驗，讓學生從中發現值得探究的問題。

利用差異性實驗創設引發懸念的問題情境，教師要注意留給學生足夠的“等待時間”，把提出挑戰性問題的機會留給學生，使學生逐步養成自主建構知識的意識與習慣。

2．利用真實生活事件創設發現問題提出問題的情境

從學生的日常生活中選取學習情境，意味着情境創設要注意問題的真實性，以真實的生活事件爲基礎，學生才能切實明白知識的價值。如在“流體速度與壓強的關係”教學中教師可以先創設以下的情境引發學生的思考：

情境1：(遊戲)用細線把兩個乒乓球吊在空中，相隔3—5釐米，當你對準它們中間吹氣，兩隻乒乓球之間的距離將發生什麼變化?

上述現象產生的原因是什麼?教師在情境展示的基礎上，引導學生從中發現問題並提出問題。

三、結語

隨着“情境、問題、探究”教學的開展，學生在課堂上的表現有了較大的變化，以前的課堂教學比較沉悶。現在學生自覺主動學習已經成爲課堂教學的一大景觀。學生都有着探究知識奧祕、尋求解決問題策略的傾向和動機，“情境、問題、探究”教學在很大程度上使得這些傾向和動機轉化爲實際行動，把學生的潛能較好地發揮出來了。教學中虛根據學生的學習目標和教學內容的特定需要，創設最適臺學生學習的情境，使科學課充滿科學味，這對情境功能的有效發揮是十分重要的。從我校目前實施的“情境、問題、探究”教學的情況來看，大部分學生反映這樣的學習學得有趣，學得生動活潑，學習不再枯燥乏味，而是樂在其中。