自然科學教學中問題情境的創設論文

摘要：問題教學法是教師運用得較爲廣泛的一種教學手段，本文從有效創設問題情境的意義、目的、方法、注意點入手，闡述了在中職自然科學（物理）課堂教學中精心設計有效的“問題情境”，以問題引路，能激活學生求知慾、喚起好奇心、調動積極性，進而促進學生對知識正確的理解，提高學生學習能力，培養學生的科學素養，達到“知識、技能、情感態度”和諧統一，極大地提高了中職學校自然科學（物理）課堂教學的實效性。

關鍵詞：中職自然科學（物理）；問題情境；課堂教學；效率

一、創設“問題情境”在中職自然科學（物理）教學中的意義

行動導向是中職學校常見的教學模式，其核心是實施問題、任務驅動教學，從實施的“問題”“任務”中去學習。創設“問題情境”在行動導向教學模式中有着承前啓後的作用，在課堂教學設計中佔有四兩撥千斤的地位。一個好的問題情境能激發學生的經驗，加強經驗與學習內容的聯繫，能拉近與已有知識和經驗的距離，爲學生提供知識的生長點，進而撥動學生思維之弦，使思維處於爬坡狀態，激活求知慾，喚起好奇心，調動積極性，使學生在問題情境中去觀察，在學習過程中去發現、去實驗、去探究，去構建新的知識結構，獲得新的知識和方法。爲此，中職物理教師在教學活動設計中注重創設有效的問題情境，對提高中職自然科學（物理）課堂教學效率有着重要意義。

二、創設“問題情境”在中職自然科學（物理）教學中的目的

創設“問題情境”應深刻挖掘自然科學物理教材，精心設計問題，激發思維，突出學生學習的主體地位，完成三維教學目標。當前，由於中職學校招生制度改革帶來的問題，各地中職學校大多數都來者不拒，無底線地錄取。廣西壯族自治區桂林市興安師範學校的學生基本是女生，普遍文化成績偏低。大部分學生在初中時期，物理學科就已經成了一道不可逾越的障礙，進入中職學校學前教育專業學習文化課時，尤其對自然科學（物理）這門課程中的概念、原理、規律很難領悟和掌握。如何保障學生的主體地位，創設“問題情境”？美國教育家彼得?克萊恩認爲，學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與，並認爲實際參與是教學設計的最高水平。好的教學過程就是在教師引導下讓學生積極參與教學。對學生來說，就是要求學生利用所給定的資料，主動地進行學習，強調自我思考和探索事物，而不是被動地去接受知識，並在求知的過程中學會學習，學會思考，學會創新，它應是圍繞問題而進行的一種積極的學習活動，學生纔是學習的主人。對教師來說，可避免把現存的知識生吞活剝地照搬給學生，而要挖掘教材，組織教材內容，創設問題情境，以問題爲導火線，精心設計，釋疑解惑。

三、創設“問題情境”在自然科學（物理）教學中的方法

1.利用演示實驗創設問題情境物理是一門以實驗爲基礎的自然科學，各種實驗以其直觀性、形象性和趣味性爲學生提供了豐富生動的感性材料，能有效激發學生的好奇心和求知慾。例如，在《自由落體運動》教學中，首先讓兩個大小一樣的紙片和鋁箔從同一高度由靜止同時釋放，讓學生觀察哪個先落到桌上。觀察結果是鋁箔先落到桌面上。有學生答：因爲鋁箔比紙片重。其次再將一張一樣紙片揉成紙團後和紙片重複演示一次，結果這次是紙團先落到桌面上。學生開始發問了：到底是重的物體下落快還是輕的物體下落快？這個問題情境使學生提出一系列問題：物體下落的快慢與物體的質量有關嗎？如果忽略空氣阻力的影響，結果會怎樣？最後教師拿出抽成真空的牛頓管讓一個學生上臺親自做演示實驗，並引導其餘學生觀察究竟是誰先到達牛頓管的底部。學生帶着這些問題去觀察、學習、探究，教學氣氛非常活躍，教學效果非常明顯。因此利用演示實驗的內容，設定問題情境，能引導學生去觀察、帶着豐富的感性材料去思考、探索問題，從而有效地激發學生的好奇心和求知慾。

2.利用遊戲創設問題情境在課堂教學中，教師根據學生學習特點和教材內容，精心設計各種遊戲，創設教學情境，以滿足學生學以致用的心理，產生愉快的學習氛圍。在遊戲活動中可以引導學生自主地發現某種自然現象，學習科學知識，鍛鍊科學探究能力。如在《機械能》教學中，利用玩具槍中壓縮了彈簧的彈性勢能，把橡皮子彈打出去；利用卷緊發條的彈性勢能開動小汽車，驅動各種玩具。彈簧的彈性勢能如何轉化爲物體動能？以此問題引導學生如何用橡皮筋製作動力越野車進行爬坡遊戲比賽，看誰設計的'車爬得又高又快。遊戲前讓學生先預習教材，準備器材，做好分組活動，活動中要求學生自己或小組發現問題，設定表格，互相討論，找出原因，讓學生在遊戲中進行學習，進一步認識能量之間的相互轉化，掌握科學知識的應用。透過有計劃、有步驟地遊戲，學生親身體驗了機械能守恆定律的應用，讓現象和知識之間形成強烈的呼應，震撼學生的心靈。

3.利用古詩詞、兒歌創設問題情境，引入新課詩歌情境法是指教師選擇與教學內容有密切聯繫的詩歌創造教學環境，吸引學生的注意力，使單調的教學內容轉化爲生動的學習活動。例如，在學習“力是改變物體運動狀態的原因”這一知識點時，用多媒體課件播放《大風歌》“大風起兮雲飛揚，威加海內兮歸故鄉”；《敕勒歌》：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”；《秋歌》：“秋風入窗裏，羅帳起飄揚”。教師設問“云爲何飛揚”“草低爲何見牛羊”來創設問題情境，這使學生在欣賞了古詩詞所表達的含義的同時亦理解了相應的物理概念。又如，在講授光的直線傳播及影子的形成時，可以與學生一起念相關兒歌。教師邊提問邊播放視頻音樂，讓學生如臨其境，迅速進入新課，理解知識，使學習活動成爲學生主動的、自覺的學習過程。

4.利用趣味故事創設問題情境用故事的趣味性來激發學生學習的積極性是教學手段中的一種方法。教師可根據教材內容，創設趣味性的故事情境，來吸引學生的注意力、引導學生積極思考，調動學生學習積極性。例如，在講“共振”一節內容時，向學生講述1810年拿破崙率法國軍隊入侵西班牙時，一列軍隊齊步過鐵鏈懸橋，由於鐵鏈斷裂，橋和人一起跌入大河。老師透過設問“鐵鏈懸橋，爲什麼幾個軍人就踩塌了呢”來製造懸念，創設故事情境，容易引起學生的求知慾望，激發探究興趣。又如，在學習《力的合成與分解》一課時，向學生講述三個和尚沒水喝的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚擡水喝，三個和尚沒水喝。”教師設問：“在忽略扁擔和水桶的質量的情況下，爲了使三個和尚都不吃虧，同時也都有水喝，我們如何讓三個和尚在擡水時，各自承受的壓力相同？”教師透過創設趣味性的故事情境及對相應知識點的點破，讓學生主動研究探索，最終使三個和尚都能喝上水。

5.利用知識應用領域創設問題情境設計問題情境時，可設計一些聯繫專業應用領域的問題，用所學知識去解釋、解決一些實際問題來吸引學生的注意力。如中職學前教育的學生畢業後將從事幼兒園教學工作。比如，在學習“穩定平衡”時，教師問：“小朋友玩的不倒翁，爲什麼把它扳倒後，它總會自動起來？”又如，在學“簡單的電路連接”一節時，設問：“電工師傅是怎樣設計幼兒園教學樓上下樓梯的雙控開關？線路是什麼連接？爲什麼要這樣？”帶着這些問題來學習，學生會學以致用時，定會感到“物理即生活，生活即物理”，感到物理知識對今後的生活、工作很有指導作用。

6.利用視頻微課創設問題情境常見的課堂教學是教師配以文字、圖片、課件等進行講解。很顯然，中職自然科學（物課）教學中，在課堂匯入、實驗、重難點突破等環節，採用視頻形式的微課來創設問題情境，比單一的口授或文字更加形象直觀，更能激發學生學習興趣，有針對性地突破重難點，取得更好的教學效果。例如，在學習《流體壓強與流速關係》一課時，常用的方法是教師講述鄂洛多克的小站這一故事來匯入新課，故事情節能有效抓住學生的注意力。但由於故事的文字過長，缺乏對應的視頻，效果一般。採用微課從電影中節選相關視頻片段，配以聲音、文字說明，教師提出相關的問題，學生興趣很快被激發起來，教學效果非常顯著。又如，在學習《電和磁的初步知識》這一章時，可以創設如下問題情境：利用多媒體視頻微課播放通訊、廣播、電視、衛星的發展過程，“和諧”號高速列車在鐵路上行駛的畫面吸引學生，從而引出問題：“我們生活在無線電波的“海洋”中，電磁波是怎樣產生的？電磁波是如何發射和接收的呢？火車電動機是怎樣工作的？”

四、創設問題情境在中職自然科學（物理）教學中的注意點

教學中創設問題情境的方法有很多，爲了使設計的問題情境更能有效地激發學生思考，使他們養成勤于思考的習慣，問題設計應該注意以下三個方面。

第一，設計問題情境要適度、適時。首先設計課堂提問要根據學生已有認知水平，提出符合學生智能水平的問題，做到提問少而精、學生質疑多而深。難度過易，失去探索性；過難，學生難以着手。其次，設定時間要恰當，要把握時機尋求學生思維的最佳突破口。

第二，情境創設要有趣味性。問題情境的目的之一就是能夠激起學生情感體驗，激發學生的學習興趣。學習的最大動力莫過於興趣，因而，情境的趣味性也是問題情境創設的一個注意點。

第三，問題情境設計要激活學生思維，利於學生建立思維模型，養成勤于思考的習慣。設定問題情境要引導學生敢於質疑，讓學生從“怕問”到“敢問”，使學生逐步做到善於提問。學貴有疑，疑纔有思。從“敢問”到“善問”，是一個質的飛躍過程。創設問題情境，要能激起學生的求知慾和好奇心，調動學生的情感，激活學生思維，培養學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，養成勤于思考的習慣。

總之，在中職自然科學（物理）課堂教學中，教師精心設計有效的問題情境，喚起學生好奇心、調動學生積極性，進而促進學生對知識的正確理解，可提高學生學習能力，培養學生科學素養，從而極大地提高中職學校自然科學（物理）課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]趙國忠，傅一岑.微課：課堂新革命[M].南京：南京大學出版社，2015.

[2]劉宇，鄭芳玲.如何創設問題情景[J].黃河之聲（科教創新版），2007，（7）.

[3]儲俊.新觀念觀照下的創設“問題情境”教學策略[J].嶽西師訓，2010，（13）.

[4]樑旭.認知物理教學研究[M].杭州：浙江教育出版社，2011.

作者:李萬林 單位:廣西壯族自治區桂林市興安師範學校