創設情境陶冶情操的論文

在《全日制進階中學英語教學大綱》教學目的中要求：使學生在學習過程中受到思想品德、愛國主義教育和社會主義等方面的教育。這就明確指出高中階段的英語教學，不僅要傳授語言知識、培養學生運用語言進行交際的能力，而且還要着重挖掘教材中的思想因素，以語言爲載體，在教學中滲透思想品德和愛國主義等方面的教育，着重培養學生良好的修養和高尚的情操。在高中教材編寫中收集大量的關於自然科學、環境、能源計算機知識、名人軼事等方面的內容，給我們提供了良好的素材，教師可充分利用這些教學內容對學生進行教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們自覺遵守社會道德規範和準則。要讓學生清楚做新世紀的人須參與社會生活，要認識自己的社會角色和義務，培養他們的使命感和社會責任感，使學生在學習語言的同時，體會教材中的深層含義，從而達到教育的目的。

精心創設語言情境是實現這一教學目的的有效途徑。語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。所謂語言情境即情景和語境。是指用語言進行聽、說、讀、寫時相互交流資訊的社會環境。任何有意義的，任何形式的語言交流，都是在特定的情境中進行的。情境作用於人的感官、影響人的大腦和心理活動，使人產生交際的動機和慾望。語言只有透過交際活動才能真正掌握，交際是學習語言的目的，而情境是交際活動的基礎。由於情境還決定語言表述的內容和意義，所以說創造良好的語言情境即是語言學習的基礎，又是語言學習的途徑。

基於以上兩點原因，我認爲使用情境陶冶教學方法可以符合這一教學要求。情境陶冶教學方法即教師創設情境----學生參與----教師啓發思路----學生領悟，從而得到陶冶提高。經過多年在教學實際中摸索，總結歸納出了一些有關這一教學方法的一些具體的體會和做法，供大家參考。

一、創設情境

一般說來語言的學習方式有兩種，即自然語言習得和正規課堂語言學習。在自然環境中習得的知識蘊藏於學習者的潛意識中，可以被學習者自然而然地運用於交際中；在課堂語言學習中要使用教學大綱編寫的教材，運用相應的教學方法，有步驟，有系統地傳授所學語言知識，並組織學生完成設計好的練習，對於大多數外語學習者來說，語言學習主要是在課堂中進行的，難免使學習者帶着完成任務的態度去學習外語，有時效果不理想。兩種學習方式在學習環境，學習動機、交際機會、交際對象等方面都存在着差異，各有利弊，如果能有機地把各自的優勢結合起來，揚長避短，在課堂教學中有意識地精心創設自然習得的環境，即情境，有目的、有系統把知識逐步地傳授給學習者，使他們能夠在非常自然的環境中接觸語言知識，他們便會自然而然地、不由自主地溶入到課堂學習中去，從而達到良好的學習效果。在課堂中創設自然習得的情境要從兩方面進行。

1．發揮現代化教學手段，創設生動形象的視聽情境。

在現實生活中，正常人的聽覺與視覺是相互依附的。據研究表明，與其他任何形式的資訊相比較，聽覺資訊和視覺資訊相結合能更夠牢固持久地把資訊保留在記憶中。所以把真實生活帶進課堂，使語言自然的融入視聽背景之中，爲學生更直觀地接觸英語，瞭解講英語國家的人的表達方式和舉止行爲，創造條件，使學生置身於英語的環境中，這是一種真實、自然地感知語言的手段。那麼在課堂教學中就要充分利用各種現代化教學輔助設備，利用與教材相配套的錄音磁帶，錄像磁帶，以及與課堂教學內容相關的音像資料，儘可能地調動學生的聽覺、視覺系統，使其多聽、多看。透過聲情並茂的錄音、錄像，使其如臨其境，豐富視、聽內容和強化視、聽訓練。可視的語境不僅有助於口頭資訊的採集、理解和記憶，還有助於激發學生開口講話的`慾望，幫助學生進行表達，爲語言交流創造良好的條件。

2．發揮教師的示範作用，創設語言真實親切的情境。

教師要善於創設語境使學生在良好的英語氣氛中學習，這就要求教師具備良好的素質，因爲榜樣的作用是無限的。教師是課堂的組織者，教師的言行會潛移默化地影響學生。教師的專業知識紮實，語音語調標準，詞彙豐富，語言流暢，課堂用語言簡意賅；有良好的禮儀、修養教態自然、和藹可親；思路敏捷，有靈活駕駛課堂的能力和較強的應變能力，善於調動學生的積極性；知識廣博，在學生中有較高的威信，這些都會使學生因爲對教師有好感進而對英語有好感、親切感，對教師的言行去積極模仿，主動接近英語，這樣教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻印象，會激發學生熱情，引起學生的共鳴，會將學生帶入自覺忘我的學習境地。

二、學生參與

透過教材中介紹的英語國家人民的文化、風俗習慣和思維方式的真實材料，加強對說英語國家的社會文化背景知識的介紹，吸引學生的興趣，瞭解英語與母語的不同點，從而培養學生能運用英語進行邏輯思維的能力。這種能力只有在使用英語時才能掌握。就有如要在水中學習游泳的道理一樣，只在岸上學習游泳的理論、要領，不下水實踐，就不可能瞭解水性，所以想學游泳，就要下水，去自己逐漸體驗游泳的奧祕，找到感覺。學語言也要積極地參與語言實踐活動，在用中學，在學中用。在課堂教學中教師要根據不同的課文內容，精心備課，找好切入點，使學生饒有興趣的不知不覺隨教師進入文章所設計到的話題。鼓勵學生運用已有的語言能力，積極參與自由發揮，開闊學生的思路使之暢所欲言，就某一話題各抒己見，這樣可以提高語言的運用和表達能力。

在學生參與教學的過程中，師生雙向和學生之間的交互性活動也有助於培養學生尊重他人的意識，有助於在共同學習和合作解決問題的過程中形成良好的人際關係。而且在語言的學習中遺忘是客觀存在的，學生克服遺忘的過程，也是培養克服困難的精神和毅力，從而形成爲良好的心理素質的過程。在學生學習外語的過程中還可以培養諸多方面的素質，這些素質的行成不是靠教師的講解得到的,而是靠學生在參與教學活動的過程中逐步養成的，因此學生參與課堂教學活動是學到知識和提高能力的重要途徑。同時也可爲開發個人潛力,促進個性發展,實現人生價值奠定基礎。

三、教師啓發思路

在學生參與教學活動的同時,教師要善於抓住學生衆多表述中的有價值的觀點、語句，加以展開引導。利用具有引導性的問題引導學生沿着不同的方向和角度去思考、理解，從多方面尋找解決問題的答案。吸引學生的思路,調控學生的談話內容，使之按中心話題的要求發展，當學生的話題偏離中心話題時，教師要自然的把話題引回來，切忌生硬的打斷學生的發言。當學生在表述中有語言方面的錯誤時也不要打斷學生的發言去糾正，那樣會影響學生的情緒,進而影響學生的發揮。還要啓發學生髮現問題、提出問題,因爲發現問題、提出問題，常常比解決問題要付出更大的智力勞動。啓發學生以自己的努力來解決問題，可以培養學生具有創造性的獨立思考問題能力。在這個教學過程中教師就好比樂隊的指揮，調動所有同學的積極性，發揮所有學生的潛能，奏出一隻和諧的曲子。

四、學生領悟

在高中的課文中收錄了大量的有關當今世界的熱點話題，和著名人物、名著節選等，如果單純的處理語言點，就背離了語言學習的目的，如果只對文章大意進行講解，也只是停留在爲獲取資訊而閱讀的階段，雖然達到了閱讀的目的，但沒有達到大綱規定“遵循易於教學規律，寓思想教育於語言教學之中。”的原則。教師應利用教學內容，透過提發散性的問題、推想性的問題、評價性的問題、延伸性的問題，引導學生把針對某一問題的理解從課文中“跳”出來，注重課文主旨隱意的理解，注意聯繫現實生活，引導學生體會文中的深意，讓學生談自己的觀點、認識和看法。如透過居里夫人發現新元素、愛因斯坦創建相對論、愛迪生的發明創造、以及馬克思的共產主義學說，不僅可以向學生展示這些偉人的閃光的思想，還可啓發學生學習的創造性思維；透過有關環境、能源、生態、災害等的話題，激發學生改造世界的情感；透過有關人際關係、行爲規範的內容，可以啓迪學生，教育學生對待自己要自愛、自尊，對待他人要真誠熱情，對待工作要認真的人生態度；還可以利用世界文化寶庫中的精粹作品揭露和批判拜金主義、個人主義、爾虞我詐等醜惡現象，使學生分清善惡、辨明是非，樹立起道德倫理標準，用有限的文章達到德育教育的目的，使英語課在素質教育中的作用又得到最大限度的發揮。以SEPC BOOK1A Lesson38“the Olympic Games”爲例,介紹運用該教學方法的具體教學情況。首先播放奧運會的會歌及奧運會的比賽的錄像，尤其是著名的運動員比賽和獲獎的場面，這樣會一下子把學生的情緒調動起來，然後圍繞這一主題展開討論即“free talk”，此時仍然播放比賽的錄像，只是聲音要小一些，就好象在生活中人們在觀看比賽時的聊天一樣。當他們展開熱烈的討論時，教師適時地提出一些問題，如：Do you know the spirit/purpose of the Olympic Games? What is the mark of the Olympic Games? Who can sing the Olympic song? Who knows the history of Olympic Games? Say something about the 2008 Olympic Games? What will you do at that time? Are you proud of what we have done in Olympic games? Why?在學生做“free talk”的同時，掌握奧運史、奧運會的宗旨、標誌、會歌等知識是非常必要的，這樣做不會使學生信馬由繮，不偏離教材。把“free talk”和“topic talk”相結合，使得學生的討論形散意不散。同學們所談的範圍之廣，內容之多，大大超出課文的容量，課文起到拋磚引玉的作用。學生們不僅在語言實踐中得到充分的鍛鍊，而且增強了對體育運動的興趣，對我國體育事業的關心，以及對我國運動員所取得的成績以及2008年申奧成功的光榮感、自豪感和使命感，從而激發學生的愛國熱情，起到愛國主義的教育。

該教學方法是結合語言學習的規律，教學大綱的要求，及教學實踐中總結出來的，它具有一定的可行性和穩定性，但是由於受到教學內容、參考資料、教學設備、學生水平等諸多方面因素的影響和制約，該模式在實際教學中不可能是一成不變，但總而言之，我體會情境陶冶教學方法，就是從情境入手，引出情，由情而發，再找出學習語言的動力，達到語言學習的效果後，再昇華到陶冶學生情感的目的。使語言的學習不只是被動的枯燥的記憶，而是主動的有意義的交流。