淺談識字教學論文

小學語文識字教學的起點，也是啓蒙教育的開端，識字能力是學習的基礎，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。爲了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，並對識字產生積極的興趣，就能自覺地去學習並掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣並增強自我識字的能力呢？我認爲可採用以下幾種行之有效的方法。

一、充分發掘教材蘊涵的趣味性，指導識字

教材的各個部分體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、塗、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課後練習和語文園地中，大量採用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我們要從教材實際出發，依據兒童年齡特徵，精心設計教法，激發兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學中，經常採用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等遊戲方法進行教學。希望透過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學生在不知不覺中識記漢字。

例如：“摘果子，”:學習合體字，設計一個遊戲“摘果子，找朋友”.把所學的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學生在規定的時間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，也培養了學生快速思考，判斷的能力。

又如：“找找朋友”:如在教學形聲字“跑”字時，我根據合體字的規律，把它們分別製成偏旁、部首兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘足’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺後另一個同學馬上也拿着卡片，邊跑邊說：“我是個‘包’，麪包的包，我來和你做朋友。”兩個人把“足”字旁、“麪包的包”組合成“跑”字。接着讓學生說說“跑步”的“跑”爲什麼帶“足”字旁，有學生說：“如果是提手旁，就成了用手抱的”抱“字，跑要用腳，所以足字旁。讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了一定的漢字積累後，自己發現和總結漢字的構字規律，透過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區別同音字”跑“和麪包的”包“的相同點、不同點。

再如，”讀文找字“:漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，並配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中，我充分利用圖文並茂的課文來提高學生對文字元號的敏感性，激發學生對識字的興趣。我先範讀激趣：讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學生聽後，再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找”彎“字圈出來，看一看一共圈出了幾個”彎“字。然後連一連：請同學們找一找圖中什麼是彎彎的，用線把兒歌中的幾個”彎“字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。藉助聯想加深對字形的記憶，學生懷着濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了”彎“字。這樣，字形輪廓和特徵就與其意義自然聯繫在一起了。最後，有意識記：讓學生再跟着我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的”彎“字，”彎“字在多次反覆中被認記。

二、在情境中學習識字

教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創設一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學內容變得生動形象，喚起學生的學習興趣，從而創設出生機勃勃、活潑高效的課堂學習氛圍。

如教學《雨》時，將生字、新詞的學習放在”彩虹姐姐和大家一起學“這樣一個情境當中。上課開始，展示彩虹的畫面，美麗的彩虹立刻吸引了學生的注意力，喚起了他們的喜愛之情。這種形象化的手段，使學生對彩虹有了感性認識，既有利於後面理解課文內容，又爲創設識字教學情境埋下伏筆。在生字教學中，每一個學習環節都讓”彩虹姐姐“參與到學生的學習之中，如：”彩虹姐姐想聽聽你們讀字讀得怎麼樣？“”彩虹姐姐想和識字認真的同學做朋友。“等等。 透過這樣的導語和環節，識字教學轉化爲情景教學，在教師充滿感情的言語中，孩子們變被動的生字學習爲積極地參與，他們真的會把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽他們的讚美，和他們一起學習，從而在一種輕鬆、愉快的氛圍中認識新字，增長能力。

另外在遊戲情境中識字也是一個好的識字途徑。如猜字謎。 ”午“字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；”碧“字：王小姐，x小姐，大家坐在一塊石頭上。再如”目“字：上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄； ”古“字：十張口，.在識字教學中，把一些漢字編成一個個兒歌、小謎語，無疑會激發學生的興趣，促進識字的學習。結合漢字的結構，可以引導學生透過順口溜的形式記憶漢字；爲了區別形近字，可以引導學生自編小兒歌、小故事、小謎語；針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導學生掌握偏旁部首，再聯繫舊字，用加一加、減一減、換一換的遊戲識字方法認識新字。在遊戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學習興趣和成就感。

三、針對學生實際水平，嘗試師生合作教學識字

現在的孩子已經不同於以前的孩子了，由於家長知識水平的提高，他們對孩子的學前教育加強了，所以很多孩子在入學前已經認識很多漢字。在教學過程中，可以採取整體入手、學生參與、突出重點、突破難點的教學嘗試。首先將本節課需要學生學會的生字出示出來，對於全班學會的生字不再具體學習，將學習重點放在詞語的拓展上。只有個別學生不會的字，可以透過”生生“間的互動來完成任務。對於部分或大多數學生都不會寫的生字，作爲重點進行學習，而這個環節正是發揮基礎好的學生積極性的時候。可以請認識這個字的學生做”小老師“,在小組內先備好課，然後給全班講一講這個字，其餘的”小老師“做必要的補充。而教師此時作爲一名學習的.參與者，可以和孩子一起向”小老師“提問。對於較難的字，教師還要在強化重點和難點上注重點撥。透過”師生互動“的方式，”小老師“們的積極性提高了，其他學生又在一種平等融洽的氛圍中學習了漢字，從而達到了一舉多得的良好效果。

四、調動家長參與課改的積極性，引導學生在課外識字

有位專家位強調指出：識字提倡兩條路線：一是課內，二是課外。課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。學習要做到課內外相結合。所謂”課外學習“,就是強調學生要具備向生活學習的能力。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作爲教師要善於開發這一豐富的識字資源庫，引導、鼓勵學生自主地到課外識字。因爲學生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成爲其自主識字的資源。學生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等於插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。

新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的融合。每位家長對孩子的成長都格外關注，經常到學校瞭解孩子的學習情況。《在家裏》一課學完後，我們讓學生自己看看家裏有哪些傢俱、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然後讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課餘時間對照實物認字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學完《自選商場》後，讓學生跟隨着家長去超市購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；許多琅琅上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。我們引導學生利用星期天、節假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；開展”家長伴我讀書、讀報、講故事“活動，鞏固了識字，開闊了學生視野。

五、在閱讀中滲透識字方法，鼓勵學生自主多階段反覆識字

課內外閱讀是培養學生語文能力的一個重要方面，如果將閱讀訓練和識字教學相結合，必然達到一箭雙鵰的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事，認字後他們還願意讀一些有意思的童話故事書。此時，一定要鼓勵他們這種閱讀的慾望，善於引導學生在閱讀中自主地識字，並滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產生更濃厚的興趣，同時深深地意識到識字的重要性。

（一）指導學生在預習中讀準字音

預習是專爲學習新知識作準備的。爲提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，”看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，藉助拼音讀一讀吧。“學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。

（二）指導學生在合作中學習生字

合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文後，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指着生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之後，讓學生在小組內說說各自的識字方法，並透過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。透過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現，實現學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。

（三）教會學生在具體的語言環境中理解字義

《雪地裏的小畫家》一課中有”畫“這個字，我在教學中讓學生聯繫上下文，體會”畫竹葉……“的”畫“和”一幅畫“的”畫“意思有什麼不同。學生透過反覆朗讀、體會，知道前者指”動作“,後者指”圖畫“.再讓學生說說誰會畫什麼？”畫“字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了”在語言環境中識字“的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有”河面閃着陽光，小河就像長長的錦緞了“.學到這裏時，我讓學生開啟書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子”兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花“.透過比較讀，使學生認識到同一個”長“字在不同的語言環境中，讀音不同，字義也不一樣。

（四）教會學生在閱讀中鞏固識字

可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現的特點，舉行故事會、朗讀賽等，讓學生把自己平時字喜歡的童話故事讀給同學聽，但要求他們提前做好準備，把故事中不認識的字要提前想辦法認識。如：請教別人、查字典，還可以用結合上下文猜字的方法，當然這種方法的使用要與師生間的合作學習相結合，透過同學間的互相交流和討論，達到識字成果的共享和鞏固。透過這樣的活動，使他們充分體會到識字用處識字快樂多，進而提高識字的積極性和主動性。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，學生一旦對於識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知慾望，在學到了一定的識字方法以後，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因爲認出字而高興，會爲發現新詞而雀躍。鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。