淺談高職數學的教學改革的幾點思考論文

一、高等職業院校高等數學教學現狀

近年來，高等職業院校高等數學教學改革的成效是顯著的。具體表現在教材的內容上，注意與專業相結合。以經濟類高等數學教材爲例，已經注意到導數在經濟領域中的應用; 概念的引入也注意到了以經濟活動中的實際問題爲例。在教學手段與方法方面，也注意了現代教育技術在教學中的應用。在考覈方面也進行了一系列的改革，取得了較好的效果。但是還有如下問題需要進一步探討

1、在教學內容方面還需進一步加強針對性

從近幾年出版的高職高專的高等數學教材來看，它們基本上是分類出版的，大致分成經濟類、理工類和其他。以經濟類爲例，一個經濟管理類，就有幾十個專業之多，每一個專業對數學知識和技能的需求是有一定差異的，這就要求教師在處理教學內容時要有所側重，有所補充，而不能每一個專業都上同一個內容。

2、在教學方法和手段方面還要進一步研究

儘管許多教師都意識到了現代教育技術對提高教學效率和教學質量有極大的幫助，並且在自己的教學實踐中也利用一些現代教育技術手段。但是許多教師自己本身對現代教育技術的掌握十分有限，製作的課件和教學要求之間還存在着較大的差異，不能充分發揮現代教育技術應有的作用。其次，由於高等數學教學有它自身的特點，傳統的教學方式還不能完全丟棄，因此，傳統的教學方式和現代教育技術的有機結合，實現教學效率最優化是高等數學教學方法中又一個需要研究的問題。課外輔導的方式還囿於師生之間面對面的交流。

3、關注學生心理成長方面還做得不夠

高職高專的學生儘管他們在中學時代也基本掌握了初等數學的基本知識，但是由於他們在中學時代遭遇了他們自己心目中的失敗，對是否能學好高等數學沒有足夠的信心和把握。即學習高等數學的學習自我效能感較低。教學實踐表明，有時學生不能解答的問題，並不是因爲他們缺乏解決這一問題的知識，而是缺乏信心，過早地放棄了努力。

二、高職高等數學教學改革的幾點思考

1、注意與學生所學專業結合，加強教學內容的針對性和應用性在充分了解學生所學專業課程的基礎上，認真分析高等數學的教材，把今後要支撐專業課程學習的內容講深、講透，而關係不大的內容，在不影響課程的連續性的情況下則可以刪去不講，充分體現基礎課程以夠用爲度的原則。專業課中涉及到的數學的那一部分內容，從數學的角度看，可以分成兩類，一類是高等數學的應用，一類是高等數學基本概念產生的實際背景。對於前者，可以將這一部分內容經過適當的改編，作爲高等數學教學的例題或習題;後者可以用來介紹數學概念產生的背景。這樣做有以下好處:一是讓學生很直觀的認二是讓學生逐步養成運用數學知識解決實際問題的意識; 三是在介紹數學概念形成的過程中，發展了學生的思維能力; 四是當學生在學習其它的專業課時，不僅數學知識儲備已經足夠，而且對那一部分專業知識也有了熟悉的感覺，這種感覺會鼓勵他努力學好專業課。從這個角度來講，高等數學教學內容注重與學生所學專業課程的結合，不僅在知識點上爲專業課程學習提供了支撐，而且還提供了心理支援。

2、認真學習和研究高等數學教學方法和手段，力爭實現教學內容和教學手段的匹配

有關資料表明，近幾年，高等職業院校的高等數學教師都參加了各種師資培訓。例如，參加各地教育行政部門舉辦的高校教師資格培訓、研究生班的學習、數學建模師資培訓等，對豐富高校教師教學方法和手段起到了十分重要的作用。

但是，教師們對這些方法的瞭解還不夠，對部分數學工具軟件還不夠熟悉，課件製作技術還有待於提高。因此，教師們的培訓還要繼續。更重要的是，教師自己要意識到現代教育技術對提高高等數學教學效率的重要意義，自己積極的探索。對於數學工具軟件教師自己要多使用，在使用的過程中逐步熟悉，進而有所感悟，最後才談得上如何運用到自己的課堂教學之中; 對於課件的製作，可以多參考兄弟院校製作的課件，學習別人的構思，有好的東西還可以直接借鑑。他們的高等數學教學使用的課件就有許多可取之處。他們將高等數學教學中出現的圖形製成了具有交互功能的圖形動畫庫。

3、在教學中滲透專業知識

如果高等數學課程教學只是單一的講授高等數學的理論和計算，沒有與學生後繼課程的學習做好銜接，就會使學生感到枯燥，學習積極性不高。導致這種情況的主要原因是教師的綜合素養不夠，對學生後繼課程中需要用到的高等數學相關知識不是很瞭解。要改變這方面的不足，首先應與專業課程教師組建聯合教研室，加強專業知識的滲透。

如機電類專業，第一堂課就引入電學中幾個常用的函數; 在導數概念之後立即介紹電學中幾個常用的變化率( 如電流強度) 模型的建立; 作爲導數的應用，介紹最大輸出功率的計算; 在積分部分，加入整流平均值以及功率的'計算，等等。任課教師結合專業知識，聯合高等數學原理進行講解，有助於培養學生運用數學知識分析處理實際專業問題的能力和綜合素質，滿足後繼專業課程對數學知識的需求。其次，應透過案例教學和數學實驗，將理論學習與知識應用相結合，強化培養學生既會動腦更會動手的能力。

4、加強課堂交流，調動學生的學習積極性

一些老師在高等數學課程教學中過於死板，完全按照書本進行講授，語言不夠生動，側重於知識的講授而不是學生數學思想的建立。要改變這種情況，要求教師注重問題的引入背景，使學生學會對問題進行分析，抓住問題的本質，將複雜化爲簡單，樹立學生學好高等數學的信心。課堂教學堅持" 多教" 和" 多問" 的原則，精講與提問相結合，並優化習題課的教學內容和教學模式，採取雙向式教學，鼓勵學生提出問題，從問題中反饋教學的資訊，充分發揮學生的積極性。培養學生分析問題和解決問題的能力，把學生從被動變爲主動，提高教學質量。

5、實行分層次、分專業教學，提高教學質量

目前，一些高校的高等數學課程教學要求和教學內容不分專業、不分層次，實行一刀切。各個高校的人才培養目標不同，不同專業對高等數學課程教學內容的要求也不同，所以，分層次、分專業教學非常必要。對純數學專業的學生，需要注意教學內容的嚴密性、系統性，並希望學生在此基礎上繼續深入研究下去。對於非數學專業的學生，必須以數學的應用和應用數學爲主要教學內容，教學中應加強習題課的教學，教給學生學習方法和解題方法的同時，進行有意識的強化訓練，如自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑑別等，學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的數學能力，形成創新和應用技能。對偏向文科的學生，不需要把定理證明全講，可以將形象化的內容加入，注意植入一些專業知識，既保證課程的趣味性，又保證課程的實用性，使學生更容易理解一些抽象的東西，可以達到相對好的教學效。

三、總結

任何一項課程改革都要歷經啓動、實施與制度化的漫長過程。高職數學教育改革任重道遠，僅靠少數院校的努力是遠遠不夠的，國內外許多經驗表明，校際合作是促進教育改革成功的一個關鍵因素，尤其是教師之間的合作。本文的初衷就是呼籲教育行政主管部門與高職院校的校長推動校際之間的合作，組織數學教師、專家與教育管理者協同作戰，聯手攻關，努力實現高職數學課程改革的目標。