淺談詩歌教學的幾點體會論文

摘要：詩歌是文學之母，詩歌鑑賞是文學鑑賞的最高形式，詩歌教學是培養學生文學趣味和文學素養的最佳媒介之一。在詩歌教學中，要透過以讀帶講、以點帶面和以練帶學等教學方法的改進，引導學生學好詩歌，提升綜合素質。

關鍵詞：語文 詩歌教學 體會

分析語文教材，真正對學生提出較高層次文學鑑賞要求的是從詩歌開始的。因爲沒有戲劇緊張激烈的矛盾衝突；沒有小說曲折生動的情節；沒有散文形散神聚的特色。詩歌以其抒情性、音樂性等特點決定了它自有的教學模式和學習方法。如果學生還只是單純地追求矛盾衝突，情節人物，還不會透過字面去體味揣摩詩歌的“言外之意”，還沒有對詩歌的激情、敏感和直覺，那詩歌對他而言是味同嚼蠟了；如果老師還是那樣把一首首優美的、清新的詩歌肢解成字、詞、句、篇的語言知識點堆積；還不會帶領學生去感悟、去思索，那我們就不要指望語文課能濡染心靈、陶冶性情、培養文學純正趣味、提高文學綜合素養了。在語文課的詩歌教學中，需要不斷改進方法，提高學生學習效率。

1 美讀法——以讀帶講

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，又云：“書讀百遍，其義自見”，這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性。古代私塾的主要教育方法就是讓學生讀、背，所以我們才收穫了兩千多年無比燦爛的文學碩果。當然現在不可能這樣去做。可是，我們現在的語文課是不是太急功近利了，爲什麼不多給點時間讓學生自己去讀，去體味，去揣摩呢？學詩歌尤其要重視讀，美讀法就是一種很好的方法。“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，……美讀得其法，不但瞭解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收穫。”（《葉聖陶語文教育論集》）用美讀法來體味詩歌的“三美“，即音樂美、意境美和語言美。美讀不同於朗誦，最大不同在於是否有強烈感情的.傾注。如果一字一板的朗誦，就不能將作品的內涵藉助疾徐亢墜的音節在相當寬廣的限度裏表現出來，更別說體味詩歌的“三美”了。

以舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》爲例，第一節用五個意象寫祖國“數百年”貧窮落後，美讀時，語調應偏於低沉哀婉，語速緩慢，第二節寫“千百年”來希望難以實現的痛苦和悲哀。愛之愈深，責之愈切，被壓抑和折磨着的情感更是熾熱如火，讀時，語調略高，語速略快，讀出詩人激憤、急迫的心情，內心波瀾起伏的變化。兩個“祖國啊”，前一個可略爲迂緩凝重，後一個則要提高聲調，讀出呼喚中的急切期待之情。第三節寫煥發新的生機和希望，情緒強烈轉折，從低沉到開朗，從悲哀到歡笑，要用明亮的聲音和歡快的跳躍感來讀。第四節寫要爲祖國做貢獻，美讀時要把握由上一節的快節奏的驚喜跳躍轉爲較慢節奏的深刻的思索，以及飽含深情的詠歎。美讀時，教師要適當指導點撥，學生要傾注自己的感情，這樣就很容易探求詩人內心情感變化的脈絡和作品的內涵。

2 專題法——以點帶面

學小說分析人物時，要抓人物的四種描寫方法，同樣，學詩歌有沒有獨有的表達方式和藝術手段可言？當然是有的，比如意象，比如象徵，比如意境，對於學生來說，應該系統地瞭解這方面的知識，掌握了這些知識，就可以用來自學了，教師不能一首接一首地教完就算完成任務，更應該教會學生行之有效的方法，正所謂“授之魚，不如授之以漁”。所以，教師可以適當地開一些專題講座，來集中講授這些知識，讓學生“知其然，並知其所以然”。比如“意象”。首先給學生舉一個很典型的例子：

枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風、瘦馬；

夕陽西下,斷腸人在天涯

學生讀完後，思考：全詩給你什麼感覺？有的語感好的同學馬上就能回答：全詩籠罩着一種衰敗、淒涼、孤寂的氛圍。這就是意象在起作用，“藤”、“樹”、“鴉”在現實中分屬植物和動物，本身並沒有感情色彩，但是它們被作者“加工”（加了“枯”、“老”、“昏”）和“剪輯”（組合在一起）後，就不是自然界的客觀事物了，而是帶有強烈主觀感情的意象，因此所謂意象就是內在的思想情感內涵和外在的客觀物象的統一。它有着濃烈的主觀意向和情緒色彩。比如“遊子身上衣”並不是表現一件普通的衣服，而是表現陽光普照般的母愛；“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”中的“病樹”和“沉舟”也不是現實事物的真實寫照，而是詩人惆悵而達觀的思想表現。教師可以在講授新課前集中開一些這樣的專題講座，也可以在教學中穿插進行，目的都是引領學生登堂入室，在詩歌瑰麗的殿堂自由翱翔。

3 活動法——以練帶學

且不說楚辭樂府的輝煌燦爛，也不說唐詩宋詞的登峯造極，單說多災多難的近現代中國，也涌現出無數極富創新精神、取得卓越成就的詩人，甚至在那專制黑暗的動亂年代，對生活抱有信心和希望的人們也在手抄，在傳誦。黎明曙光來臨的時候，詩人們高歌：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明（顧城《一代人》”；那一切丟失了的，我都在認真思考”；（樑小斌《中國，我的鑰匙丟了》）。

要想寫好古典詩詞，必須掌握一定的平仄、用韻、對仗等基本知識，這樣就逼得學生自己去學，去掌握，無疑比老師單純的灌輸效果來得強。寫出來，再按意境高低，技巧強弱等評獎，優秀作品搞展覽或者出成專輯，能充分調動學生積極性。